美國大學教師助教

⑴ 美國大學的助教制度是什麼樣的

美國大學的助教和助研是整個高校制度設置中的一個不可或缺的環節，同時也是校園文化的一部分。
美國的大學內，學生之間交往比較多的是建立在個人的，在共同的興趣愛好或個性基礎上，因此，除了課程規定的活動外，很少有班集體的活動。

事實上，美國大學內，沒有象國內的班級制那樣，從大一到大四幾十個同學組成一個班集體，配一個指導員。而在美國，學生根據自己的興趣選擇一門課程，選同一門課的學生則組成一個這門課的「同學」，課程結束了，這一同學關系就劃上句號了。因此，在美國只有「同學」的概念，沒有「同班」的概念。學生相對獨立，除了選定的課程外，他們可以根據自己的興趣愛好參加各種校內的活動，而參加與否也完全取決於學生個人，不存在班集體對他（她）的壓力。校園內通常有各種免費的講座，包括電腦軟體應用講座等。你只要在校園網上登錄一下，馬上可以收到確認的回復信，到時候就可以參加了。其它還有幫助你做課後作業，寫文章，找工作等各種各樣的學生課外輔助機構。他們都有固定的服務時間，有什麼需要提前預約一下就可以了。而且這些服務也完全是免費的。學生中也不乏自願者，他們在校園網上登出廣告，自告奮勇願為大家服務，比如願為學習英語的同學提供口語訓練啦，為學數學遇到困難的學生提供解答啦等等。也有一些學生提出交換條件作為提供幫助的前提，比如願幫助解答計算機的知識，換取英語口語訓練的機會等。當然也有學生開價要求幫助的。比如願支付10美金一小時幫助解答SAS統計難題，或計算機的編程等。

⑵ 康奈爾大學助教工資多少

9240元/月。康毀搜奈爾大學助教工資9240元/月，助教，指的是在大專院校碧余核及中小學內，協助教師教悔掘學工作的一種職務。通常助教來自於同領域的畢業生（不一定同校），有些則是由碩士班或博士班研究生兼任。

⑶ 原來美國大學老師是這樣評職稱的！

    作為大學老師教學科研兼顧是常態，美國的科研一直很厲害，但不知道大學老師的教學和科研是怎樣分工的，借著雙語教師培訓的機會，問了來自美國聖約翰大學的Steven 老師這個問題，借機了解了一下美國大學老師的職稱之路，分享給大家，希望對你有幫助。

  美國大學老師被正式錄用後叫做assistant professor，直譯的話是助理教授，但實際相當於我們國內的助教，因為這屬於職稱的第一步。但跟我們助教不同的是assistant professor 只有6年的時間想辦法得到Tenure,翻譯成終身教授資格，這個tenure代表的是你可以終身在這個大學任教，直到退休，類似於我們國內的編制內人員，但不同的是我們編制內老師到固定年齡必須退休，而美國拿到Tenure的老師可以自己決定退不退，因為退休意味著工資變低所以有的老師到80歲還在上課，校長勸他退休吧，這樣學校可以少支付工資，但他們自己不同意退休的話學校也沒權利讓他們退，因為他們有tenure！可見這個tenure威力真是不小呢！並且這個tenure一般在其他大學也是承認的，除非你由一個比較差的大學調動到哈佛之類的名牌，可能評定要求不同你需要再補足條件，但一般都承認。

  既然tenure這么厲害，老師們肯定要擠破了頭得到這個tenure了，否則的話6年之後你就可能被解聘了！那怎麼得到這個tenure 呢？不同的學校要求不同，一般來說就是要在大學出版社出版一本書，這個要求並不低，6年時間寫書、出書、所有的事情都要完成，而且對出版社還有要求！Steven的親身經歷是他博士畢業後先去了一所大學，開始了6年的准備，他屬於比較刻苦的，第三年完成了書稿，投到出版社後開始都很順利，但到了最後一步時，兩個權威評審專家中的其中一位認為他的研究需要做的後續工作很多，不可能完成，所以他的書沒有成功出版，這一來只剩三年時間，再完善書稿時間有點緊，他又重新申請了一所大學就是現在的聖約翰大學，重新做assistant professor開始又一個6年的准備，還好他現在不太緊張因為書已經差不多了，時間也很充足，大概明年就可以拿到tenure了。可見美國教授不是那麼好當的。這個准備tenure 的過程就叫tenure-track。

  再說職稱的事，書出版以後你就可以成為associate professor我們翻譯成副教授，同時得到tenure，我問他有沒有可能你是副教授但沒有tenure或者你有tenure但不是副教授？他說不可能，兩者是同時的。

    拿到tenure之後就非常安全了，剛才說的老闆也不能開除你了，所以有的老師覺得可以了我不想搞科研了，那也OK，如果有的老師還想晉升教授full professor那就繼續按要求去研究，教授意味著可以少上課多做研究，但沒有硬性規定每年一定要出什麼成果！當然教授的工資會高很多，所以有些老師還是很願意繼續評，一個教授的工資相當於一個講師工資的很多倍。

    提到講師，又跟國內的不同。國內是助教，講師，副教授，教授而美國這邊剛才提到是助教，副教授，教授，而講師不在這個行列。講師是合同制，每三年一簽，所以不穩定，不夠安全。講師不需要科研就是多講課就OK了。講師里又分為全職講師和兼職講師，全職講師雖然三年一簽但一些醫療啊福利啊還是有的，兼職的當然就什麼都沒有了。

