電大學前本科現代教育原理作業

1. 電大幼兒學前教育專業畢業論文範文

近年來，學前 教育 專業被作為基礎教育的基礎，它的發展備受重視。下面是我為大家整理的學前教育專業 畢業 論文，供大家參考。

學前教育專業畢業論文篇一：《學前教育專業 水彩畫 教學 反思 》

摘要：水彩畫教學是五年制學前教育專業美術課教學的重要內容之一，有助於提高學生認識色彩、感受色彩、表現色彩的能力;結合實際，給學生創造“學來容易”之感;選擇練習，給學生創造“畫來順手”之感;激發興趣，給學生創造“學來愉快”之感;增強信心，讓學生有“喜獲成功”之感;“畫無定法”，教學也無固定 方法 ，只要不違反教學原則，教師要結合學生的實際和教學實際情況，靈活運用 教學方法 、教育機智，把美育滲透、能力培養融入每一個教學環節中，讓學生在潛移默化中逐漸學到知識、練就技能、提高素質。

關鍵詞：水彩畫教學;學前教育;教學方式

水彩畫教學是五年制學前教育專業美術課教學的重要內容之一，也是學生學習色彩的主要科目;水彩畫工具簡便，利於普及，適合作為美術學科的色彩基礎課，是一門技法技巧性較強的學科，有助於提高學生認識色彩、感受色彩、表現色彩的能力;然而，近幾年受“高中熱”的影響，我校生源素質急劇下降，大多數學生對學習重要性認識不足，厭學情緒十分嚴重。美術在學生心裡是可有可無的學科，加之學生在小學和初中階段沒有正規上過水彩畫課，導致學生對水彩畫缺乏認識，美術基本功很差;還有相當一部分學生認為學習水彩畫很難很刻苦，不願上水彩畫課;再加上教師教學方法不妥，不能使學生對學習美術產生興趣，內容過難，要求過高，不易理解，甚至受到教師過分的指責、批評、挖苦，導致學生對水彩畫學習失去信心，逐漸產生逆反心理，使水彩畫教學無法進行，甚至擱淺。針對學生這種現狀，如何做好水彩畫教學呢?經過實踐探索，我將自己的教學方法 總結 如下：

一、結合實際，給學生創造“學來容易”之感

從學生實際接受能力出發，科學合理地安排水彩課教學內容。由淺入深，控制難度，調整節奏;先從了解色彩基礎知識，掌握水彩顏料的特性入手。通過練習把顏色塗平、加水逐漸變淡、重疊產生混合色，顏料多加水會自然滲化等內容，學生在輕松狀態下了解水彩顏料的透明特性和加水滲化的特性，同時初步掌握水彩畫的關鍵是時間和水分的把握;然後練習 素描 淡彩，就是利用鉛筆或鋼筆在畫好素描稿的基礎上根據色彩變化規律略施淡彩;最後過渡到水彩畫單個物體、多個物體練習，先臨摹再寫生，先易後難，循序漸進，這樣學生不會感到水彩畫不好學，那麼難，不會畫了，學生能在自覺不自覺中獨立完成較好的作業，沒有想像中那麼難，增強了自信心，感覺到學畫容易了。

二、選擇練習，給學生創造“畫來順手”之感

課堂練習中，設計幾套不同難度、不同層次的作業練習，學生根據自身實際接受能力，選擇適合自己的習題進行練習，這樣畫起來就會得心應手，之後再適當增加習題難度，使不同基礎、不同層次學生都能感到畫起來順手，都有不同程度的提高。課後練習是課堂教學的延伸，是加強美術基本功訓練的重要途徑，安排學生利用課余時間，自己選材，參考幼兒讀物或 兒童 連環畫等材料，進行色彩臨摹，經過大量臨摹練習，學生收獲很大，不但提高了水彩畫表現技法，還提高了色彩感受能力和色彩造型能力，為學生將來從事幼兒教學工作和幼兒園環境設計布置打下了扎實的美術基礎。

三、激發興趣，給學生創造“學來愉快”之感

根據教學內容，千方百計地營造和諧的課堂氛圍，激發學生對美術的興趣，培養學生良好的心境，啟發學生的 創新思維 ，鼓勵學生積極動手實踐，把作畫當成一種快樂的追求和精神上的享受。如色彩滲化這一節課中，由於不同顏色在紙面上在水的作用下會自然融合在一起，產生絕妙的變化，色彩鮮艷，趣味無窮;教師只演示基本的繪制方法和步驟及繪制要點，通過語言和畫面效果，激發學生興趣，當學生興趣非常濃厚時並能積極投入到練習中，在練中學生會有成功感，同時遇到一些問題，這時，教師鼓勵學生大膽實踐，敢於突破，敢於創新，可以嘗試用不同方法和手段實驗、練習，每個學生都不厭其煩地畫了好多張、好多遍，最後選取幾張自己滿意的並裁好粘貼在畫面上，在剪貼中，學生又進行畫面形式美術探究，有的剪成圓形、有的剪成花朵形、有的剪成棱形的等，形式多樣，千變萬化;能體現出學生在作業練習中的愉悅心情。學生的能力在這種愉悅環境下得到鍛煉和提高。

四、增強信心，讓學生有“喜獲成功”之感

學生的學習活動是一個艱苦的過程，即使是基礎較好的學生也難免在學習中出現挫折，特別是後進生，總認為自己沒有美術方面的天賦，怎麼學也不會畫，畫不好就產生自卑感，所以，教學過程中經常鼓勵學生，增強信心，經常以“再畫一張試試”、“下一張一定能成功”、“你一定行”、“一定能成功”等鼓勵性語言激勵學生，使學生產生自信心，從而獲得成功的喜悅。在水彩畫技法“撒鹽法”一課中，崔凱同學美術基礎較差，做了兩張均沒有撒鹽的特殊效果，這時他有些灰心，於是我鼓勵他“再畫一張試試”，結果第三張畫果然成功了，並得了95分，他心裡非常高興，獲得了成功感;其他同學發現自己的作業不夠理想，也紛紛重畫，直到滿意為止。這樣學生有了成功感，對學習美術增加了動力，增強了信心。“畫無定法”，教學也無固定方法，只要不違反教學原則，教師要結合學生實際和教學實際情況，靈活運用教學方法、教育機智，把美育滲透、能力培養融入每一個教學環節中，讓學生在潛移默化中逐漸學到知識、練就技能、提高素質。為學生將來從事幼兒教育教學工作打下扎實的美術基礎，把學生培養成為合格的幼兒教師。

參考文獻：

[1]李天祥，趙友萍，著.寫生色彩學淺談[M].天津人民美術出版社.

