大學好老師

1. 大學為什麼好老師不受歡迎

• 一個「好」字所包含的內容。

• 長得帥。

• 學科內容學生感興趣。

• 說話風趣惹聽。

• 考試成績好（易過關）。

• 知識淵博。

• 跟領導走得近。

• 還有話語權的問題。
  

2. 上海大學有哪些好老師

首先這個學校就是比較注重教育的，所以他們每個老師其實對學校的教學都是比較用心的，而且能夠很好的帶領學生走向正確的方向，提高學生基本技能。本人並沒有在上海大學就讀過之前一個高中的同學在上海大學就讀，通過他的描述其實就會發現，上海大學是很多比較專業的老師，而且能力也很強。

雷遠旻

這個老師主要是教法學的，在學校中評價很高的，而且很多學生是比較喜歡他的，這個老師是比較注重與教學方式，可能同時是有自己的獨特的一些教學方法，很好的去提高一些學生的專業技能。

3. 大學，有幾個好老師

在大學裡面能認真教科的都是好老師，但數量各個學校有很大差異，總的來說，認真上課的還是佔大多數，但是也有相當一部分是含混了事。

4. 大學老師好考嗎

大學老師不是考的問題，而是條件是否具備的問題，稍微好一點學校，都要求本科學校是211或985高校，有海外學習或交流經歷，科研成果或參與的項目等。

5. 上大學後，你遇到過好老師嗎

遇到過，在日本讀大學的時候我的導師。我的導師是個即將退休的，終身未婚的女性，一生都在心無旁騖地從事學術研究。即使到了這個年紀，身體已經明顯吃不消了，經常有各種病痛，仍然每天都在凌晨之後才從研究室出來，還要開一個多小時的車才能回家。

季羨林先生說：積七八十年之經驗，我得到了下面這個公式：天資+勤奮+機遇=成功。季先生並說，一生遇到好老師，是我們成功的重要機遇。如今，我也成了一名老師，我牢記著給予我人生的陽光雨露的恩師的教誨，努力讓自己成為學生成長的機遇。

6. 大學老師和選調生哪個好

你沒說選擇的目的！如果讓你去選擇一個身份，當然是大學老師好了！專前提是你的水平足以勝任；如果屬是成立一個公司，需要選員工，那就要看具體的人員特點和公司的需求了；如果是找對象，更是必須根據具體的個人，而不只是身份來選擇了。你這樣毫無目的的提問，根本無法回答。

7. 大學里什麼樣的老師才算是一個好老師

只要好好的備課，不是單純的照著課本念，而是找其他的課外材料輔助教學，就可以說是好老師

8. 在大學如何塑造自己成為一名好老師

在大學要學好文傳知識，掌握專業技能，錘煉自已的意志。

9. 大學里的好老師該是什麼樣

大學是知識傳承和演進的地方，老師是知識的傳承者、推進者和守望者，他們用奉獻、敬業和博學贏得學生的尊敬、愛戴和仿效。在21世紀的今天，我們一方面在講台上見證著一些名師佳師粉絲眾多，另一方面在象牙塔內看到了一些師生關系緊張畸變。什麼樣的老師才是大學生眼中的好老師？

好老師的樣子

再塑大學師生的「從游」關系

在大學，師生關系主要是通過以教學活動為載體而形成的，在教與學的雙向互動中，教師是引領者，故稱為導師；學生是習得者，通過跟教師習得知識和方法以及接受人格熏陶而獲得發展的能力。

梅貽琦，第一批庚款留美學生。1931年出任清華校長，自此後一直到他在台灣去世，一直服務於清華，奠定了清華的校格，為清華大學做出了不可泯滅的貢獻，因此被譽為清華的「終身校長」。《大學一解》是梅貽琦在主持西南聯大常務工作期間，熬了一夜寫出要點、由清華教務長潘光旦先生代擬的文稿。

據說，在當年的雅典學院，教師與學生之間的關系就可以用「亦師亦友」來形容。梅貽琦先生在《大學一解》中則形象地比喻說：「學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。」

「從游」關系是大學師生關系的實質。梅貽琦先生所說的「從游」關系，意味著教師與學生的關系非常貼近「熏陶」這個詞，彼此之間疑義相析，教學相長。正是這樣一種「從游」關系，教學活動才呈現出一個美妙的生命互動過程，教師展示生命的魅力，學生舒展生命的活力。

