大學教授定員

① 美國國家科學院的問題大家進~~

美國國家科學院
National Academy of Sciences，United States
美國科學界榮譽性及政府咨詢機構 。 英文簡稱 NAS 。1863年3月日根據林肯總統簽署的國會法令建立。它不是政府部門，而是民間的、非營利的、科學家的榮譽性自治組織，其下不設研究機構。以國家研究委員會 ( NRC )為執行機構，其工作程序通常是由美國國會專門委員會授權或由聯邦政府部門提出，由國家研究委員會的管理委員會確定所承擔的關於當代科技問題的研究項目，並組織國家科學院及國家工程院、醫學研究院和全國其他專家組成專門委員會、小組進行研究並作出答復。

美國國家科學院設有數學、天文學、物理學、化學、地質學、地球物理學、生物化學、細胞與發育生物學、生理科學、神經生物學、植物學、遺傳學、種群生物學、進化與生態學、工程學、應用生物學、應用物理和數學科學、醫學遺傳學、血液學和腫瘤學、醫學生理學、內分泌與代謝、醫學微生物學與免疫學、人類學、心理學、社會和政治學、經濟科學等學部。分屬數理科學 、生物科學 、應用和工程科學、醫學科學、社會科學5個學組。

美國國家科學院由院士、名譽院士與外籍非正式院士組成，外籍非正式院士取得美國國籍即可成為院士。每年 4 月在華盛頓召開一次年會。美國國家科學院規定每年當選的新院士總數至多60名，外籍非正式院士至多15名。
對多數美國的科學家來說，他們能夠得到的最高榮譽，除諾貝爾獎之外，就是當選為美國國家科學院(The National Academy of Sciences, NAS)的院士。

美國的院士(academician)為榮譽稱號，除了能夠在NAS機關刊物《美國科學院院刊》(簡稱PNAS)上自由發表科學論文之外，其他物質好處幾乎一概皆無。這與中國的院士一旦當選則名利雙收完全不同。NAS是1863年由美國國會立法成立，距今有140年的歷史。1863年正是美國南北戰爭激烈進行的時候，國會怎麼會想到立法成立這么一個科學組織呢？這是美國科學發展史上的一大公案。要把這樁公案的來龍去脈講清楚，需要了解當時美國科學研究的狀況和水平。而這一切對中國的科學發展有很現實的借鑒意義。

一 三大科學團體

對於真正的科學家來說，榮譽和興趣是推動他們從事科學研究的最大動力。與人類社會活動的其他領域不同，科學研究結果的評判需要很強的專業知識，因此，只有來自科學權威機構的認可和獎勵對科學家才具有意義。所以，成立科學家團體的目的之一就是要建立科學權威，進而將榮譽賦予那些為科學做出了貢獻的人。科學家團體的另一個目的是促進科學家之間的學術交流和合作。

在NAS成立之前，美國有三個非常著名的科學家組織，他們對促進美國的科學文化發展起了非常重要的作用。這三個組織中，最早的是"美國學者協會

"(American Philosophical Society，APS)，它是由美國著名科學家、國務活動家本傑明·富蘭克林在1743年在費城創建的。根據富蘭克林的設想，APS的作用是在英屬北美殖民地"促進有用的科學"。這些有用的科學在當時包括醫學、植物學、數學、化學、機械、地理等學科。1769年，APS的成員超過250名。1771年，APS出版了第一期學會通訊，介紹了會員的天文觀察記錄。這個通訊立即使"富蘭克林的學會" 在歐洲名聲鵲起。因此，APS是美國最早獲得國際聲譽的學者組織。

至今，APS的會員中有200多人獲得過諾貝爾獎。目前，APS在全球有成員852名成員，其中717人是美國居民(公民或永久居民)。應該指出的是，有人把APS翻譯成"美國哲學學會"，這是錯誤的。在英文中，Philosophical雖然與"哲學" 一詞同根，但其實際含義是"思辯、學問"。APS實際包括所有的科學和藝術領域，但恰恰不包括哲學。(http://www.amphilsoc.org/)。實際上，"美國哲學學會" 的英文名稱是American Philosophical Association，它才是美國哲學家的組織。

