清華大學老師學歷

A. 清華大學本科畢業，學歷算高嗎

當然算本科呀。只要是教育部承認的本科學校本科畢業後都算是本科生，與什麼學校的無關。不過，清華大學畢業的本科生更加有優勢而已。

B. 什麼大學畢業的博士可以去清華當老師呢

清華大學是我們國家最頂尖的高等院校之一，它學術水平在全世界范圍內都具有很大的影響力。能考進清華大學的學生都是國內最優秀的那一批學生，而能夠在清華大學當老師的人自然也不是一般人，他們必定要具備很高的水平。那麼什麼大學畢業的博士生可以去清華大學當老師呢？

通過上述的分析，大家應該已經知道學歷和學術水平是沒有直接關聯的。像清華大學這樣的院校，他們招聘教學人員的時候肯定更看重的是學術水平和教學水平，所以他們不會從畢業院校方面去設定應聘條件，而是會從學歷、工作經歷、學術水平等方面設置條件，這樣才是更科學合理的。

C. 清華大學畢業最低是什麼學歷

像清華、北大這樣抄的頂尖學府是不可能有大專批次的招生計劃的，本科一批、重點二本的招生結構都是本碩博三級，最低的就是每年高考招收的全日制四年本科生，畢業時，成績合格頒發本科畢業證和學士學位證書。研究生分兩種，碩士研究生和博士研究生。普通本科院校，雖然有大專招生計劃，但一直在減少。只有剛剛升級為本科的大學才會有大量的大專招生計劃，原因很簡單，剛剛升級為本科的院校實力低微，幾十個專業中只有三四個是本科專業。

D. 本科是普通學校，但是碩士博士都是清華，但是想當大學老師，很多地方還是看我的第一學歷，，！！！為什麼

現實就是這樣，稍安勿躁，千里馬常有，伯樂不常有，不過你這么優秀一定會如願以償的！

E. 清華大學畢業當什麼學校老師

以前一般本校畢業就夠，現在本校博士畢業比較難，都得有國外留學經歷

F. 清華大學畢業可以考教師資格證嗎

教師資格證的報考條件
（一）思想品德條件：
遵守憲法和法律，熱愛教育事業，履行《教師法》規定的義務，遵守教師職業道德。並經申請人員單位或戶籍所在地鄉（鎮）或街道辦事處思想品德鑒定合格；應屆畢業生，由所在學校進行思想品德鑒定。

（二）學歷條件：
申請教師資格與應當具備的學歷條件對應表――
申請教師資格種類 應當具備的學歷條件
幼兒園教師 幼兒師范學校畢業及其以上學歷
小學教師資格 中等師范學校畢業及其以上學歷
初中教師資格 高等師范專科學校或其他大學專科畢業及其以上學歷
高中、中等職業學校教師資格 高等師範本科學校或其他大學本科畢業及其以上學歷
中等職業學校教師實習指導教師資 中等職業學校畢業及其以上學歷
並具有相當助理工程師以上專業技術職務或者中級以上工人技術等級
高等學校教師資格 研究生或者大學本科畢業學歷
成人教育教師資格 高等、中等學校畢業及其以上學歷
在校生（大二、大三、應屆畢業生）憑學生證或相關證明均可報名參加考試。

（三）教育教學能力
1．具備承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力。非師范教育類專業畢業的人員需參加教育學、心理學補修、測試和教育教學能力測評，成績合格。
2．普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等以上標准，並取得相應等次《普通話水平測試等級證書》。
3．具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要，經教師資格認定機構組織在縣級以上醫院體檢合格