[2]羅猛省.中韓師范美術教育比較談[J].中國美術教育，1999.5.

[3]青柳三郎，著.白曉彥，申彥奎，譯.兒童繪畫指導[M].北方婦女兒童出版社.

學前教育專業畢業論文篇二：《學前教育專業語文應用能力培養策略》

摘要：通過“大學語文”課程來提高學前教育專業學生的閱讀理解、口語表達、寫作等語文的應用能力，能為他們未來從事學前教育奠定良好基礎。在培養過程中，需要靈活處理教材、合理開發能凸顯學前教育專業特點的教學資源，構建完善的課外延伸教學體系以拓展學生視野，結合教育見習、實習等實踐環節加強語文能力訓練，改革目前單一的教學評價模式，注重對學生學習過程和語文能力的考核。

關鍵詞：學前教育專業;大學語文;語文應用能力

一、靈活處理教材，合理開發教學資源

教材是大學語文教學活動的重要依據，在很大程度上決定著教師的“教”與學生的“學”，是提高教學質量、培養學生語文應用能力的關鍵。目前學前教育專業選用的大學 語文教材 主要有兩類，一類是根據選文內容的接近來進行歸類，“以精美 文章 為實體，力求用選文的典範性來達到提高學生 文化 素質的主要目的”[1];另一類是是按照時代先後順序或體裁不同來編排，力圖通過對文學史的梳理提高學生對文學發生發展及各類文體的認識。這兩種編排方式各有優勢，但都有過多關注大學語文的審美性、人文性，而忽略其基礎性、工具性的缺憾。因此，在實際教學中，我們在充分利用原有教材，提高學生語文素養的同時，需要堅持以人為本的理念，有效利用有限課時，靈活處理教材，淡化學科本位，彰顯學前教育專業特色，促進學生掌握與職業相關的語文應用能力。以徐中玉編寫的《大學語文》教材為例，在講解唐詩宋詞等韻文體文學時，除了以經典篇目訓練學生閱讀理解能力外，可以適當介紹詩詞的韻律和節奏，適當讓學生參照古代詩詞用韻規律和節奏來學習創作兒歌等幼兒文學作品;在講授《垓下之圍》這樣的歷史 散文 時，在讓學生在感受司馬遷、項羽的人格魅力的同時，可以把重點放在古代敘事文體人物描寫重在細節而不在心理等文學規律上，讓他們在寫作中借鑒;在講解《諫逐客書》等古代散文的時候，可以告訴學生公文也可以寫得如此有美感，讓他們在借鑒李斯的表達方式的基礎上，用白話文創作一篇公文作品。總之，使用教材的時候，要在不犧牲審美目標的前提下，盡量貼近現實，貼近學生的職業需求。有研究者感慨：“基本上還沒有‘適崗’‘適合專業’的學前教育專業專用的大學語文教材。”[2]但教材不是萬能的，即使有了學前教育專業大學語文教材，也不可能適應所有學校、教師和學生。因此，在實際教學中，教師還應該最大限度的利用校內外資源，多方面進行課程資源的開發，增添一些有專業特點、貼近學生實際的教學內容。如古代文學可增加古代神話、 傳說 ，現代文學部分可增加葉聖陶、鄭淵潔等作家的經典作品，外國文學可增加安徒生、拉格洛夫等作家的經典作品。同時，在開發課程資源時，也應充分考慮當地文化資源，以作者所在的四川地區為例，可以將學生們從小就耳濡目染的三國文化以及李白、杜甫、揚雄、蘇軾、郭沫若等文學名家留下的遺跡、傳說等作為課程資源，引入課堂，既能讓學生感受地方深厚的文化底蘊，也能通過布置實地調查 報告 、小論文等作業的方式，訓練學生語文應用能力。

二、開展語文大課堂，拓展學生視野

“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有厚積才能薄發，語文應用能力的培養不是一朝一夕能完成的，也不是僅僅依靠幾十個學時就能取得明顯成效。因此，大學語文的教學不應僅局限於課程本身，而應從既提高學生文化素養也提升學生語文應用能力的角度出發，開展語文大課堂，構建一個融文學、交際口語及實用文寫作於一體的較完善的課外延伸教學體系，以便拓展學生視野，讓學生能根據自身需要自由選擇，使大學語文走向更為廣闊的大課堂。可考慮從以下幾方面入手：一是在學校網站上開辟“大學語文教研網”，設置“教研新聞”“網路課程”“優秀影視作品”“學生自作”“經典篇目研讀論壇”“人文講壇”“視頻資料”等欄目並及時更新相關內容，使之成為介紹學前教育專業大學語文教學研究成果、組織學生進行課外學習的重要陣地。二是從學生實際出發，有針對性的開設公共選修課程，以彌補大學語文課時少、針對性不足等缺陷。如為滿足部分學生提高閱讀、欣賞水平的需要，開設“名作欣賞”“兒童影視賞”;為提高學生的寫作能力和寫作水平，開設“實用寫作”“兒童文學寫作”;為提高學生口頭表達能力、應對社會和自我推銷的能力，開設“ 演講與口才 ”“實用口才”等。三是開展“人文講壇”活動，不定期組織學生觀看名家文學講座視頻，邀請校內外專家組織文學專題講座，用貼近現實、觀點新穎的講座調動學生學習的積極性和主動性，營造良好的學習氛圍，推動學校校園文化建設。四是將語文大課堂與學校藝術節、讀書月及學生文學社團活動等相結合，為學生擬定閱讀篇目，加強對學生寫作、演講、 辯論 、牆報、朗誦、講 故事 等活動的組織和指導，辦好校報文學欄目，指導學生辦文學社團刊物，推薦優秀學生在公開出版的刊物上發表習作。總之，通過豐富多彩的語文活動，不斷拓展學生視野，訓練學生語文應用能力，鞏固課堂教學成果，在最大限度發揮學生個性和特長的同時，把大學 語文知識 轉化為學生的語文能力。