    談到評職稱因為國內大學里競爭都很激烈，很多人爭一個名額，我問Steven條件達到副教授要求還用不用跟其他人競爭，他說不用,唯一的競爭者只有你自己，只要達到條件就上，教授也是如此！那跟我們國內的也不一樣，達到條件的人多而名額少，只能水漲船高，成果多出基本要求很多倍！

    比較起來國內的助教要比美國壓力小一些，畢竟沒有年限要求和解聘的危險，雖然我們也開始實行合同制，但內涵還是不同的，但美國的副教授和教授享受的福利要比國內的多得多，更多自由時間、更高的工資、沒有任何科研壓力，當然這也造成美國大學逐漸減少tenure的數量，傾向於僱用更多講師，因為一個教授的工資可以聘請很多講師，還能隨時解聘，而講師也更聽話因為地位低，教授如果只拿工資不幹活也不研究確實對學校發展好處不大，當然很多厲害的教授科研是很厲害的，沒有要求人家也在不斷出成果！

    談到工資問題時Steven補充了一點，美國同一個職稱同時進來的老師工資竟然不一樣，善於negotiate的老師能把工資談的很高，沒准還能要套房什麼的，而不懂游戲規則的就聽任學校定了，可能會低不少，但由於美國人一般不問別人工資所以一起來的老師誰也不知道誰掙多少！這樣比起來還是我們中國公平，另一點不公平的是美國做同樣工作的男性和女性工資也是不同的，女性大概只能拿到男性工資的75%，以老師為例，女性副教授也只能拿到男性助教的工資，還是很有性別歧視的！這樣一比我們社會主義國家真的是很公平了，連Steven也說他們國家應該像我們國家學習！

    總而言之，兩個國家的職稱制度各有利弊，美國的情況也沒有我們想像的那麼好，我們自己的制度也沒有自己認為的那麼差，取長補短共同前進吧！

   

⑷ 美國大學里RA和TA指的是什麼

RA全稱researching assistant 研究助理。美國獎學金RA的津貼由教授的科研經費支付，津貼是全年都有，回也不答用考試，而且能夠參加學術會議。每周法定工作時間20小時。

TA全稱teaching assistant助教。是美國大學給予申請者的一種獎學金形式。教課、改作業、批卷子、組織本科學生討論，一周一般干20 小時的活，任務比較固定。一周只需要工作20小時。關於 TA，是要繳稅的。

兩種獎學金就各有優劣了。首先拿RA來講，它的優點是可以盡早進實驗室，這樣對以後寫論文會很有好處，而缺點在於拿這種錢的話在研一就把導師給定好了，以後如果發現這個老師不是很適合自己的話就比較難以更換。

而TA的優缺點恰好相反，由於第一年是不進實驗室的，因此可以在研一先觀望一年，看看哪個導師在學術上有較大的發展空間，或者哪個導師對中國學生相對不錯，以後在選導師可以選他，然而就是因為晚進實驗室，因此對於研究能力的提高沒有好處。

⑸ [美國大學教師教學發展的背景與實踐] 美國大學背景調查

摘要：教學發展始終是美國大學教師發展運動的核心組成部分，經過數十年的努力，已經形成有效而成熟的活動方式與組織形式。這些將對我國的大學教師發展起到積極的借鑒作用。 關鍵詞：大學教師發展；教學發展

教學發展(Instructional Development)是指一些旨在提高教學技能的活動，內容包括：對學生學習差異的理解、課程的組織和設計、教學方法的改進、課堂中教育技術的運用、學生的評價程序等。20世紀60年代前，美國的學院和大學很少關注大學教師的教學發展問題，極少有學院和大學提供持續的教學改進計劃，尤其是對教學的參與性支持，缺乏致力於教學發展研究與服務的專業人員。在1958―1968年這段美國高等教育發展的「黃金時代」，大學研究費用翻番，規模急遽擴張，普遍重視、支持教師的學術研究，針對教師發展活動的支持幾乎都是學術休假和專業會議等形式的學術研究項目。
但是隨著高等教育大眾化階段的深入，美國的學院和大學在發展過程中累積起來的矛盾日益暴露出來，其中教學質量的下滑成為學生和大眾強烈批評的眾矢之的。教師如何開展有效教學、如何保證和提高教學質量、如何促進學生的學習成為相關專家和學者討論的熱點，作為大學教師發展運動核心組成部分的教學發展開始提上日程。1962年密執安大學率先建立起「學昌棚習與教學研究中心」，暨美國第一個大學教師發展中心。隨後，美國開始了一場有關大學教師發展的運動，其中教學發展始終占據著重要位置。

