大學教授做不出奧數

『壹』 大學教授不會做小學的奧數題是不可置疑還是隨遇而安

大學教授不是萬能的抄，告訴你95%以上大學教授不會做小學奧數，正如大學教授小麥、禾苗分不清一樣，很正常。大學教授不會唱歌，是否就取消音樂課？大學教授不會畫畫，是否就取消畫畫課？大學教授體育不及格，是否就取消體育課？大學教授不會奧數，很正常！

『貳』 10歲男孩做不出奧數題淚崩，你有過被奧數支配的恐懼嗎

大家都知道現在的孩子除了學習還要去學習很多奧數這樣的題來增加自己的知識，所以大家也很疑惑，對於現在的學生來說，奧數是不是很難，因為有很多教授可能都做不出來這樣的題。所以有很多網友也是非常好奇的，就在網上搜了很多奧數題去做，當時他們發現有很多還是非常簡單的，但是求助的帖子也非常的多。

所以說一個孩子他做不出奧數題，非常的崩潰那大人更別說了，我個人而言我也被這種奧數題支配有過恐懼，畢竟自己的文化也不是特別的高，所以對於孩子這些檢查來看，也是非常的難的。我的恐懼就是不知道用什麼辦法給孩子們解答，所以說也是非常的崩潰，所以還是希望平時老師在講課的時候一定要讓孩子們把公式背好，不然的話回到家裡的時候家長基本上都是不會的，如果讓孩子們掌握更好的知識，這樣做題就是非常簡單的。

『叄』 為什麼大學不增加奧數系

因為大學程度的，沒人能出得了題了。

『肆』 奧數題做不出來是怎麼回事

做的少
第七講 行程問題

這一講中，我們將要研究的是行程問題中一些綜合性較強的題目.為此，我們需要先回顧一下已學過的基本數量關系：

路程=速度×時間；

總路程=速度和×時間；

路程差=速度差×追及時間。

例1 小華在8點到9點之間開始解一道題，當時時針、分針正好成一直線，解完題時兩針正好第一次重合.問：小明解這道題用了多長時間？

分析 這道題實際上是一個行程問題.開始時兩針成一直線，最後兩針第一次重合.因此，在我們所考察的這段時間內，兩針的路程差為30分格，又因
分格/分鍾，所以，當它們第一次重合時，一定是分針從後面追上時針.這是一個追及問題，追及時間就是小明的解題時間。

例2 甲、乙、丙三人行路，甲每分鍾走60米，乙每分鍾走50米，丙每分鍾走40米.甲從A地，乙和丙從B地同時出發相向而行，甲和乙相遇後，過了15分鍾又與丙相遇，求A、B兩地間的距離。

畫圖如下：

分析 結合上圖，如果我們設甲、乙在點C相遇時，丙在D點，則因為過15分鍾後甲、丙在點E相遇，所以C、D之間的距離就等於（40＋60）×15=1500（米）。

又因為乙和丙是同時從點B出發的，在相同的時間內，乙走到C點，丙才走到D點，即在相同的時間內乙比丙多走了1500米，而乙與丙的速度差為50-40＝10（米/分），這樣就可求出乙從B到C的時間為1500÷10＝150（分鍾），也就是甲、乙二人分別從A、B出發到C點相遇的時間是150分鍾，因此，可求出A、B的距離。

解：①甲和丙15分鍾的相遇路程：

（40＋60）×15=1500（米）。

②乙和丙的速度差：

50-40=10（米/分鍾）。

③甲和乙的相遇時間：

1500÷10=150（分鍾）。

④A、B兩地間的距離：

（50＋60）×150＝16500（米）＝16.5千米。

答：A、B兩地間的距離是16.5千米.

例3 甲、乙、丙是一條路上的三個車站，乙站到甲、丙兩站的距離相等，小強和小明同時分別從甲、丙兩站出發相向而行，小強經過乙站100米時與小明相遇，然後兩人又繼續前進，小強走到丙站立即返回，經過乙站300米時又追上小明，問：甲、乙兩站的距離是多少米？

先畫圖如下：

分析 結合上圖，我們可以把上述運動分為兩個階段來考察：

①第一階段——從出發到二人相遇：

小強走的路程=一個甲、乙距離+100米，

小明走的路程=一個甲、乙距離-100米。

②第二階段——從他們相遇到小強追上小明，小強走的路程=2個甲、乙距離-100米+300米=2個甲、乙距離+200米，

小明走的路程=100+300=400（米）。

從小強在兩個階段所走的路程可以看出：小強在第二階段所走的路是第一階段的2倍，所以，小明第二階段所走的路也是第一階段的2倍，即第一階段應走400÷2＝200（米），從而可求出甲、乙之間的距離為200＋100=300（米）。