三、結合實踐環節，加強能力訓練

實踐教學是學前教育專業教學體系中的重要組成部分，是培養學生的實踐和創新能力的重要環節。近年來，人們逐漸意識到實踐教學不僅是理論教學的補充，而是與之“相互作用、相互促進的雙軌課程體系”[3]，學前教育專業實踐教育體系包括職業技能實訓、幼兒園教育見習、幼兒園專項教育實習、幼兒園頂崗實習等四個由淺入深、由低到高的層次和環節[4]。在這四個環節中，教師口語、歌曲彈唱、講幼兒故事、教案寫作、說課、幼兒園語言教學等內容都與語文應用能力息息相關，這就需要學生圍繞“聽、說、讀、寫”四個方面，不斷加強語文應用能力的訓練。例如：在聽的訓練中,除了基本的聽辨能力之外，還要讓學生掌握針對不同群體(如幼兒園同事、家長、幼兒)時的聆聽技巧和相關禮儀。在說的訓練中，除 自我介紹 、講幼兒故事等常規訓練外，還要把學生放在模擬或真實的幼兒教育活動情境中，通過應聘 面試 、與家長或幼兒溝通、說課等形式，深刻理解不同的說的方式以及聲音的輕重緩急等不同的表達效果。在讀的訓練中，除了要多讀兒歌、幼兒詩、童話、科學文藝等幼兒文學作品，加強自身閱讀理解能力外，還要學會通過具體作品挖掘幼兒文學獨具的稚拙美、純真美和荒誕美，學會恰當使用朗讀、講解、表演等方式指導幼兒進行文學閱讀。在寫的訓練中，除了要學會說課稿、教學計劃、見習 實習總結 、聽課筆記、教案的寫作之外，還要全面掌握幼兒文學作為“人之初”文學的基本特點，學會各類幼兒文學體裁的創作和改編。當然，在加強學生訓練的同時，也要求大學語文教師要學習一些學前教育專業知識，充分掌握幼兒語文教學的特點和規律，有針對性的加強對學生的指導。如對學生在實踐中遇到的幼兒文學作品、歌曲，要指導他們正確理解意境，分析音韻、節奏等方面的特點;在教師口語方面，要指導他們通過正確的訓練方法，形成富含人文情感、富有幼兒情趣、能彰顯師表風范的優雅的職業口語;在學生見習過程中，可指導他們如何聽幼兒語言教學課，如何作聽課筆記;在教育實習中，要加強對教案寫作、說課、上課的指導。可以說，語文應用能力貫穿在整個實踐環節中，是學生能否順利完成實踐教學的重要保障，因此，結合實踐教學，加強語文應用能力的訓練，不僅可以讓學生在實踐中提高語文運用的能力，也能有效提高學生職業素養，為將來更好從事幼兒教育事業打下良好基礎。

四、更新評價模式，注重過程和能力考核

無論什麼學科的教學，都需要一套相應的評價機制。目前，學前教育專業語文教學主要採用試題考試的方式，試卷內容主要由需要學生死記硬背的語文基礎知識或再加上某一方面的寫作題目組成，評價方式單一、可信度低，對學生平時的創造性表現以及語文應用能力難以有效評價。梅健對重慶21所高校的調查表明：“考試分數與學生的實際情況相差較大。一般情況下，為了方便學生就業，只要選修了大學語文課程，教師最終會給學生一個體面的分數，而這個簡單的分數並未能真實反映出大學生掌握和運用母語能力的實際狀況。”[5]同時，這種評價模式也難以有效的促進師生和大學語文學科的發展。因此，有必要建立一套全新的評價模式，從不同角度評價學生在學習中獲得的知識、能力和情感。一是化整為零，採用多次測試的方式代替目前單一的試題考試方式，例如可以採取月考的方式，每月對所學某一方面的語文知識和能力進行考核，降低期末考試成績的權重，這樣既可以反映出學生的綜合能力水平，又可以促使學生的學習。二是把考試重點由基礎知識變為與學生專業相關的語文應用能力，把學生口頭表達能力、教師職業口語能力、幼兒文學解讀能力、幼兒文學作品創編能力等納入評價范圍，並分次考查。三是教師評價、 學生 自我評價 與學生間評價相結合，在每一個評價環節科學制定三種評價的比重，關注學生個體差異，關注學習過程中學生內在思維過程和能力的養成，彌補單一教師評價的片面性和主觀性。

參考文獻：

[1]徐中玉，齊森華.大學語文[M].上海：華東師范大學出版社，2001：1.

[2]卓霞.論高職院校學前教育專業的大學語文教育[J].現代語文(教學研究版)，2009(12)：152-153.

[3]王建華，唐敏.高師學前教育專業實踐教學體系的構建與實施[J].幼兒教育(教育科學)，2010(5)：29-32.