一、美國大學教師教學發展的背景

1．高等教育大眾化的壓力
大學教師發展作為幫助教師增強能力的重要手段，在20世紀60年代成為高等教育的一個重大運動而興起。從1970年起，美國高等教育進入「停滯的十年」時期，美國的社會問題尤其是高通貨膨脹和其他經濟危機，耐亂則進一步導致了入學率的下降和開支的緊縮。這種狀況又導致了教師流動性的降低，大學教師的工作環境受到顯著影響。
遽變的外界條件迫使大學管理者開始重視大學教師發展的問題。高等院校把大學教師發展作為一種手段，來應對學生對優質教學的需求，使大學重新獲得公眾的支持和信任。在這一時期，創造了許多大學教師專業發展的新方法。約瑟夫(Katz Joseph)等學者的報告說，「絕大多數的大學和學院都發起了大學教師發展項目，並且特別關注教學的改進」。這種趨勢導致了人們對大學教師成長和發展的關註：新教師如何獲得教學技能，高等教育管理者為促進優質教學能做什麼，教學評價在提高教陪吵學效能方面起什麼作用，等等。
伯奎斯特等人指出，在20世紀60年代末、70年代初大學教師發展項目出現之前，美國高等院校應對所面臨的挑戰有效的方法是「變革課程」、「招收優秀的學生」、「招聘優秀教師」、「降低生師比」、「建立一個新的管理體系」或者「進行更全面的自學」。在70年代之後，管理者們意識到要幫助教師適應新教學條件，必須採用一種與以往不同的程序，他們需要的是一種全新的大學教師發展模型，因此，伯奎斯特等學者把20世紀70年代稱為美國大學教師發展的成熟期。

2．大學教師教學的改進
20世紀60年代之前，大多數大學教師是通過模仿德高望重的教授或者向其他教師取經從而形成自己的教學風格，很少有教師考慮在自己的課堂上開展最適合的教學活動，努力掌握新的教學方法和技能的教師更為少見。大學教師普遍缺乏改進教學技能的動力，他們的動機主要還是和科學研究和學術交流密切相關。
同時，在很多高等院校，尤其是一流大學中，開展本科生大班教學的主要是研究生助教，而不是第一流的教授，學生對學院式的課程與落後的教學微辭頗多，在60年代末，隨著教師職位的減少和學生抱怨的增多，很多大學開始把教師發展的努力方向放在教學上，積極關注教學的改進，重新考慮學校的資源配置及其利用效能。
20世紀70年代，更多有目的和有意義的教師發展項目在許多院校開展起來。大學教師在教學方面無外乎三種類型：第一種是榮譽退休的教授，他們技能嫻熟，或可謂「天生的教師」；第二種教師雖不是特別擅長教學，但如果給予積極引導，則非常樂意改進自己的教學技能；第三種教師雖然無能，卻要麼公開藐視旨在改進他們教學的項目，要麼不敢承認自己的弱點，積極地反對改變他們目前的教學實踐。顯而易見，在這三類教師中，後兩種是需要進行教學改進的。
進入20世紀80年代之後，一些批評美國高等教育及針對本科教育調查的報告相繼出爐，這些報告喚起了人們對學院和大學中的科目和課程內容廣度不足、教師過度專業化和教學質量低下等問題的關注。報告呼籲美國的學院和大學需要給予教學以更多的支持，重建教師對教學發展的興趣。到80年代中期為止，美國大約60％的學院和大學都確立了某種類型的教學改進計劃。

3．教育技術的進步
20世紀之後的美國教育和教學發展與教育技術之間的關系日益緊密，教育技術是和創造性地使用技術資源達到有效教學目的分不開的。甚至有學者把教學發展看做是教育技術的子集，教學發展的「根源在於20年代的視覺教學；30年代和40年代的視聽教學；60年代的教育通信、系統設計和管理」。80年代以電腦多媒體和網路為代表的信息技術出現後，很快成為全美教師開發者主要的關注點，許多院校重視利用網路進行教學資源的建設。在利用技術進行課堂教學時，教師事先必須受到培訓，要有所准備並得到技術上的支持。

4．教育觀念的革新
加拿大教學發展專家台比斯(Richard Tiberius)將美國教育歷史發展過程中影響了教學與學習實踐的觀念概括為以下幾種：「精通內容的教學」、「促進學習的教學」和「把師生關系作為學習的媒介」。
在20世紀60年代中期之前，「精通內容的教學」一直是大學教學中的主導觀念，它認為教學是研究的副產品，優秀的教師是天生的，而不是後天塑造的，教學是一門只能意會的藝術，而不是一門可以傳授的科學，這一觀念長期阻礙了對於大學教學的研究。以斯金納為代表的新行為主義思潮的出現打破了這種盛行的觀念，它一方面強調教師的教學行為可以後天習得，另一方面將教學的重心轉向學生的學習。
從20世紀60年代中期開始，「促進學習的教學」開始逐漸深入教師與教學研究者的頭腦，它標志著教師發展專業人員時代的到來，大學管理者承擔起支持教學發展的責任和使命，大學教師發展機構中有能為教師進行服務的研究者和實踐者，大學中的教學與學習中心提供了工作坊、咨詢、關於教學的研究文獻，以及旨在增進教師的知識、技能和策略的教師培訓活動，中心工作人員通過傳授技能給教師從而幫助他們更好地教學。佔主導地位的教學理論是遷移、定型和塑造的觀點。
20世紀80年代以後，建構主義理論逐漸盛行，它 強調教學要將學習材料與學生先前適應的社會情境中所獲得知識和經驗聯系起來。在教學過程中，要求教師將教學與學習過程看做一種相互關系，因此，在師生之間建立和睦共處、相互理解的關系將有助於學習。「把師生關系作為學習的媒介」這一觀念在教學發展中被樹立起來。教學發展中心要幫助教師懂得傾聽、理解和收到學生的反饋。