解略。

例4 甲、乙、丙三人進行200米賽跑，當甲到終點時，乙離終點還有20米，丙離終點還有25米，如果甲、乙、丙賽跑的速度都不變，那麼當乙到達終點時，丙離終點還有多少米？

分析 在相同的時間內，乙行了（200-20）=180（米），丙行了200-25

例5 甲、乙二人分別從A、B兩地同時出發，如果兩人同向而行，甲26分鍾趕上乙；如果兩人相向而行，6分鍾可相遇，又已知乙每分鍾行50米，求A、B兩地的距離。

先畫圖如下：

分析 若設甲、乙二人相遇地點為C，甲追及乙的地點為D，則由題意可知甲從A到C用6分鍾.而從A到D則用26分鍾，因此，甲走C到D之間的路程時，所用時間應為：（26-6）=20（分）。

同時，由上圖可知，C、D間的路程等於BC加BD.即等於乙在6分鍾內所走的路程與在26分鍾內所走的路程之和，為50×（26＋6）=1600（米）.所以，甲的速度為1600÷20＝80（米/分），由此可求出A、B間的距離。

解：50×（26+6）÷（26-6）=50×32÷20＝80（米/分）

（80+50）×6＝130×6=780（米）

答：A、B間的距離為780米。

例6 一條公路上，有一個騎車人和一個步行人，騎車人速度是步行人速度的3倍，每隔6分鍾有一輛公共汽車超過步行人，每隔10分鍾有一輛公共汽車超過騎車人，如果公共汽車始發站發車的時間間隔保持不變，那麼間隔幾分鍾發一輛公共汽車？

分析 要求汽車的發車時間間隔，只要求出汽車的速度和相鄰兩汽車之間的距離就可以了，但題目沒有直接告訴我們這兩個條件，如何求出這兩個量呢？

由題可知：相鄰兩汽車之間的距離（以下簡稱間隔距離）是不變的，當一輛公共汽車超過步行人時，緊接著下一輛公共汽車與步行人之間的距離就是間隔距離，每隔6分鍾就有一輛汽車超過步行人，這就是說：當一輛汽車超過步行人時，下一輛汽車要用6分鍾才能追上步行人，汽車與行人的路程差就是相鄰兩汽車的間隔距離。

對於騎車人可作同樣的分析.因此，如果我們把汽車的速度記作V汽，騎車人的速度為V自，步行人的速度為V人（單位都是米/分鍾），則：

間隔距離=（V汽-V人）×6（米），

間隔距離=（V汽-V自）×10（米），

V自=3V人。

綜合上面的三個式子，可得：V汽=6V人，即V人=1/6V汽，則：

間隔距離=（V汽-1/6V汽）×6=5V汽（米）

所以，汽車的發車時間間隔就等於：

間隔距離÷V汽=5V汽（米）÷V汽（米/分鍾）=5（分鍾）。

（解略）。

例7 甲、乙二人沿鐵路相向而行，速度相同，一列火車從甲身邊開過用了8秒鍾，離甲後5分鍾又遇乙，從乙身邊開過，只用了7秒鍾，問從乙與火車相遇開始再過幾分鍾甲乙二人相遇？

分析 要求過幾分鍾甲、乙二人相遇，就必須求出甲、乙二人這時的距離與他們速度的關系，而與此相關聯的是火車的運動，只有通過火車的運動才能求出甲、乙二人的距離.火車的運行時間是已知的，因此必須求出其速度，至少應求出它和甲、乙二人的速度的比例關系.由於本問題較難，故分步詳解如下：

①求出火車速度V車與甲、乙二人速度V人的關系，設火車車長為l，則：

（i）火車開過甲身邊用8秒鍾，這個過程為追及問題：故l＝（V車-V人）×8；（1）

（ii）火車開過乙身邊用7秒鍾，這個過程為相遇問題：故l=（V車+V人）×7.（2）

由（1）、（2）可得：8（V車-V人）＝7（V車+V人），

所以，V車=l5V人。

②火車頭遇到甲處與火車頭遇到乙處之間的距離是：

（8+5×6O）×（V車+V人）=308×16V人=4928V人。

③求火車頭遇到乙時甲、乙二人之間的距離。

火車頭遇甲後，又經過（8+5×60）秒後，火車頭才遇乙，所以，火車頭遇到乙時，甲、乙二人之間的距離為：4928V人-2（8＋5×60）V人=4312V人。

④求甲、乙二人過幾分鍾相遇？

『伍』 清華大學數學教授喊停女兒奧數課之後說了什麼

數學教授喊停女兒奧數課之後，說：「題目連我都不會做！」

降低課程難度、減少教學內容≠減負

朱邦芬說，目前「不能輸在起跑線」上的競爭愈演愈烈，甚至提前到幼兒園報考，而一再提倡「減負」後學生實際學習時間並沒有減少。他日前曾到浙江省部分中學進行調研，一位高二學生向他反映：自己參加過一周的補習班，補習內容就是同一類型題目反復做，「後來再看到這類題目都有想吐的感覺」。