[4]蔣榮輝.學前專業“一體兩面四層次”教學模式的實踐[J].職業教育研究，2013(11)：164-166.

[5]梅健.大學語文課程現狀調查與問題分析[J].重慶師范大學學報(哲學社會科學版)，2007(3)：124-128.

學前教育專業畢業論文篇三：《淺談學前教育中的 家庭教育 》

摘 要： 兒童早期潛力發展是一個稍縱即逝的時期，需要好好把握，孩子的發展是一維的、不可逆的，因此，學前兒童的家庭教育是一種育人藝術，家長要更新教育觀念，在教育孩子的問題上學會思考、學會判斷、學會選擇。只有這樣，家長才能把握好學前教育方向，走出學前教育的誤區，陪伴孩子度過快樂的童年，為孩子後繼學習和終身發展奠定良好基礎。

關鍵詞： 學前教育 家庭教育 早期潛力教育

“教育要從娃娃抓起”。這是改革開放總設計師鄧小平同志在談到教育問題時說過的一句話。幼兒階段是人生的起始階段，在這一時期內養成的行為習慣、道德品質和文明行為都將對幼兒日後健康成長和身心發育產生深遠而重大的影響，因此良好的幼兒學前教育將直接影響幼兒一生的品格與行為。

家庭教育是幼兒的第一課程，每個兒童從出生到進入社會，約有百分之六十的時間是在家庭度過的，家庭教育在兒童早期發展中影響極大，因為家庭教育對兒童思想品質、文化素質和身體素質等方面的發展具有社會其他群體不具備的優勢，如果家庭教育的優勢發揮得很好，對幼兒早期成長發展是十分有利的，由於幼兒在家裡受到父母良好的第一教育，則他們幼小、純潔的心靈中就會形成一種良好的習性。那麼，如何才能使我們的孩子健康、愉快地成長呢?我認為可以從以下六方面入手。

一、樹立“德智並舉”的學前兒童教育理念

家庭教育的重要內容是結合日常生活教育幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣及各種行為習慣，在日常養成教育中教給幼兒對待人生的基本准則，培養幼兒對人生的良好心態和積極態度，這些最為重要，家長對兒童的學前教育必須與兒童獨特的 學習方法 相適應，讓兒童在生活中接受教育，在探索中發現、在發現中學習、在活動中成長。只有把孩子教育成一個懂禮貌、講文明、尊敬長輩、有愛同輩的好孩子，將來才能成為一個比較完美的人。

二、堅持理智施愛、嚴而有格的學前兒童教育方法

學前兒童家長教育孩子時除關心和熱愛孩子外，需要理智地嚴格要求孩子。只有把二者結合起來，才能更好地促進孩子健康發展。首先，家長在教育實踐中要做到理性施愛。家長通過無私的愛感化孩子，針對孩子的身心發展水平與特點對其進行教育，既不拔苗助長，又不放任自流，既不一味溺愛，又不過分限制、壓迫孩子，而是一種受理性支配的愛。其次，家長要做到要求適度。沒有要求，就沒有教育，但嚴格要求不等於過度苛刻、不合理的要求，而是從教育目標出發，符合學前兒童年齡特點和身心發展水平。再次，家長要做到嚴愛結合。嚴要出於愛，嚴要合理，愛要適當。

三、培養學前兒童獨立生活能力和勞動習慣

勞動教育為大多數家長所忽視，幼兒不僅參加勞動的機會少、勞動技能差、自理能力不足，而且勞動觀念淡漠，表現為不愛護公共財物、浪費糧食、怕吃苦、不能勇敢面對困難等。應從小培養幼兒獨立生活能力和勞動習慣，在教給孩子 安全知識 的情況下，先讓幼兒做自己的事，然後教育孩子幫助父母做些力所能及的事。只有這樣，才能培養幼兒的意志力和優良的勞動品德，從小教育幼兒形成自尊、自重、自強的性格。這樣幼兒成人後才能正確對待挫折，適應能力強。

四、創設情境提供機會，利用一些困難情境訓練學前兒童。

幼兒的活動范圍有限，許多挫折是現實生活中不常遇到的。家長利用自然情景進行挫折教育時，還要注意有意識地創設一些情景和機會，讓幼兒得到各方面鍛煉。為了提高幼兒的挫折承受能力，家長可設置難度不等的情境，讓幼兒逐步經受磨煉，有目的地培養幼兒的耐挫力。如遠足、勞動、競賽、批評、延遲滿足等活動和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強他們對惡劣環境的適應能力及對待失敗、打擊的能力。

游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動，游戲活動中容易讓幼兒接受和掌握戰勝挫折的方法。游戲時可設置一些人為障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里取東西;和小朋友鬧矛盾怎麼辦;戶外游戲時引導幼兒走“獨木橋”，爬障礙物;角色游戲中安排幼兒分別扮演人際關系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會不同的心理感受，引導他們分析產生沖突的原因並尋找解決問題的途徑和方法等。

五、為學前兒童創造與同伴交往的機會

與同伴交往可使幼兒發現與自己不同的觀點，從而更好地認識他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會經歷一些挫折，如觀點不一致，屈從於被領導的地位等，這樣他必然要在不斷磨煉中學會如何友好相處、如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨煉有助於提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導能幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。

六、家長在學前教育中起著重要作用，家長要提高自身素質，做好表率

二十一世紀是知識經濟飛速發展的時代，是大量需求高尖端人才的時代，為此我們必須加強教育，尤其加強幼兒教育，因為它是人生中的啟蒙教育。那麼幼兒教育中最初的教育是在學校還是家庭?最先的教育者是老師還是父母?一些專家認為幼兒最基本的教育是在家庭，顯而易見，最先的教育者應該是家長而非老師。家長是家庭教育的實施者，家長參與子女教育是一種權力，也是一種責任。現代幼兒教育不僅包括幼兒園教育，還包括家庭教育，家長在幼兒教育中所起的重要作用越來越為人們共識。父母要做好幼兒的表率，以自己的模範言行影響幼兒，幼兒對大人的一舉一動、一言一行都想學，父母的語言、行為、待人接物的方式等都會對幼兒起到很大的作用。

兒童的早期潛力發展是一個稍縱即逝的時期，需要好好把握，孩子的發展是一維的、不可逆的，因此，學前兒童的家庭教育是一種育人藝術。家長要更新教育觀念，在教育孩子的問題上學會思考、學會判斷、學會選擇。只有這樣，家長才能把握好學前教育的方向，走出學前教育的誤區，陪伴孩子度過快樂的童年，從而為孩子後繼學習和終身發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]王華.走出幼兒家庭教育的誤區.