二、大學教師教學發展的活動與組織

1．大學教師教學發展的過程
美國大學教學研究與實踐領域的資深學者韋默(Maryellen Weimer)指出，在大學教師發展過程開始之前，必須揭穿兩個關於課堂效能的神話：第一個是「沒有人知道什麼能使教學有效」。她引用Sherman等人的研究結果認為，有效教學具有特定的組成部分，可以在大學教師發展項目中得到解決；第二個是「好教師是天生的，而不是後天塑造成的」。知道了有效教學的屬性之後，如果大學教師想提高自身的效能，他們可以去實踐。每個教師都與眾不同，由教師自己去發現他們能把什麼做得最好，並在這些強項的基礎上找到適合自己的風格。韋默相信，如果當前的大學教師發展項目側重於增強教師現有的優點，那麼這些項目對他們會大有裨益。
基於多年的實踐經驗，韋默提出大學教師的教學發展過程包含五個步驟：
第一步是形成教學意識。目標是：大學教師要對教學策略、技術和實踐及其所隱含的教學假設有較清晰的認識。活動內容包括：用一覽表來指導教師進行自我觀察和自我反思：回顧自己的教學錄像實例；通過閱讀積累想法和思考：回顧課程材料。
第二步是收集信息。目標是把教師對自己教學方式的認識與其他人的反饋進行比較，教師需要向學生和同事收集信息，這些信息主要集中在三個領域：觀察者如何看待該教師的教學；特定的教學政策、實踐、行為或三者的綜合體是如何影響觀察者的；觀察者認為可供該教師運用的政策、實踐和行為應該是什麼。活動內容包括：用調查表向學生收集信息；參觀同事的課堂，並邀請同事參觀自己的課堂；參加工作坊和習明納。
第三步是對變化做出選擇。在這一步中，教師需要對變化做出兩種選擇：應該改變什麼以及怎樣去改變。活動內容包括：確定改變什麼；鑒於教育目標和優先發展項，評論可能要被改變的政策、實踐和行為；鑒於步驟1和步驟2中所獲得的信息，確定如何改變教學政策、實踐和行為。
第四步是執行備選方案。教師要把上一步中設想的變化付諸實踐，納入教師所參與的教學發展活動中。活動內容包括：系統地、專注地整合這些變化；逐步地適應這些變化。
第五步是評價備選方案。這一步是前四步的綜合，通過自我觀察和向他人收集信息，教師了解到應該如何去做以及為什麼要這樣做，進而教師對變化做出選擇並付諸實踐，繼而對這些變化的效果進行評價。

2．大學教學發展項目(IDP)
教學發展項目指的是一些旨在改進大學教師教學技能的活動，這是美國大學教師發展最早也是最廣泛的組織形式。進入60年代之後，高等院校的教學發展項目得到了聯邦政府撥款的大力推動。到70年代中期，美國有一半的院校建立起教學發展的項目和機制，其中大部分項目主要依賴於基金會的外部支持。在基金會的支持下，大學教師發展活動通常與大學教學與學習的研究計劃聯系在一起，如西北大學，密執安大學和加利福尼亞大學伯克利分校的教師發展活動。
美國大學教學發展項目的專家森特(John A.Centra)開展的調查表明：教學技能發展實踐在改進教學方面是有效的，大學教師更願意參與此類實踐活動，大學教師發展項目的焦點問題必須是教學的改進。
但並非所有的教學發展項目都是積極有效的，列文森(Levinson-Rose)等學者通過對大量文獻的回顧，得出結論認為很多項目只提供膚淺的經驗，主要側重於特定的教學技術，而對大學教師的教學環境及其先前的知識和經驗未加考慮。因此，需要對這些教學改進項目進行評價。