"富蘭克林的學會" 在歐洲的名聲引起了當時代表美國在歐洲進行談判的約翰·亞當斯的注意，他於是聯合約翰·漢考克(John Hancock，美國大陸會議主席)等人在1780年於波士頓創辦了與APS性質類似的美國文理學院(American Academyof Arts and Sciences)。約翰·亞當斯是哈佛大學校友，曾任美國第一任副總統、第二任總統。在當時，美國的政治、經濟、文化中心有兩個，一是波士頓，一是費城，分別位於馬薩諸塞和賓西法尼亞殖民地，他們起源於英國移民的不同教派，相互間存有爭強好勝的心理在所難免。美國文理學院的最初60名成員以哈佛大學教授為主，後來還包括美國總統喬治·華盛頓、托馬斯·傑佛遜、詹姆士·麥迪遜、約翰·昆西·亞當斯，以及本傑明·富蘭克林、亞力山大·漢密爾頓等名人。在當時，美國文理學院的目的是為一些學者、政府成員、工商業領袖提供一個互相交流的平台，以便使科學為新成立的共和國服務。目前，這個組織有大約3700名正式成員(fellow)和大約600個外籍榮譽會員。

(http://www.amacad.org/)。

在南北戰爭之前，美國全國性科學家組織是美國科學促進會(American，Association for the Advancement of Science, AAAS)，起源於"美國地質學家學會"(Association of American Geologists)。AAAS是一個群眾組織，成立於1848年，在組織形式上模仿英國的"不列顛科學促進會"。AAAS的宗旨就是要擴大科學對美國社會的影響，使科學在美國朝更"系統化的方向"發展。AAAS在成立之初有四百多名成員，六年後成員總數超過了千人。AAAS是科學家的草根組織，所以它更具有活力。它曾積極要求聯邦資助科學家的研究，正式建立度量衡標准。

它還要求各州政府資助地理考察。早在1850年，AAAS的一個分委員會就負責科學道德條例的起草。雖然AAAS成員沒有榮譽性質，但能夠在這個協會內當選為fellow卻是非常大的榮譽。AAAS出名的另一個原因就是他是著名刊物《科學》的擁有者。AAAS現有成員10多萬人，只要肯交納會費就可以加入。(http://www.aaas.org/)。

除了上面介紹的三個科學家團體之外，美國還有一個研究機構對NAS的成立和發展起到過重要作用。這就是著名的"史密森研究院"。"史密森研究院"是美國最早的全國性從事科學研究的機構，成立於1846年。它的起源是一位叫做史密森(James Smithson)的英國富翁把自己價值大約在65萬美元左右的遺產捐獻給美國政府，要求它在首府華盛頓建立一個叫做"史密森研究院"(SmithsonianInstitution)的機構，"在人類中增加和擴散知識"。1836年，美國國會經過激烈討論，通過投票決定接受這筆遺贈。盡管很多人把史密森的遺囑解釋成他要建立一所大學，但根據美國憲法，聯邦政府沒有從事高等教育的權力(憲法原意是，在憲法中沒有提及的事務歸州政府，而高等教育在憲法中沒有提及)，所以美國在1846年把"史密森研究院"建成了一個獨立的、類似博物館性質的科學研究機構，主要包括一個自然歷史博物館，一個化學實驗室(史密森生前是化學家)，一個圖書館，和一個美術館。(http://www.si.e/)。"史密森研究院"的第一任院長是美國十九世紀最著名的科學家約瑟夫·亨利(Joseph Henry)。

二 三大領袖人物

應該指出的是，在南北戰爭以前，美國學術界的主體，尤其是在大學中，是人文學科，科學家的地位並不高。約瑟夫·亨利在1841年寫道：在美國，盡管對大眾科學感興趣的人比世界其他各國都多，但幾乎沒有人從事開創性質的科學研究。在十九世紀四十年代，耶魯大學和哈佛大學先後建立了科學學院，但在這兩個學校中，不僅科學學院教授的薪水比正牌學院的教授要低，連學生的入學標准和畢業標准也遠底於正牌學院的學生。美國第一個科學博士學位(實際叫Ph.D，即通稱的哲學博士)誕生於1861年的耶魯大學科學學院。