懷海德認為：「大學的存在就是為結合老成與少壯以從事創造性之學習，而謀求知識與生命熱情的融合。」陶行知先生也有類似的說法：「說得正確些，先生創造學生，學生也創造先生，學生先生合作而創造出值得彼此崇拜的活人。」

然而，近年來，大學師生間的這種「從游」關系卻出現了反向「游離」的傾向：學生逃離課堂或在課堂上做起「低頭族」，老師成為學生口中的「老闆」，關於大學師生關系畸變的議論也見諸報端。

大學師生關系為何出現這樣一種狀況？

究其緣由，還要從教學環境的變化說起。

首先是校園環境的變化。從理論上講，保持寧靜是大學的本質要求。在寧靜的校園，教師潛心從事教學活動，學生靜心吸收知識給養。然而，大學又不是孤島，大學存在於一定的社會環境之中。社會環境的任何變化都會擴染到大學，比如社會的變化對校園的拉扯，對老師也好，對學生也罷，都產生了強大的外引力。教師或忙於科研項目，或疲於應對各種社會活動；學生或忙於求職，或疲於應對各種競聘或資格考試。大學師生之間的靶向一旦出現分離，親近感就會自然趨弱。

其次是空間環境的變化。教室的空間環境對師生關系也會產生很大影響。在小班型上課時，教室的空間結構形成了學生仰視教師的空間效果，教師在講台上講，學生在座位上聽，教師盡情揮灑，學生傾心領會。這種空間結構所帶來的仰視效果，會讓學生油然產生對教師的敬仰感。然而，為了滿足擴招條件下的基本教學需要，大學的班型不斷擴容，甚至有的班型超過百人。特別是在階梯教室上課，少則百人多則數百人。在這里，教室空間變成了學生俯視教師的空間效果。這種空間效果，弱化了學生對教師的敬仰感。由於「向師性」趨向淡薄，進而也就慢慢失去了對教室這一特定空間所特有的興趣。

此外還有技術條件的變化。教學過程是學生品讀教師的過程。在教學過程中，教師如果能夠帶給學生思想的啟迪、成功的體驗、自尊的滿足，學生就會感受到學習過程的愉悅和美好；如果學生為教師嫻熟的公式推導、流利的背誦或深邃的思想所折服，也會油然產生對教師的敬畏感，進而轉化為對知識的渴求。這樣，教師在學生的欣賞中獲得了愉快的教學體驗，學生在對教師的欣賞中獲得了愉快的學習體驗。在這種相互認同的愉快體驗中，達到了最好的教學效果和最好的學習效果。然而，由於技術條件的變化，現在的許多教學活動依賴課件，教師成為課件的演示者，學生成為課件的觀看者。教師囿於講台，忙於人機對話，一定程度影響了與學生的情感交流和心靈互應，課堂的氣氛時常出現稀鬆清冷的情況，教師對學生的感染力和感召力趨向弱化。

大學師生關系是一種非凡的人際關系，對於大學人才培養具有重要意義。可以說，良好的師生關系是大學教育的基石。在大學里，教師是大學精神的代表，承擔著科學研究和培養人才的雙重職責。

誠如德國學者包爾生教授在《德國大學與大學學習》一書中指出的那樣：「大學教師必須是良善之人，一個能夠將偉大、高尚的思想灌輸到學生心靈中去的人，最重要的是要有對真理的強烈熱愛、引以為榮的獨立精神，以及能夠自主擺脫傲慢虛榮的高貴謙遜的風度。」

大學正處於新的歷史發展時期，我們應該通過反思大學師生關系中存在的問題，切實把握教育教學中存在的症結，重構充滿生機活力的教育教學體系和充滿融洽氛圍的大學師生關系；對學生來說，不應成為消極的看客，而應是積極的參與者。尊師是第一學習動力，正所謂「親其師，得其道」。在大學里，我們必須是一個自立的有才能的自我驅動者，以最大的努力取得最好的成績。

這樣，才能在教與學的過程中重塑大學師生之間的「從游」關系，形成一種教師與學生之間的共生關系，達成共學共進之目的。

10. 當大學老師好不好

當然好了，如果你能夠當成，而且沒有什麼更高的奢望的話。
大學老師肯回定比中學老師輕松，壓力小答得多；而且收入也高；每年的假期一點都不比別的老師少。但是，如果你覺得做老師不如做公務員，不如做老闆，那就不要做老師。