學生將大量的學習時間耗費在「刷題」和死記硬背上，這一點讓朱邦芬特別擔憂。「獲取高分的路徑更加依賴於學生的細心、勤奮和大量的模擬考試，高三整年都在復習，讓不少本來對科學有著濃厚興趣的學生熱情消磨殆盡，產生厭學情緒。這種情緒可能影響到大學、研究生階段，甚至會延續到工作階段，對我國學生創造力和想像力的發展將產生長遠的負面影響。」

『陸』 好像聽說近期一個菲爾茲獎得主來中國講學,做不出來奧數題,有這回事嗎

有的

可見

奧數有多扯淡

可見奧數培養不出數學家，
可見學奧數有多扯淡，可見全民奧數有多XX！

打倒奧數，更打倒全民奧數！

『柒』 為什麼大學沒有奧數了

奧數比較多的是發散性思維，大學數學就是一個學習的過程，不過是相對知識要比高中數學豐富，所以奧數中間有很多大學知識解決的問題。你如果想弄一下奧數，可以學習一下大學數學，對於思維和只是都是比較好的補充。

『捌』 教授喊停女兒奧數，問題出在哪

1、奧數題偏離正軌
現在很多的奧數題看似很難，其實解法很簡單，甚至解題思路與數學相差甚遠，沒有任何的邏輯可言。
題目本身已經遠遠偏離正常的軌道，就像看起來很強的武功，其實都是花把戲，拿來唬人的，也就是忽悠一下的程度。
2、有些奧數班只以盈利為目的
越來越多的家長將自己的孩子送去奧數班，有些培訓班的初衷不是為了幫助孩子建立數學思維，而僅僅是為了自己的盈利，打著幫助孩子提高成績的旗號，採用讓孩子做海量習題的方法，來提高孩子的成績。
雖然奧數是在數學領域的升級，難度增加了之後，就在類似的題型中不斷練習，直至孩子掌握此類習題的方法，可當孩子遇到稍微變化的題目時，孩子可能還是不會，因為孩子並沒有真正的學會，也沒有給孩子建立奧數解題的思維模型。
不幫助孩子建立應有的思維模型，這樣的補習似乎也就沒有必要了。

3、高強度的奧數練習，孩子已身心疲憊
因為奧數班把孩子的時間都排滿了，每次的補習時間也不短，還要不停地做大量的習題，課後還要完成很多的作業，這樣長期下來，孩子的學習興致已經不高了，很多時候上課聽不懂，課後作業又不會做，成為大多數孩子的常態。
一開始可能還會著急，想著要盡力趕上老師講課的進度，但隨著老師講課的進度越來越快，自己落後的太多，很難能趕上進度了，這時的孩子基本就選擇放棄了，開始的時候老師可能會批評幾句，後來也就不管了，畢竟錢已經交了，老師也不會管那麼多了。
如果孩子對奧數沒有任何興趣，家長要謹慎選擇，不要浪費孩子的過多精力。

以上答案摘選自知乎的一篇文章。望採納，O(∩_∩)O謝謝！

『玖』 為什麼大學沒有奧數

1.小學到中學的奧數的目的是為了培養對數學的興趣,數學競賽,也是為了中考高考之類選拔性考試加點籌碼.到了大學,學生基本上都定型了,沒有什麼必要了吧.

2.奧數是在平時的學習內容上有所提高、加深,大學的內容本來就相當難了.

『拾』 為什麼專家不建議所有學生都去學奧數

在小編看來世界是多元的，每個領域也需要發展，假如所有學生都去學奧數了那豈不是學科就偏向於理工科，咱們人文文化也會落後，咱們先來看看奧數的利弊。

學習奧數有很多好處，其中之一，奧數可以培養數學思維、開發智力，數學思維是指根據數學素材進行數學形象化的數學構思，形成數學運算。也就是我們常說的“數感”。奧數具有一定的系統性。通過對奧數的學習，能夠讓孩子們會用歸納、演繹和類比進行推理，會合乎邏輯地、准確地闡述自己的思想和觀點。還有就是使學生獲得心理上的優勢，增強自信，奧數有一定的難度，因此學生學好奧數相當於戰勝學習中的困難，幫助學生建立學習上的自信心，激發學習積極性，對他們在學習上取得成功具有重要意義。

正如小編開頭所說，世界是多元的，需要各個方面的人才才能支撐起人類社會的基本價值觀，發揮每個人應有的社會價值和個人價值