在當時，美國科學界的領袖人物有三個，他們是，史密森研究院第一任院長約瑟夫·亨利，美國聯邦政府海岸勘測局局長亞力山大·達拉斯·巴赫(Alexander Dallas Bache)，及哈佛大學"自然哲學"教授路易斯·阿格西(Louis Agassiz)。這三個人中，以亨利的學術成就最高，是美國十九世紀最有影響的科學家。亨利沒有受過高等教育，完全靠自學成才。他在1828-1831年間發現電磁感應現象，比英國科學家法拉第早了一、兩年。但因為亨利未能及時發表研究成果，所以他的成就沒有得到歐洲人的承認。在歐洲受到的冷遇，加上在美國國內與摩爾電報發明人之間的矛盾，使亨利更加關心從整體上提高美國科學家的地位及他們的研究水平。亨利曾說，在現今的美國，偽科學比真科學更容易得到關注和獎賞。1832年，亨利成為新澤西學院(普林斯頓大學的前身) 的教授。1835年，他被選為APS成員。亨利在1849年曾擔任AAAS主席。

亨利在新澤西學院當教授非常愉快，弗吉尼亞大學曾以當時美國教授最高的薪水來挖他，但以失敗告終。除此之外，賓西法尼亞大學和哈佛大學都曾表示過要聘請他的意願。那麼，他為什麼要到首府華盛頓去當史密森研究院的院長，整天與政客打交道呢？據說這是巴赫極力勸薦的結果。巴赫要亨利"把為美國科學的偉大設計付諸實施"。

巴赫畢業於西點軍校。由於當時美國大學很少講授系統的科學知識，而西點軍校是當時美國培養工程技術人材的最主要院校，所以它的畢業生一般具有良好的科學訓練。雖然巴赫並沒有什麼值得一提的科學成就，但他有兩大資本。第一，他的家世顯赫。他是本傑明·富蘭克林的曾外孫，他的外祖父曾任美國財政部長。

第二，巴赫的交際和組織能力極強。1828年，年僅22歲、從西點畢業之後不久的巴赫就當上了賓西法尼亞大學自然哲學(即科學)教授。第二年，他就成為APS成員。後來，巴赫被聘為一個學院的校長，擔任過一個高級中學的校長。1843年，經過爭取，巴赫成為美國聯邦海岸勘測局(US Coast Survey)的局長。史密森研究院成立後，他是該院董事會成員之一。1850年，巴赫成為AAAS主席。

除了與亨利關系密切之外，巴赫還通過與一群哈佛大學科學家的密切接觸影響美國的科學界。這些哈佛科學家中，最有名的一位名叫阿格西。

阿格西是瑞士人，曾跟隨當時歐洲最著名的生物學家居維葉從事研究。當時的科學沒有象現在分得這么細，所以阿格西的研究范圍十分廣泛，以魚類分類學為主，但也搞考古學、系統學、冰川學研究，而他的這些"副業"還使他得到"冰川學之父"的聲譽。1846年，阿格西受普魯士國王的資助到新大陸從事為期兩年的科學考察，同時在波士頓講學。兩年後，阿格西被哈佛大學聘為教授。阿格西發現，當時美國人的科學知識主要來自英國，即使是歐洲大陸的科學發現也要通過"英及利海峽"才能夠到達美國。這使他決定要把美國的科學家從英國人的監護下解放出來，提高他們的自信心。1849年，阿格西在一封給朋友的信中寫道，在擁有科學權威之前，在美國不會有真正獨立的知識分子，不管它的政治自由有多麼大。1861年，阿格西成為美國公民。阿格西留給哈佛大學的最大遺產就是他親手建立的比較動物學博物館(Museum of Comparative Zoology)。阿格西是建立美國科學研究傳統的主要人物之一，對美國的科學發展，特別是哈佛大學科學教育，影響極大。

三 從"科學乞丐"到美國的院士

那麼，美國國家科學院到底是怎麼成立的呢？與阿格西認為美國需要科學權威的觀點相似，巴赫也主張建立一個由政府確立權威的科學家組織。在1851年AAAS年會上，巴赫說，科學的迅速發展和廣泛應用使政府部門的決策不可避免地需要科學知識。因此美國政府應該建立一個機構在科學事務中"指導公共行為"(public action)。1858年，阿格西在一封私人信件中甚至把這個機構的組織框架都設計好了，其中心原則就是要成立一個由科學界中傑出人物組成的科學院。

其實，無論是在當時也好，還是現在也好，APS和美國文理學院都是公認的權威學術團體。在他們之外另建一個科學院，從建立學術權威的角度來看，其必要性不是非常明顯。不過，南北戰爭在1861年的爆發，給科學院的誕生創造了一個機會。當時很多人向政府貢獻自己新發明的武器設計，而這些發明的科學性和可行性都需要經過專家的評審。亨利建議海軍部成立一個咨詢機構，審查這些發明並且試驗新的武器。1863年2月，海軍批准了亨利的計劃，建立"永久委員會"(Permanent Commission)，主要成員包括亨利、巴赫、和海軍少將戴維斯。