【考試科目】
主要考教育學和心理學課程。各地考試科目略有差異。

【普通話水平】
除了另有規定的高校教師外，申請認定其他類教師要達到《普通話水平測試等級標准》二級乙等以上
凡報名當年年底未達到國家法定退休年齡，具備《教師法》規定教師資格條件並願意從事教師工作的中國公民，均可申請並依法認定幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校（含實習指導）教師資格。
（一）申請程序：
師范類：往屆畢業生需准備以下材料：1、本人身份證原件和復印件；2、師范教育類專業畢業證書原件和復印件；3、《申請人思想品德鑒定表》（在職人員由其所在單位提供，非在職人員由其戶籍所在地鄉（鎮）政府或街道辦事處提供）；4、本人填寫《教師資格認定申請表》；5、由教師資格認定機構指定的縣級以上醫院出具的體格檢查合格證明；6、普通話水平測試等級證書原件和復印件。
應屆師范生可在其畢業前的最後一個學期，向就讀或擬任教學校所在地教師資格認定機構提出認定教師資格申請，申請時以學業成績單代替學歷證書，思想品德鑒定表由在讀學校提供。其餘要求與往屆生相同。
上述材料經教師資格認定機構審查合格後，方可領取教師資格證書。
非師范類：與師范類應屆、往屆畢業生需准備的材料基本相同。只是在初審合格後，須參加由教師資格專家審查委員會組織的教育教學基本素質和能力考察，並提供教育學、心理學考試成績證明。如果符合條件，教師資格認定機構將在相應的受理期限內通知認定結果。
（二）申請時間：
教師資格認定機構和依法接受委託的高等學校，每年春季、秋季各有一次受理資格認定時間。
考試課程及時間非師范畢業生（包括在職人員和非在職人員）：考試課程按所報類別分為：高級教師開考高等教育學、高等教育心理學；中學（含中等職校）教師開考教育學和中等教育心理學；小學教師開考教育學和小學教育心理學；幼兒教師開考幼兒教育學和幼兒心理及衛生學。每年開考一次。
（三）認定機構：
根據有關規定，縣級教育行政部門負責受理幼兒園、初級中學教師資格認定；地（市）州級教育行政部門負責受理高級中學教師、中等職業學校教師及其實習指導教師資格認定；省級教育部門負責受理高校教師資格認定。
據省教育廳有關部門介紹，為方便高校畢業生擇業需求，擬定從明年起在高校學生畢業在讀期間或離校前，完成自願從事教師職業的畢業生教師資格考試及認定工作。

G. 一個清華大學的本科學歷和一個普通大學的博士學歷，那個更重要。

這個根本沒辦法比較，不在一個平台上。前者只是一個本科而已，雖說清華名氣大。但後者卻是代表了最高學歷，任何單位在同等條件下肯定會用博士。何況一般的普通大學大多是不具備頒發博士學歷的。

H. 清華大學學歷國際承認嗎

承認。部分國家只承認包括清華、北大、浙大在內的少數大學學歷。另外部分國家與中國相互承認學歷。

附：中國簽定的國家間相互承認學位、 學歷和文憑的雙邊協議清單

1988 斯里蘭卡 中華人民共和國和斯里蘭卡民主社會主義共和國互相承認學位及其他教育證書相當的協定書
1990 保加利亞 中華人民共和國國家教育委員會和保加利亞人民共和國科學和高等教育部關於相互承認文憑、學位和證書的協議
1991 阿爾及利亞 中華人民共和國政府和阿爾及利亞民主人民共和國政府關於相互承認證書、學位和職稱的協議
秘魯 中華人民共和國政府與秘魯共和國政府關於互相承認高等學校的學位和學歷證書的協定
1992 模里西斯 中華人民共和國政府和模里西斯共和國政府關於相互承認證書、學位和職稱的協議
1993 烏茲別克 中華人民共和國國家教育委員會與烏茲別克共和國高等和中等專業教育部關於相互承認中華人民共和國和烏茲別克共和國高等院校及其科研機構頒發的高等教育學歷證書（文憑）及學位的協議
1994 喀麥隆 中華人民共和國政府和喀麥隆共和國政府關於相互承認文憑、職稱和學位證書的協議
1995 羅馬尼亞 中華人民共和國國家教育委員會和羅馬尼亞教育部關於相互承認高等教育學歷、文憑和學位證書的協議
俄羅斯 中華人民共和國政府和俄羅斯聯邦政府關於相互承認學歷、學位證書的協議
1997 埃及 中華人民共和國國家教育委員會和阿拉伯埃及共和國高教部關於相互承認學歷、學位證書的協議
匈牙利 中華人民共和國政府和匈牙利共和國政府關於相互承認學歷、學位證書的協議
1998 白俄羅斯 中華人民共和國政府和白俄羅斯共和國政府關於相互承認學歷證書的協議
1998 烏克蘭 中華人民共和國政府和烏克蘭政府關於相互承認學歷、學位證書的協議
蒙古 中華人民共和國政府和蒙古國政府關於相互承認學歷、學位證書的協議
2000 白俄羅斯 中華人民共和國政府和白俄羅斯共和國政府關於互相承認學位證書的協議
2002 吉爾吉斯 中華人民共和國政府和吉爾吉斯共和國政府關於相互承認學歷、學位證書的協議
2002 德國 中華人民共和國政府和德意志聯邦共和國政府關於互相承認高等教育等值的協議
2003 英國 中華人民共和國政府和大不列顛及北愛爾蘭聯合王國政府及託管政府關於相互承認高等教育學位證書的協議
2003 法國 中華人民共和國教育部與法國青年、國民教育和科研部高等教育學位和文憑互認行政協議
2003 澳大利亞 中華人民共和國政府和澳大利亞政府關於相互承認高等教育學歷和學位的協議
2003 紐西蘭 中華人民共和國政府和紐西蘭教育部關於在高等教育領域內相互承認學歷和學位的協議