3．教學發展活動
美國高等院校中開展的教學發展項目通常是和一些具體的實踐活動聯系在一起，教學發展項目的主要形式就是大量的發展實踐和教學改進活動。這些活動綜合起來也就構成了教學發展的整個過程。
(1)材料閱讀，對大學教師而言，閱讀是一件易事，通常教師都要定期閱讀和學習材料，因此閱讀習慣很容易養成，而且閱讀也並不需要高科技裝備。對大多數院校而言，在教學發展項目中，與其他活動相比，閱讀是一種經濟節約的活動。閱讀能夠促進教師對自己的教學活動進行反思，並促使教師形成教學意識，不斷更新自己的教學觀念。
(2)錄像和微格教學。通過觀看自己課堂實況的錄像，教師能夠明確自身教學過程中存在的問題和不足，並積極尋找相應的解決辦法。同時，觀看其他教師的教學錄像帶，也有助於教師從不同的側面發現自己的優點和缺點。教師既可以單獨觀看，也可以和同事一起觀看，並且就某一個教學問題進行討論，深化自己的理解和認識。錄像使得討論更有針對性，更加客觀，有據可依，尤其是將經驗豐富的教師的教學錄像向缺乏經驗的新教師開放，使得他們多了一個寶貴的學習機會。
(3)同行對話，這類活動首先是習明納和工作坊，其次是小組討論，最後是同事之間私下交換意見。此類活動旨在鼓勵教師就大家關心的教學問題進行討論，從而幫助教師明確自己的課程目標，形成有效的教學方法，更好地滿足學生多樣化的學習需要。通過相互之間的交流，也有助於教師形成教學意識，相互之間進行鼓勵，並評價那些新的政策和實踐活動的效果。即便是不同學科的教師，由於面對相同的學生群體，很多教學問題是共通的，所以有交流的基礎。
(4)教學觀察。教學觀察所得到的信息在教學評價和人事決策上有重要的用途，同時也是一種重要的教學發展活動，對他人的教學進行觀察，不僅是被觀察者發現問題、不斷改進教學的過程，也是觀察者學習他人、提高自己的過程。教師先對其他教師的教學進行觀摩，以增強自己的教學意識和學習教學技能，繼而要求同事對自己的課堂進行觀察，查找自己的教學策略和技能在實際運用過程中存在的問題。因此，教學觀察尤其對新教師非常有用。
(5)學生的反饋。此類活動為師生之間就課堂教學問題進行交流提供了機會，具體方法有二：一是運用質量控制技術，即由班裡的一組同學定期與教師開會交流課程教學中存在的問題，會議的主題包括關於家庭作業在教學中的作用、關於考試的討論、關於講義材料的進度和組織、關於教師在課堂上對提問的運用等，這種方法尤其適合大班教學，教師不能保證與每位同學交流，但可以通過與這些學生代表交談，了解他們的心聲；二是採用小組教學診斷法。待教師授課一段時間後，介紹一位教學發展專家給全班同學，由他來收集學生學習經驗方面的信息。全班同學被分成若干小組，各個小組分別向這位教學發展專家匯報意見，最後專家再私下把這 些意見反饋給教師。
(6)教學專項基金。在教學發展機構的資助下，教師可以獲得一些基金來發展自己的教學。這些教學資助可以直接面向某一門課程，或支持一些教學活動，諸如開發補充材料、視聽圖解或設計新的課程。此類資助活動在院校中普遍存在，有效地提高了教學，使教師專注於特定的課程，教學創新的積極性被調動起來。而且，教學專項基金也給予教師足夠的自主權和獨立性，以及足夠的信任和支持。
上述活動為院校和教師個人的教學改進和提高做出了重大貢獻，有助於教師發展的良好氛圍的創造。在尊重教學差異性和多樣性的前提下，通過這樣一系列活動使得優異教學成為可能。

4．教學發展的機構
由於對教學質量的提高越來越重視，因此美國高等院校通常會建立相關的機構來支持和開展教學發展項目和活動。這樣的機構通常是由教學開發人員及技術支持人員組成，這些機構一般還承擔著教師發展的其他相關活動，提供多種服務和職能，但無一例外都包括教學發展。因此，盡管每所院校的教學(教師)發展機構名稱不盡相同，但大多以「教學」來命名，如伊諾斯大學的「教師發展與 教學設計 中心」(Paculty Development andInstructional Design Center)以協助那些自願改進其教學的教師作為首任。
其他相關機構還有「教學成就中心」(Center forTeaching Excellence)，「教學與學習研究中心」(Center forResearch on Learning and Teaching)，「教學發展與研究中心」(Center for Instructional Development and Research)，「教學設計與技術中心」(Center for Instructional Designand：Technology)，等等。
這些中心的目標是促進大學教學質量的提高，為教師的教學發展提供良好的組織環境，最終培養出高質量的學生。中心的主要任務是為教學提供一系列的服務，為教師提供有效的教學發展項目和活動，促進教師的教學和學生的學習，並促進本校教師與其他學校教師之間的教學交流和合作。

三、總結

大學教師發展運動在美國經歷了40多年的歷史變遷，業已形成比較成熟和完善的體系，而教學發展一直貫穿整個教師發展運動的始終。迄今為止，美國的大學和學院仍然十分強調教學質量的提高和教學技能的改進，這已經成為大多數院校的傳統。
美國大學教師教學發展的實踐已經證實：很多教學發展項目和活動在改進教學方面都卓有成效，很多大學教師不僅參與學校舉辦的項目，還自發組織一些旨在改進教學效果的活動。如果校方支持教學發展活動，並適當給予激勵，那麼教師參與的熱情會更高。因此，學校要為教學發展創設良好的制度環境，積極為教師提供教學發展方面的服務。
如今，作為美國大學教師發展運動最原始動力的教學發展已經被納入院校更大的生存發展需要之中。美國大學教師和管理者對教學發展的理解更趨向成熟。在後終身教職的時代，隨著教師生涯的延長，教學發展的問題不僅僅關注如何改進教師的教學技能，還要為教師創造全新的事業選擇、為形成吸引新學生群的課程、為適應新的教學技術，以及為保持大學的活力和競爭力發揮不可替代的作用。而美國大學教師教學發展的經驗對我國當前高等教育的發展也有著重要的啟示意義：應屆本科教學評估開展之機，建立起我國的大學教師發展體系，為切實提高大學的教學質量做出制度性保障。

[責任編輯：余大品]

