大學跟著老師做科研

㈠ 大學期間和老師一起做科研項目，對我有什麼益處有工資的。

很有幫助，學習科研方法啊，了解熟悉科研流程啊，可以為將來讀研或工作積累經驗啊，甚至是拓展人脈，最少你也會提高解決問題的能力。
多講一句，就是做科研時要注意職業防護。

㈡ 大學老師為什麼會帶學生搞科研

不是老師帶學生搞科研，而是老師接了項目總得有人去做吧，學生又廉價又實用，是最佳人選

㈢ 每個高校，每個老師都要做科研嗎

准確的說，到大學應聘的時候不需要教師資格證，因為高校教師資格證不對社會開放，專只有在職大學屬教師可以報考，剛畢業的研究生也沒有機會考高校教師資格證，當大學老師最重要的就是名校高學歷現在一般都是要985的博士，科研論文NB，還有就是關系
被大學錄用後可以由學校組織報名參加高校教師資格證考試，考不過基本上也沒太大關系，你可以照樣教你的書，但是評職稱教師資格證是必須的材料比如，評講師，副教授，教授都要用，你沒有高校教師資格證書就評不了高校系列職稱，待遇永遠上不去，所以實際上還是要考過的

㈣ 大學老師有時間做科研工作嗎

有！時間是海綿里的水，只要肯擠。

㈤ 在校大學生怎麼聯系老師做科研項目我是學計算機的，想了解一下做科研項目的話對我的專業技能有什麼要求

有這個夢想的話，說明你肯定很優秀，建議考個研繼續深造，以後要做科研項目肯定不事

㈥ 教學還是科研：大學教師該怎樣做

2004年10月的一天，我們組織歷史文化學院的離退休老教師到洋浦校區去與本科學生座談。在座談中，一位同學問道：大學教師與中學教師上課有什麼區別？一位老教師回答說：中學老師主要是傳授書本上的知識，而大學老師在上課中則是將自己的研究融在教學之中。應該說，這位同學的問題並不是憑空而發，而是針對目前教學中存在的一些問題提出來的。作為一名高校教師，這些年來筆者也一直在思考這個問題。這個同學的提問更引起了筆者對這個問題的注意。現在就將自己的理解談一談，雖然其中可能有失偏頗，卻是自己的一番切身感受。
在展開這個話題之前，首先要說明的是，這里所談的主要是針對專業課的教學而言。至於公共課的教學，則情況與此有所不同。
眾所周知，在高校的教學中，教師如何處理好教學與科研的關系，應該說是一個永恆的問題。然而，總結這些年我們的教學工作，其中有兩種傾向頗值得注意。一種是一部分教師因各種原因，長期忙於教學，承擔著大量的課程，但多年沒有寫過一篇相關的研究論文。雖然沒有發表過文章並不能完全就說這個教師沒有在思考，沒有進行相關的研究，但也確實存在沒有有效開展科學研究工作的。試想，如果教師長期沒有自己的研究，而僅僅限於傳授書本上的知識，那樣的教學與中學的教學究竟有什麼實質性的差別？我們常說，大學不僅要傳授給學生知識，而且還要培養學生的思維與能力。如果我們只停留在傳授知識的層面，那就難以有效地達到大學教育的目的。只有將自己的科學研究成果不斷融入知識的傳授中，我們才可能啟發學生的思維，培養學生發現問題和分析問題的能力，從而也才能最大限度地調動起學生對知識和科學的興趣。
假如以上所說有道理的話，那麼，高校教師在教學中就應該而且必須融入自己的科學研究成果。專業課和專題課必須這樣，即使是通史課的教學，也應該盡力朝這個方向發展。王家范先生在他的《中國歷史通論》導言中說，教師即使是上通史課，他所講授的也應該是他自己所理解的中國通史，而不僅是書本上的中國通史。對於這個看法，筆者比較贊同。筆者在不同場合聽到有的教師講，如果大學老師還只是照本宣科地講書本上的東西，而沒有自己的研究，那隻是一種低層次的教學。這話聽起來可能會使不少人感到難以接受，但其中也不無道理。
近年，教育部多次強調教授要在教學第一線承擔本科生的課程，並且教學評估中還專門要考察每個高校教授為本科生開出課程的比例，這是有目的的。依個人的看法，強調教授到教學第一線為本科生開課，就是強調要在教學中不斷融入教師的最新科學研究成果。因為，教授是應該有他自己獨到的研究的。換言之，要求教授為本科生開課是表象，實質則是要讓科學研究成果融入教學之中，從而有效地保障教學質量。
當前，我們正經歷著從應試教育向素質教育的轉變。如果教師僅是介紹和講授書本上已有的東西，而沒有自己的研究貫穿其中，我們怎麼能夠在教學過程中引導學生的思維呢？怎麼能夠以自己的切身體會教會同學們去思考問題和分析問題呢？因此，大學教師不能僅滿足於上課，還必須持之以恆地開展自己的科學研究。近來有一種看法頗為流行，認為這些年各個高校太看重科研，而輕視教學。評職稱、評獎勵只講科研而很不注意教師的教學（他們所說的教學，主要指上了幾門課）。而愚見以為，作為老師，上課是自己的職責所在，問題的關鍵是要看你是如何上課的，你有沒有自己的研究，能不能將自己的最新研究成果不斷地融入教學中。從這個意義上講，大學不重科研那又重什麼呢？
以上所說並不是指有了科研就有了教學。科研和教學畢竟是有區別的，二者畢竟是兩種不同的工作。大學教師取得了科研成果後，還有一個如何將自己的科學研究成果有機地融入教學的問題。而在我們近幾年的教學中，另一種傾向就是以科研代替教學。其最明顯的表現就是，有的教師，雖然承擔的課程冠以「中國XX」、「世界XX」，但他所講授的內容，始終局限於自己研究的某幾個問題上，而沒有將自己的研究成果延伸開來，拓展出去。這也就導致了學生對該門課程的內容缺乏系統的了解，造成學生的知識面太窄和基礎不牢。這樣，由於學生知識面太窄和基礎不牢，難以有效地理解教師所講的內容，達不到最大限度地啟發學生思維的目的。
因此，大學教師應該是將自己的科學研究成果融入教學之中，而不是以科研代替教學。在這個融入過程中，教師要能夠用自己的科學研究將相關知識貫穿起來，形成較為完整的知識體系傳授給學生。
說到這里，可以將我的基本看法作一個簡要的歸納。那就是：在大學的教學中，沒有科研是不行的；但是，以科研簡單地代替教學，這種做法也是不妥的。
事實上，如果一個教師真正能夠始終將自己的科學研究有機地融入教學，不僅能夠使學生在學習知識的過程中得到思維的培養和能力的提高，而且對教師本人的研究也是極為有益的。在教師將自己的研究融入教學的過程中，出於教學的需要，教師必然會去吸收和系統地整理相關的知識，而正是在這個過程中，教師就能夠因知識的補充和溫故知新而產生一些新的思考和新的觀點，這是教學相長的一個重要方面。只要我們這一點做好了，就能夠收到教學相長的效果。