I. 清華大學教授什麼級別

相當於副廳級。

雖然清華是副部級高校，清華的校長是副部級，只有校長和黨委書記是副部級。副校長的行政級別與其他高校一樣，為副廳局級，其他領導幹部的行政級別也是一樣的。所以清華的教授是副廳級。

教授為大學教師職稱的最高級別，相當於中學教師的特高級，教授是需要擔任教學任務的，如果是研究員的話，就不需要擔任教學任務。

大學里教師的職稱分為助教、講師、副教授、教授四個級別，其中講師是中級職稱，助教和講師的區別不大，主要看教學任務的有無。

(9)清華大學老師學歷擴展閱讀：

沒有發表一篇論文，從教33年的南京林業大學老師蔣華松評上了教授。據媒體報道，日前，江蘇不少高校出台了職稱評審新政策：在對「教學專長型」教師進行職稱評聘時，不再以發表論文數量作為考核內容，而是將教學業績取代科研業績，重點考查其教學水平和人才培養的成績。

其實，江蘇對高校教師進行分類評價，不再以發表論文數量作為考核內容考核「教學專長型」教師，並沒有太大的新意，這是一直以來職稱評審、人才評價改革的方向。

從中辦、國辦發布的《關於深化職稱制度改革的意見》，到全國教育大會提出堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。

再到科技部、教育部等五部門發布《關於開展清理「唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項」專項行動的通知》等都要求破除「唯論文論」。可貴的是，江蘇不少高校將這一要求落到了實處。

不抓本科教育的高校是不合格的高校，不重視本科教育的校長是不合格的校長，不參與本科教育的教授是不合格的教授。

高校教師從事教學，本是教師的本分，但由於高校職稱評審存在以論文論英雄的導向，導致高校教學被邊緣化，「水課」叢生，學生缺少課堂獲得感，制約了本科人才培養質量的提高。另一方面，過分強調論文數量而不重視質量，也導致大量低水平的科研成果被成批生產。

職稱評審是一個指揮棒，引導著高校教師對教學與科研關系的處理。教學推動科研，科研促進教學，科研與教學是相輔相成的關系。

而非截然對立，但不同的教師熱愛以及擅長的內容各有側重，對於多數人來說，既做好科研，又做好教學並非易事。所以，分類評價，用不同的尺子評價不同類型的教師，引導教師分類發展，方能做到人盡其才。

去年，新時代全國高等學校本科教育工作會議召開以來，堅持「以本為本」，推進「四個回歸」，加快建設高水平本科教育，成為高等教育改革的核心內容。淘汰「水課」、打造「金課」是實現提高本科教育質量的當務之急。

而打造「金課」需要教師大量的付出和投入，這就牽涉到關系教師切身利益的職稱評定問題。如果不改變「唯論文」的職稱評定方式，依然是「教得好不如寫得好」，就很難真正激勵高校教師重視教學、投入教學。

江蘇高校破除「唯論文論」的做法，不僅可以消除教師投身教學的後顧之憂，也必將引導和激勵更多熱愛教學、擅長教學的教師回歸教學本分，不斷提高教學能力和業務水平，打造更多「金課」，為辦好高質量的本科教育夯實基礎。

當然，也應該看到，出現重科研輕教學的職稱評價取向也與科研成果易於量化，而教學質量難以被量化且主觀性較強有關。

所以，用教學業績取代科研成果，什麼才是「教得好」，還有共同的標准，必須做到客觀、細化，公平、公正。同時，分類評價也不是讓教師放棄科研，實踐過程中，還要處理好科研與教學的關系，避免從一個極端走向另一個極端。