林傑，北京師范大學教育學院副教授；李 玲，北京師范大學教育學院05級高等教育管理專業碩士研究生。

⑹ 美國讀博指的半額獎學金具體指什麼

以下是美國獎學金種類，供美國博士獎學金申請者參考!美國讀博指的半額獎學金具體指：Tuition-Waiver學費減免。
1.美國博士獎學金分類：TA(全稱TeachingAssistantship)助教獎學金
美國很多大學都會提供教學助理這樣的工作，擔任後可以申請所謂的助教獎學金。一般來說，如果這所大學既有本科學院又有研究生院的話，通常會有較多研究生在本科學院當教學助理的機會。如大學是單純的研究生院，能提供教學助理的機會就少之又少。另外，即使某些大學有本科，但為了保證教學質量，所有的課程都要求是正式教師教授，在這種情況下，教學助理的位子也不會多。基本上，教學助理一周工作時間大約在15-20小時之間，主要幫助教授上課、主持討論課時間、批改作業等工作，以獲得一定的報酬。TA對申請者的要求是，是否從事過教學工作、托福分數特別是口語成績等。
2.美國讀博士獎學金Teaching
Assistantship是從事教學工作，或者作為教授的助手。所以在寫自述的時候，必須體現出作為一名講師或助教的能力。另外，作為國際學生想要當助教，必須具備出色的英語能力。申請時必須證明自己具備教學需要的英語表達能力。
3.美國博士獎學金分類：RA(全稱ResearchAssistantship)助研獎學金
一般是在實驗室里打工，這個工作的辛苦程度就要看你的老闆(教授)要你去干什麼了，可能沒什麼活干，那將非常輕松;也可能有很多活，比較累。這個和教授有關。
美國讀博士獎學金TA和RA都是屬於服務性獎學金，獲得此類資助者每周擔任15-20小時的輔助教學或研究工作。這種經濟資助只提供給碩士或者博士申請者。絕大多數的美國高校研究生院前祥數都設置這種資助，然而並非所有的此類資助都能覆蓋一年中的全部宴飢費用，但多數都能達到生活費金額的全部或2/3以上。不過很多學校提供這種獎學金的同時，還會給學生免學雜費，也就相當於申請到「全獎」。在這里有一點要說明：TA/RA所得是要納稅的。
4.美國博士獎學金分類：Fellowship全額獎學金
全額獎學金，是指學校會負擔你I-20表格上費用的全部，是一種金額最高，競爭最激烈的非服務性慧首財政資助。一般情況下相當於全獎，免除學雜費、住宿費、保險費和基本的生活費外，還給學生一定的個人消費費用，等於或超過你可能的開銷。
5.美國博士獎學金分類：Tuition-Waiver學費減免
嚴格意義上講，Tuition
Waiver不是獎學金，而是一種經濟資助政策，中文稱為學費減免，它也是非服務性資助中發放最多的，是中國學生比較可能申請到的一種獎學金。是學校另一種性質的資助。
6.美國博士獎學金分類：StudentLoan無擔保人貸款
無擔保人貸款一般出現在美國最好的大學中。學生被學校錄取以後，可以憑借錄取證明向銀行貸款，而這種貸款一般是不需要擔保人的。但是很多時候只有擁有綠卡的國際學生才能享有貸款機會。

⑺ 在美國當助教要做什麼工作

在美國留學，不是提醒都做過一些助教工作資本主義沒有免費午餐，拿錢就得幹活兒。當然從積極方面來講，這也是深入了解美國大學課堂教學和學術研究前沿的絕好機會。下面就來說在美國當助教要做什麼工作。

細分下來又有教學助理和研究助理之區別，前者叫TA(Teaching Assistant)，後者是RA(Research Assistant)。這是美國大學對拿獎學金的國際學生提出的要求。

理科專業的學生做RA的比較多，導師都是科研牛人，出出思路，實驗室里的事兒基本上都扔給研究生做了。而做TA要求英語流利，多是給低年級或本科生上課或者做輔導，要求能達到把一屋子黑白老美侃暈的水平。這個對於剛到美國的外國人來說不容易。

從中國去的研究生里還是做RA的相對多一些。一份全額獎學金包括免除學費外加生活津貼，要求每周工作一定的小時數。由於美國大學學費很貴，佔了大頭，而每月發放的生活津貼，也剛夠支付房租、伙食、醫療保險、書本，以及交通費等。

我在美國讀的是純文科專業，博士期間做了4年的RA，靠著助研工作所得的獎學金支持完成了全部學業。每學期開始由系裡指派去幫哪仿亂個教授幹活，每周12～16個小時。4年下來跟過7位不同脾氣秉性的教授，干過大大小小一干雜活兒，想起來挺有意思。

入學第一學期給S教授做助教，做的第一件事兒就很有趣。新學期開學，S教授代表系裡在他家裡搞個周末迎新party，邀請系裡全體老師和研究生參加。教授讓我負責落實請柬和日常聯系。不用說，這次聚會之後大家都認識我了。

平時做得大多數的助教工作還是教學方面的，如幫教授們復印、准備好上課材料，管理網上課程，定期整理系裡圖書室，製作會議PPT，查借圖書資料，做數據統計分析，系裡網頁的更新，整理辦公室文件等。其中，數據分析處理和網上課程這兩項工作後來我做得極其熟練，以至於系裡哪位教授有這方面的活兒都來找我，還有一些是外邊來的帶經費的。

助教工作中，我干過的最有技術含量的活兒，是幫L教授看一個印度學生的博士灶伍論文以及她主編的期刊投稿，寫出評論意見。這當然是第二年才能乾的。看期刊投稿是件長學問的事兒，能了解到很多研究選題和設計。我一般是草擬出幾條意見以電子郵件發給教授，供她參考。