[2]李紅.走出學前兒童家庭教育的誤區.

[3]龔小河.淺談幼兒家庭教育存在問題及對策.

[4]李連英.學前兒童家庭教育的偏差及修正策略.

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電大的小學教育專業主要是針對學歷證書的，不是教師資格證的獲得渠道。想要取得教版師資格證是要參權加教育部門組織的專門的考試，和電大沒有關系。取得教師資格證後，電大的畢業證書國家是承認的。不知道你還有什麼不明白，到時候大家共同探討。

3. 請問誰有2011電大本科的學前教育考試資料。。。要答案的。

學前教育原理 填空題
1．家庭學前教育是由父母或家庭其他年長者在 家庭 中對子女實施的學前教育。
2．學前教育肩負著 保育和教育 學齡前兒童，促使他們在體、智、德、美各方面得到全面發展的任務。
3．學前教育學的任務是研究學前教育現象和 規律 。
4．學前教育學研究常用的基本方法有 觀察法 、文獻法、調查法、實驗法等。
5．近現代學前教育理論的產生，既是近現代社會變革、 社會 發展的產物，也是在中外歷史上有關 學前教育 、家庭教育的思想遺產基礎上發展起來的。
6．福祿培爾學前教育流派是因福祿培爾學前教育理論的傳播、應用而形成，理論代表是 福祿培爾及其支持者。
7．中國近現代學前教育理論流派的特點是學習借鑒 國外學前教育理論 ，探索 中國化 的學前教育理論。
8．福祿培爾認為：人生來具有 活動 、認識、 藝術 、宗教等四種天賦活動本能。
9．蒙台梭利在兒童之家對幼兒所實施的教育包括四個方面，即肌肉訓練、實際生活練習、 感官訓練 和 初步知識教育 。
10．20世紀40年代，陳鶴琴將幼稚園的課程確定為五項，又稱物質活動，即健康活動、社會活動、 科學活動 、 藝術活動 和 文學活動 。
1．弗洛依德認為「本我」實行的原則是快樂。
2．「樂意與人交談，講話禮貌」是《綱要》中 語言 領域教育的目標之一。
3．維果茨基認為，人的高級心理機能發展的根源在於 社會的交互作用 。
4．從教育的目的不僅僅只是培養能適應社會的人，還要培養能促進社會與完善社會的人來看， 良好道德品質的形成 是兒童社會化的核心與關鍵。
5．兒童觀是人們對兒童的看法觀點和主張。
6．幼兒美育是指根據幼兒的身心特點，利用美的事物，通過各種審美途徑來培養幼兒 感受美 、欣賞美、表現美、創造美的情趣和能力的教育活動。
7．兒童的主觀能動性是指兒童對外界影響的選擇、吸收和消化的主動反映能力。
8．皮亞傑認為，兒童思維中的自我中心的機制關鍵在於同化與順化的 平衡 。
9．幼兒園教育目標的功能特點有： 價值規范性 ，普遍性，結果導向性， 可分析性 。
10．影響兒童身心發展的四個主要因素：遺傳、環境、學前教育和兒童的自主建構。
11．學前教育目的是一定社會根據自身的政治、經濟、文化發展的要求及受教育者身心發展狀況確定的關於學前期兒童發展及其培養目標的 具體體現 。它反映一定社會對學前期兒童的要求，是學前教育工作的 出發點 和最終目標，也是制定學前教育目標、確定學前教育內容、選擇學前教育方法、評價學前教育效果的 根本依據 。
12．從學前教育的目標體系來看， 活動教育目標 是實現學前教育目的最基本的目標要素。
13．品德心理結構主要包括道德認知、道德情感和 道德行為 三個部分。
1．幼兒教師的專業素養結構主要包括正確、科學的兒童觀和教育觀、專業知識、扎實的專業能力和良好的專業精神和 健康的身心素質。
2．區角活動目標的制定應注意：具體適應性，適度性，發展性。
3．托幼機構教育的特點是特殊性、普及性、計劃性和專業性。
4．幼兒教師的角色演變經歷了「保姆」、「保育員」和教師的過程。
5．幼兒游戲的主要特點有：非功利性、自主性、愉悅性、虛構性。
6．幼兒園教學活動設計的一般步驟包括：活動時間與活動名稱的確立、活動目標的制定、活動准備的設計、活動過程設計、活動延伸的設計五個部分構成。
7．區角活動的主要類型有：學習性區角活動，游戲性區角活動，學習與游戲融合性區角活動。
8．幼兒園教學活動實施的主要方法包括：言語指導法，操作體驗法，演示範例法。
9．評價幼兒園教學活動內容的合理性的維度主要有：內容的年齡適宜性、內容與目標的一致性、內容的科學性、內容的生活性、相關環境材料的適宜性、內容實際的完成情況。
10．幼兒園教學活動組織的形式根據活動方式的不同，可以分為集體教學、分組教學和個別教學三種形式。
11．觀察者對區角活動觀察情況的記錄方式一般可分為：文字描述性記錄和表格式。
12．幼兒教師的工作特點是主動性和幼稚性、創造性、全面性和細致行和主體性。
13．游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想像，有目的、有意識、創造性地反映現實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。
1．《幼兒園工作規程》規定，寄宿制幼兒園每日戶外活動時間不得少於 3小時 。
2．家庭教育具有早期性、全面性、情感性 、滲透性和靈活性的特點，而學前教育具有社會性、群體性、計劃性 和專業性的點。
3．從教育對象的角度來講，家庭教育的教育對象具有 針對性 ，幼兒園的教育對象具有 群體性 。
4．就教育時間上來講，家庭對於兒童的教育具有 長久性 。
5．在幼小銜接的內容上，要把兒童 能力 的發展和銜接作為重點。