㈦ 大學參加老師實驗室的一些項目可以算科研經歷嗎

大學參加老師實驗室的一些項目算科研經歷。一個在校本科生甚至研究生自己是幾乎不可能申請到相關課題的，只能幫助導師做科研項目，這算是科研經歷。

㈧ 在校大學生是否很有必要跟本專業老師一起做科研項目

我覺得你要跟老師,一定要跟一個有責任心的老師.我跟了一個老師了,一個月來什麼都沒學到內,每次跟他容討論的時候他總是敷衍我,而後來我才發現那個老師對布置給我的那個項目他一點也不懂,而且那個項目也沒什麼實用價值.浪費了很多時間,所以你要跟的話,一定要先考察這個老師的為人,然後看看他的項目有沒有價值.
你跟老師做項目一定要堅持以下三個原則:
1.一定是能學到東西的項目
2.項目在實際應用中是有一定價值的
3.如果你是搞IT的項目,一樣要在做項目過程中學會團隊精神.

如果你所跟老師做的項目沒做到上述的其中一點的話,我建議你還是不要做好了,因為浪費時間.

現在大學有些老師並不是為了教書育人的,而且為了自己的名譽.因為帶學生做項目,教師通常都可以到學校科研部申請資金,或者可以提高自己名氣,還讓他自己升級,根本不是為了學生.
不過還是有點老師例外的,這樣要看你了

㈨ 博士畢業去大學當老師還是去科研院所還是去醫院工作好

博士畢業去大學當老師，還是去科研院所，還是去醫院工作好。首先你博內士畢業要看你是什麼專容業？如果你是師范院校的博士畢業生，可以去學校當老師，如果你是其他專業搞科研的。可以去科研院校高科研，如果你是醫學專業，那肯定是到醫院工作最好不過了。那裡能發揮你所學到的專業知識，治病救人是個受人尊敬的專業，人人羨慕的專業，救死扶傷這個職業，非常非常光榮，你自己好好考慮，再做決定。

㈩ 請問大家，高校裡面的教師編制和科研編制啥區別啊

高校里的教師編制和科研編制都是正式編制，它們的具體區別如下：

1、工作系列不同內：高校科研編制是研究院容系列，教師編制是以後的教授系列，二者的工作性質不同。

2、工作方向不同：科研崗位以做科研搞項目為主任務，教學任務工作量地比例較少科研崗更注重科研成果；收入上主要來源是科研項目；一教師崗位以教書為主。

3、工作屬性不同：科研崗位更看重科研產品的產出結果，教學崗位更看重教學質量的產出。兩者的工作屬性傾斜方向不一樣。

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兩者的區別主要如下：

1、有編制可以調動，有相應的職稱工資並可以晉升，退休後享受相應的社保和職業年金。

2、無編制的學校教師往往屬於臨聘人員，無法晉升，無法調動，往往也無職稱，更無職稱工資（非在編有職稱也常無法聘任）。退休後按照與當初所在單位簽訂的合同處理。