還有就是學術會議的PPT也沒少做，教授要去開會了但沒時間准備，我按照她的論文內容框架和要求做好。L教授看完改一改就拿去用了，有一些還是美國全國性會議的主題發言。

最不願意乾的一份工作是給T教授整理辦公室，這活兒幹了小半年。這份工作哪裡需要找個博士生來干?但又不能撂挑子。

還有一段時間，系主任要求我們每周通過電子郵件匯報一次工作量，都干過什麼活兒及用了多少時間，這種被監控的感覺也讓人心裡不爽。不過算一算賬才知道，每周都干不滿規定的時間。

給不同的教授做助教，情況待遇有時會截然不同。與Z教授一起工作的半年讓我一直記憶猶新。

副系主任Z教授是兩系合並時來我們系的，這位50多歲的白人女士，個子不高，體態臃腫，性格直爽，樓道里經常能聽到她爽朗的大笑聲。Z教授似乎很有人緣兒，跟誰都很聊得來。

我幫Z教授做助教乾的第一件事，是給調整後的系裡更換互聯網主頁，還要更新補充新內容。於是我們一起重新設計欄目和功能，並在技術部門幫助下為每一位教授新設計了介紹頁，加拍了照片，還有教授們的學術成果隱大或列表。並且把以前零散信息按類別和層次一一梳理清楚。

如此忙碌了兩個多月，推出的新系主頁令人眼前一亮，界面簡朴大氣，內容也顯得條理清晰。Z教授心裡高興，多次人前人後地說起我，後來連導師都知道了我們配合得很愉快。11月的一天，Z教授郵件通知我到系裡參加一個活動。我到了之後，看到全系的人在大廳里舉辦這一年優秀教師和助教的表彰活動。一會兒我聽到了主持人讀到了我的名字，真沒想到我居然被推薦獲得了最佳助教獎!上台領獎時，我看到Z教授坐在下邊笑得尤為燦爛。

此前我做了近3年的助教也沒聽說過什麼獎勵，一直認為拿獎學金幹活是份內事兒。而Z教授雖其貌不揚，卻有著金子一般善良的心，對我這個異國來的學生滿是尊重和支持，給她做助教那半年最有成就感。

總的來說，美國大學里的大多數教授都是很好的。研究和教學活動有著很強的獨立性，不太容易派出什麼活兒來。每周16個小時干不滿是常事兒，拿著獎學金不用幹活的時候居多。

我在美國大學做助教工作的經驗是，教授有活兒叫你一定要痛痛快快答應，盡全力干好，不會做就去問去學，不能以功課作業多為由推脫，因為那是你自己的事情。當好助教，態度第一重要。

在這里小研補充一點，在美國想獲得獎學金也不止當助教一個途徑，在申請大學時，可以到這些大學網站上查找獎學金信息以及申請辦法。有些獎學金是針對整個大學的，有些是只針對大學下面的某個學院或專業的。

⑻ 怎麼申請美國助教

怎麼申請美國助教

名義上，助教(teaching assistant )只是協助任課的老師教學，但事實上，助教(T.A.)在大學教育中扮演著相當重要的角色，特別是在一些有名氣及偏重研究的大學里，由於教授們集中於研究及指導研究生，因此很多大學本科的課程均由助教悄悄地擔綱，名義上是教授的課程，但教起來卻變了由助教上場，這在美國高等教育上已是見怪不怪的事了。 正因為這樣，大學對選擇助教便十分謹慎，因為會直接影響到大學教學的素質及聲譽。 通常助教都是由優秀的研究生兼任，他們都是全時(fulltime )的研究生，助教只是兼職，一方面賺取學雜費(通常是免學費及有足夠的生活費)，而另一方面則是藉著助教的工作來累積教學的經驗，為未來畢業後投入教職前在教學上作準備。 由於助教的工作收入足夠應付學雜費的開支，因此成為了不少留學生極力爭取的獎學金項目。特別是助教的經驗，將大大有助日後在研究所畢業時申請大學教職的機會。 如何申請?

下面提供一些建議：

(1) 一般來說，第一年留學的研究生能成為助教的機會比較低，因校方在他赴美前無法知道他的英語溝通能力(單看"托福"的成績往往不可靠)，因此缺乏信心聘為助教，但若他對自已英語能力有信心話，最好越洋打電話與校方聯絡，讓校方知道自已英語的溝通能力，相信會對投考有幫助。

(2) 要強烈及不斷表達想擔任助教的意願，就是第一年不成 功，也不要氣餒，繼續努力爭取。

(3) 赴美前最好在英語會話及溝通技巧上多下功夫，包括在 發音方面，務示准確。否則即使僥幸獲聘為助教學，但不勝任的話，對自已及學生都不會有好處。事實上，美國求學生無法 聽憧外藉助教教學，在很多大學團悔內已成為一個很尖銳而又敏感 的問題。

(4) 除了改進英語能力外，還要盡量學習西方教育的技巧。 記著，美國社會與亞洲社會不一樣，學習的方法也很不同。必須要虛心及努力去學習及吸收，而不要封閉自已。

(5) 助教的工作通常由任教該科的教授決定，因此盡量與有關的教授建立良好關系，並爭取機會表現自已的謹或跡能力與自信心。又若人尚未到美國，亦可主動與有關教授通信聯絡，表達想做助教的意願。