6．幼兒園和家庭教育銜接包括兩種形式，一種是 間接合作 ，一種是 直接合作 。
7．社區是介於 社會 和 團體 之間的社會實體。
8．決定一個班級內活動區數量的主要因素是 創設 。
9．學前教育銜接，就是指學前教育機構同 家庭 、 教師 以及 學前教育 同社區 教育 的銜接，保證學前教育機構教育功能，和幼兒成長發展的連續性。
10．放大鏡、天平、水箱等材料應投放在 科學 區。
11．幼小銜接的任務總的來講，是要解決孩子的生理、 心理 以及 能力 上的不適應。
12．在學習方式上，幼兒園主要以 游戲 為主要學習形式，而小學主要的學習形式是 課堂 。
1．廣義學前教育是指對出生到6歲或7歲的兒童所實施的保育和教育。
2．歐美發達國家創制出指稱學前教育的新名詞是ECCE
名詞解釋
1．學前教育 ：廣義的學前教育是指對出生到6周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。狹義的學前教育是指對3-6周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。
2．學前教育學 ：是以學前教育現象和學前教育問題為對象的一個研究領域，目的在於揭示學前教育的規律，闡述學前教育的原則、方法。
3．幼兒園 ：是對3周歲以上的學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段。
4．家庭學前教育 ：是由父母或家庭其他年長者在家庭中對學齡前子女實施的保育和教育。
5．社會學前教育 ：是由專職人員在由社會組織建立的專門化的學前教育機構中對學齡前兒童所實施的保育和教育。
6．觀察法 ：是研究者藉助感官或輔助儀器對研究對象進行有目的、有計劃的考察、記錄以獲取相關事實資料的研究方法。
7．文獻法 ：是通過搜集、查閱、整理已有的相關文獻以獲得研究對象資料的研究方法。
8．調查法 ：是以訪談、問卷、測驗等間接手段獲取某一學前教育現象和問題的現狀、成因、發展等方面資料，從而對研究對象的特徵作出概況的研究方法，也是學前教育研究中常用的方法之一。
9．實驗法 ：是根據研究假設，運用一定的人為手段，主動干預或控制對象的發生、發展過程，藉助觀察、測量等手段，探索、驗證建議現象因果關系的研究方法。
簡答題
1．學前教育的准公共產品具有哪些特性？
學前教育的非排他性和排他性；學前教育的非競爭性和競爭性；學前教育的外溢性。
2．當代學前教育的發展有哪些特點？
保障兒童權利、促進教育民主是學前教育發展的指導思想；加大政府幹預學前教育的力度；學前教育的現代化水平得到提高。
3．簡述國外近現代有哪些學前教育理論流派。
歐文學前教育理論流派：幼兒學校的基本原則是「盡量使小朋友快樂」，不責罵和不處罰兒童、教師表情親切等教育原則。福祿培爾學前教育理論流派：基本原則是自我活動。蒙特梭利學前教育理論流派：學前教育的兩條基本原則：自由與工作。進步主義學前教育理論流派：教育即經驗的改組和改造、教育即生長、教育即生活、學校即社會，教育要以兒童為中心，基本方法是「做中學」。蘇聯的學前教育理論流派
4．簡述陳鶴琴活教育理論的核心觀點。
是針對拘泥於書本的舊教育而提出的。什麼是「活教育」？簡單地說一句，就是「不是死的教育」。書本主義的教育就是死的教育。活教育的目的論，活教育的目的就在於「做人，做中國人，做現代的中國人」，他後來進一步提出要「做世界人」；活教育的課程論，他提出大自然大社會多是我們的活教材；活教育的方法論，主張活教法是在做中學，做中教，做中求進步。
1.簡述《幼兒園教育指導綱要》（試行）中各領域的目標。
答：（1）健康領域目標：第一，身體健康，在集體生活中情緒穩定、愉快。第二，生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力。第三，知道必要的安全保健常識，學習保護自己。第四，喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。（2）語言領域的目標：第一，樂意與人交談，講話禮貌。第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語。第三，能清楚地說出自己想說的事。第四，喜歡聽故事、看圖書。第五，能聽懂和會說普通話。（3）社會領域目標：第一，能主動地參與各項活動，有自信。第二，樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。第三，理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則。第四，能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。第五，愛父母、長輩、老師和同伴，愛集體、愛家長、愛祖國。（4）科學領域目標：第一，對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾。第二，能運用各種感官，動手動腦，探究問題。第三，能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。第四，能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗數學的重要和有趣。第五，愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。（5）藝術領域目標：第一，能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美。第二，喜歡參加藝術活動，並能大膽地表達自己的情感和體驗。第三，能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。
2.什麼是兒童發展？其基本特徵是什麼？
答：兒童發展是指0——6、7周歲兒童的身心發生的質的變化。其特徵包括：它是一個系統的整體、是主動性與被動性的統一、是連續性與階段性的統一、具有個別差異、具有「關鍵期」。
3.分別簡述幼兒體育、智育、德育、美育的基本原則
答：體育的基本原則：1、全面發展的原則，2、安全原則，3、趣味性原則，4、教育性原則。智育的基本原則：1、直觀性原則，2、「學」與「做」相結合的原則，3、智力因素與非智力因素相結合的原則。德育的基本原則：1、情感互動的原則，2、正面引導原則，3、實踐練習原則，4、連續一致原則，5、集體教育和個別教育相結合的原則。美育的基本原則：1、情感體驗性原則，2、創造性原則，3、循序漸進原則。
概括兒童觀的演變過程。
答：兒童觀的形成受到社會政治、經濟、文化、科技發展水平以及人類自身認識水平等多種因素的影響和制約。因此，在人類歷史發展的不同時期，形成了不同的兒童觀。
（1）古代的兒童觀：兒童是小大人。(2)中世紀的兒童觀：兒童是有罪的。(3) 文藝復興時期的兒童觀：從新人類觀推導出新的兒童觀。(4) 啟蒙運動時期的兒童觀，從洛克、裴斯泰洛奇、盧梭、蒙台梭利、杜威，兒童地位逐步上升，兒童中心觀逐步確立。(5) 現代大眾觀念形態的兒童觀：兒童是財產，兒童是投資，「國」本位、「家」本位、「神」本位和「人」本位的兒童觀。
簡述兒童權利的含義、意義。
答、兒童權利的含義主要包括四個方面：一是生存的權利，主要是指兒童生命權、健康權和接受醫療關懷的權利；二是受教育權和自主發展的權利，主要是指兒童有接受正規教育和非正規教育，並獲得身心和諧、全面發展的權利；三是參與權，指兒童有參加家庭、社會和各種文化生活，並就與其發展有關的事項提出自己的意見的權利；四是受保護權，每個兒童都有免受歧視、虐待和忽略的權利，孤兒、難民中的兒童等處境不利的兒童應受到特殊保護。兒童權利的意義：1、兒童身心尚未成熟，他們需要特殊的保護和照料。2、兒童身心、道德和社會性的發展需要健康、安全、和諧的氣氛和不受任何歧視的環境，享有足以促進其身心各方面發展的生活水平是兒童的權利。3、民族的文化及其價值觀與兒童的發展有密切的聯系，各國和各地區的傳統文化和價值觀對兒童的發展有重要作用。4、國際合作有利於保障各國兒童的發展，國際社會應聯合起來共同維護兒童的權益。5、受教育權是兒童最重要、也是最基本的權利。
幼兒教師基本工作職責是什麼，現代幼兒教師應承擔哪些角色？
現代幼兒教師用哪個承擔的角色有：（1）教育者（2）公共關系的協調者（3）幼兒游戲的夥伴 （4）幼兒的第二任母親，也是幼兒的之心朋友 （5）既是學前教育實踐者，也是學前教育理論的研究者和建構者
2．簡述確定幼兒園活動主題的主要依據。
在主題選擇過程中，要考慮以下幾個因素：（1）幼兒。幼兒的興趣、需要、生活經驗、原有的認知結構和水平等。（2）主題自身的特點。（3）教師。（4）可以利用的教育資源。
3．簡述幼兒園教學評定的內容 （1）評定教學目標；（2）評定教學內容；（3）評定教學過程；（4）評定教學方法、組織形式和教學手段；（5）評定教師
4．良好師幼關系的建構策略有哪些？
（1）奠定師幼關系的良好基礎。（2）以親切、平等、尊重的態度積極主動地與幼兒交往。
（3）與幼兒進行有效的溝通。（4）對幼兒活動的內容和方式感興趣。（5）寬容對待幼兒的過失。
（6）幫助幼兒形成良好的同伴關系。（7）幫助幼兒擺脫不良行為習慣。
5．簡述幼兒園各常見游戲活動的內容、功能及組織指導要注意的問題。
幼兒園常見的游戲：角色游戲；表演游戲；結構游戲；規則游戲。
游戲的功能：促進幼兒認知發展；促進幼兒語言交往能力發展；促進幼兒感知運動發展
組織指導要注意的問題：選擇適合幼兒表演的文藝作品；幫助幼兒理解文藝作品；師幼共同創設表演游戲環境；表演游戲過程的組織與指導；表演游戲的觀察和記錄。
1．請解釋幼兒園環境的概念，並舉例說明。P225
答：幼兒園環境指幼兒園內部，包括幼兒園的物質環境和精神環境。1、幼兒園的物質環境是指幼兒園內影響身心發展的物化形態的教育條件，如園舍建築、設施設備、活動場地、教學器材、活動材料、環境布置、空間布局及綠化等有形的東西，是促進幼兒身心全面發展的最基本保障。2、幼兒園的精神環境主要是指幼兒交往、活動所需要的軟質環境，即幼兒生活與其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長的管理方式、人際關系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質環境等因素的影響而形成，是一種重要的潛在課程。
2．簡要說明學前教育銜接。 P269
答：從廣義上講，幼小銜接是指幫助幼兒在已有經驗和後續經驗之間建立聯系，或者超越已有的經驗。
從狹義上講，是指幼兒園要設置特殊教學內容，變換授課方式，和小學教育連接，開展以使幼兒能盡快適應小學教育為目的的幼兒園教育活動，促進幼兒從幼兒園到小學的過渡。