(6) 通常研究所的教授都會盡量"照顧"自己指導的研究生， 因此申請入學時如何選擇指導教授，成為了一門很重要的學問 (有時也要看運氣)。有名氣及有影響力的教授，往往可以提供不同種類的資助(包括助教、研究助理及研完費等等)予他供不同種類的資助(包括助教、研究助理及研完費等等)予他 指導的學生，這對留學生來說是十分重要的。

如何申請大學研究助理工作

研究助理(research assistant)與助教不同之處，在於不用上課教學及指導學生，祥並而只是協助教授進行研究工作，或是在作研究計劃(通常是外界資助的研究)內負責某一環節，但仍 是由責任教授負責統籌工作。 由於不用教學，因此研究助理不需要用大量英語溝通，因此較 受初到美國的留學生歡迎，而事實上，在研究院第一年的留學生有一定的優勢：

(1) 一年度合約，不怕中途被解僱。

(2) 薪酬合理，不必怕被剝削(通常是按大學的標准)

(3) 附加價值高，邊做邊學，還可和教授建立良好關系(可能會與教授聯名出版，因而終身受用無窮)

(4) 工作環境好，無閉雜人等

申請研究助理的方法及步驟與申請助教相若(很多時候是統一申請，而由校方決定頒發哪一種)，但有經驗的留學生會告訴你，在申請時不妨在可能范圍內把你的專長"誇大"一點，例如 強調自已在電腦方面的才能、精於打字、擅於整理資料及語文 程度好等等，認增加與其他人競爭的"籌碼"，但切記如果真的是一點基礎都沒有，就千萬不要亂寫一通，以免日後出洋相， 影響了別人對你(甚至乎對華人留學生)的印象。

已得到研究助理工作的同學要盡自己的能力去做好這份工作， 因為每學期及每學年負責研究計劃的教授會對你的表現作出評估。如果表現差的話，相信第二學年不單不獲續聘，還可能影響到申請其他獎學助金的機會，所以不可以不慎。但若責任教授對你有不公平或有種族歧視的情況，並因而影響到他對你的評估，則你一定要據理力爭，不能放棄，否則會影響到自已的前途。

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美國出台多項留學利好政策，面對利好政策的刺激，學生和家長更應保持理性：一方面不可盲目打亂學生的學習和升學規劃;另一方面，現在申請今年秋季入學仍不算晚，要科學地准備申請事宜。同時，針對美國留學的幾個注意事項，提醒學生切勿“進入”誤區。

迷信“托福+SAT=名校+獎學金”

一般來說，托福等語言成績是申請美國院校時的基礎條件，SAT是獎學金的“敲門磚”，但現在越來越多的學生過於迷信託福雅思、SAT成績，甚至相互之間攀比高分。專家表示，針對國際學生沒有或者較低的語言成績，很多美國院校都為學生提供“語言+專業”的雙錄取，如這次博覽會上的加州浸會大學、長島大學等，所以暫時還未考取語言成績的學生也不必因為語言成績而放棄了今年秋季的入學申請計劃。

在獎學金方面，一般來說美國大學的確會要求學生有SAT成績，但學校也會根據學生的綜合能力來決定是否給予獎學金。據介紹，出席3月13日“2012美國大學博覽會”的洛約拉馬利蒙特大學每年為學生提供的獎學金高達3370萬美元、約翰卡羅爾大學還專門為國際學生設立了最高6000美金年的獎學金。留學專家強調，學生和家長一定要充分了解院校招生錄取信息，這樣才能更輕松、有效地進入目標院校。

忽略大學的某些專業優勢

“很多學生和家長在選擇美國留學時，動輒要申請前50位的大學，甚至前20位的大學。”選擇綜合排名靠前的學校本身並沒有錯，但學生更應該在考慮自身的學術成績、綜合能力的基礎上，根據興趣愛好和職業規劃來選擇院校與專業。

另一方面，幾乎所有的院校排名都不是官方的，甚至有一些實力很強院校並不參與這類排行榜。像羅格斯大學，你很難在一些大學排行榜上找到它，但它卻是美國創建最早的九所高等學院之一，以培養政治家、企業家著稱。

片面排斥社區學院

選擇院校時，有不少學生和家長會把社區學院等同於中國的大專或高職學院。其實兩者雖有相似之處，但區別非常大。美國的社區學院開設大學轉學分課程，學生經過兩年的學習所取得的有效學分都可以轉入對口的四年制大學。像全美最好的社區學院--佛德喜爾與德安薩學院、位於美國矽谷的聖馬特奧學院等，每年都有大部分畢業生順利進入加州大學和斯坦福大學，美國總統奧巴馬就是從社區學院轉入哥倫比亞大學的。

這類院校是很多美國本土學生的首選，它的教學特點非常明顯：由淺入深、小班上課、實用性強、學費低廉。專家說留學預算不是很充裕、學術成績稍弱但實踐能力較好的學生，可以考慮先申請該類學院，兩年後再轉入大學讀本科。

⑼ 牛津大學的計算機科學博士能申請美國大學的助理教授嗎

牛津大學的計算機科學博士春豎可以申請美國大學的助理教授
美國大學里，絕談纖大多數博士生需要通過干助教/助研，來獲取獎學金，碩扒侍大士生也有一部分能有參與的機會，最低也要碩士生。