4. 電大學前教育本科怎麼樣

Ⅰ 電大讀的學前教育本科有用嗎

考本科電大要好。因為承認學歷的函授文憑，是需要參加全國成人高考的，會有一版些難度，此權外每科都需要通過結業考試才可以最終拿到文憑，但結業考試難度不大。
電大則不需要入學考試，只要有大專文憑就可以。電大的每門功課和函授一樣，都需要通過結業考試，每一科都通過才可以拿到文憑，但學校內部監考，難度並非十分的大。電大的文憑同樣也是國家承認的，和函授一個檔次，都可以參加沒有特殊要求的公務員考試。

Ⅱ 哪裡有電大學前教育本科《0

電大讀的學前教育本科有用嗎

考本科電大要好。因為承認學歷的函授文憑，是需要參加全國成人高考的，會有一些難度，此外每科都需要通過結業考試才可以最終拿到文憑，但結業考試難度不大。

電大則不需要入學考試，只要有大專文憑就可以。電大的每門功課和函授一樣，都需要通過結業考試，每一科都通過才可以拿到文憑，但學校內部監考，難度並非十分的大。電大的文憑同樣也是國家承認的，和函授一個檔次，都可以參加沒有特殊要求的公務員考試。

電大本科學前教育的課程有哪些?

主要課程：教育學、教育學概論、

普通心理學、人體解剖生理學、

教育社會學、學前衛生學、兒童發展心理學、

聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、

幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法，

教育統計學，人體解剖生互學，游戲學原理、教師口語等。

如果滿意請選為滿意回答

電大有學前教育這個專業么

電大專科和本科都有這個專業的哈

我們是學前教育的，中央廣播電視大學也有本科嗎？

有的

國家開放大學

（中央廣播大學）

國家承認學歷 學信網查詢 最快 2.5年畢業

國家承認學歷 考證的首選

專科

行政管理、法學、學前教育、小學教育、工商管理（市場營銷方向）、葯學、建築與施工管理、汽車（維修方向）、計算機網路技術、會計學、金融學、機械製造及自動化、物流管理

本科

行政管理、學前教育、法學、工商管理、土木工程、計算機科學與技術、機械設計製造及其自動化、會計學

報的電大學前教育是函授屬於師范畢業嗎

可以的，只要有專科的畢業證就可報名本科層次。學校容易一些是網路教育的。

電大學前教育有哪些科目

主考院校及專業信息每次報考時間報考科目書籍版本等到揣報考省教育考試院或地方自考官網查詢為准。

!!有不了解問題歡迎看我空間或點擊我空間"更多資料」里了，希望能幫到你，請不要忘記及時認真的對您的提問作出採納，打造一個高品質、高效率的知道平台，謝謝

電大幾本書學前教育都是什麼書籍

學前教育專業課課程主要包括：

人文社會科學基礎

學前教育學

學前兒童心理學

幼兒園課程論

學前兒童科學教育

學前兒童語言教育

學前兒童健康教育

學前兒童社會教育

學前兒童美術教育

學前兒童音樂教育

普通心理學

當代教師職業道德

教育學

現代教育技術

藝術概論新編

教育心理學

我是學前教育電大畢業 但是不是全日制的 可以考幼師證嘛

你好，報考幼師證需要滿足大專學歷即可，只要是國家學信網可查的就行，電大是國家認可的，不是全日制的也沒關系。

我是成人高等教育本科學歷，和電大、自考、網教都是一樣的，國家認可就行，我已經參加了幼師證考試，並順利考過了，今年3月份已經認定了。

電大學前教育專業可以報考小學教師資格證嗎

我們國家規定：幼師：具備幼兒師范學校畢業或高等教育學歷。

小學教師：應當具備大學專科畢業及其以上學歷；

初中教師：應當具備大學專科畢業及其以上

Ⅲ 電大本科有哪些專業

電大專業設置很豐富，主要有金融學，法學，學前教育，漢語言文學，計算機科學與技術，會計，工商管理，人力資源管理，土木工程，商務英語，行政管理等等。各院校在專業設置上有所不同，考生可登錄主考院校官網查詢了解。

Ⅳ 電大學前教育本科畢業論文怎麼寫

網上可以搜索一下，稍微修改一下就可以了，關鍵論文要寫好，不能抄，內容要新，有自己的觀點，WO寫過兩篇能給與你參考的

Ⅳ 電大本科學前教育的課程有哪些

主要課程:教育學、教育學概論、
普通心理學、人體解剖生理學、
教育社會學、學前衛生學、兒童發展心理學、
聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、
幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法，
教育統計學，人體解剖生理學，游戲學原理、教師口語等。

Ⅵ 電大學前教育怎麼搞的

如果有中專學歷，可以報名電大的學前教育專科；
如果有大專學歷，可以報名電大的學前教育本科。
報名後，根據要求，參加平時及期末考試，成績及格，就可以取得相應畢業證。

Ⅶ 大專是讀電大的學前教育，本科讀什麼好

可以同專業續報，也可以跨專業報讀。

Ⅷ 學前教育專業，電大的大專證和本科證可以考公辦幼兒園嗎，電大是第幾學歷

你好，報考幼師證需要滿足大專學歷即可，只要是國家學信網可查的就行，電大是國版家認可的，權不是全日制的也沒關系。 我是成人高等教育本科學歷，和電大、自考、網教都是一樣的，國家認可就行，我已經參加了幼師證考試，並順利考過了，今年3月份已...

Ⅸ 電大學前教育畢業後可以申報幼兒教師資格證

電大有專科，也有本科，但是都可以滿足小學教師資格證的報考條件，所以你是可以報名回小學教師資格證答的，但是你既然讀學前教育專業，建議是報名幼兒教師資格證，這樣正好是對口的。這個是個人建議。如果是在讀學生，而且也是大學的第一學歷，只能到專科大二、大三，本科大三、大四在報名考試，之前就有點早了。每年是兩次考試報名，筆試在1月中旬，下半年筆試在9月初，別錯過了。

Ⅹ 電大有學前教育專業嗎

電大有學前教育專業，專科和本科都有。
當地電大隻要申報了學前教育專業，就可以報名。

5. 誰有四川電大學前教育學形成性考核作業（二）（三）（四）的答案

簡述題，【介紹我國學前教育學初創時期的一位教育家及其學前教育思想】