幾乎與海軍部的"永久委員會" 成立同時，阿格西、巴赫、和另外兩個哈佛教授起草了一個提案，由馬薩諸塞州聯邦參議員亨利·威爾遜於2月20日提交國會。3月3日，也就是國會休會前的一天，這個提案沒有經過任何辯論就順利通過參眾兩院，並由林肯總統當天簽署生效。這個法案就是"國家科學院成立法案"(AN ACT To Incorporate the National Academy of Sciences)。國家科學院在法律上成立了。

"國家科學院成立法案" 非常簡短，只有三個條款。第一條，確定了NAS的50名創始成員。第二條規定NAS的定員是50名，新成員的產生需要在出現空額之後進行；NAS擁有制定自己的規章條例、選舉新成員的權力。最重要的是第三條，它規定NAS應該每年召開一次大會；在政府的任何部門需要的時候，應該對之進行"調查、檢驗、實驗" ，並且做出報告。這一條還規定，NAS只能夠從政府得到用於這些"調查、檢驗、實驗" 的直接費用，但不能夠因為這些服務而從聯邦政府得到任何報酬。有人評論說，也就是第三條款給與了NAS成立的理由，即在政府部門需要的時候，為政府提供服務。

在本文的開頭，我曾說NAS的成立是美國科學發展史上的一大公案。為什麼這么說呢？至少有兩個原因。第一，NAS的成立是巴赫和阿格西背著亨利乾的，亨利對此毫不知情，只是在這個提案被送到國會之後，亨利才從海岸勘測局那裡聽到消息。亨利後來說，他之所以沒有反對，是因為他當時認為這個提案根本不可能成為法律。第二，NAS的50名創始成員中，有些人是海軍部或西點軍校的成員，是巴赫的朋友，是不知名的科學家，甚至根本就算不上是科學家。而一些當時的傑出科學家卻沒有被召集進去。更加奇怪的是，這50名成員中，很多人竟然不知道自己已經成為了美國第一批院士，而在法案中，兩名院士的名字都拼寫錯了。所有這些，使NAS的成立受到了廣泛的批評，NAS被稱為"速成學院"(InstantAcademy)、"互相標榜學會"(Mutual Admiration Society)、"美國的皇家學會"(Royal Society of America)。它在最初幾年不僅沒有什麼榮譽可言，而且能否存在下去都成了問題。

亨利對NAS的成立非常不滿。他在一封信中抱怨說，我對這個名單的制定一無所知。……我對制定這個名單的方式不甚滿意。它包括一些不應該包括的名字，而一些應該包括在內的名字卻沒有寫進去。……我不認為一兩個人擁有在這個國家選擇誰將成為國家科學院成員的道德權力，然後利用政治伎倆(political ruse)獲得國會的立法。

這50名創始院士中，至少有兩個人乾脆拒絕接受這份榮譽。還有的人接受了院士稱號，但拒絕參加NAS的活動。那些沒有進入NAS的科學家更是憤怒異常。紐約大學的化學家德萊泊(John W. Draper)就給亨利寫了一封措辭嚴厲的抗議信。

這個德萊泊後來還曾試圖成立一個與NAS相似的組織與之抗衡。除了德萊泊，哈佛天文台主任邦德(George P. Bond)、耶魯大學物理學家魯米斯(Elias Loomis)等人都是美國一流科學家，但卻沒有能夠成為第一屆院士。NAS的成立在輿論界沒有產生多大的影響。絕大部分人根本就不知道這件事情的發生。由於NAS成立大會在紐約召開，所以《紐約時報》曾發表社論，批評NAS的成立過程。這篇社論寫道，"盡管它的50人名單上沒有幾個人應該被剔除，但國內許多一流科學家卻沒有包括進去。我們祝福這個學院，希望在今後的日子裡，它的領袖能夠凈化(purify)這個組織，提高自己的標准。"在一篇社論中讓一個學術組織"凈化"自己，這可以說是相當嚴厲的批評。

NAS的成立大會於1863年4月22-24日在紐約大學舉行。總共有32名院士參加了這次大會第一天的會議，不足總數的三分之二。第二天參會人員就剩下了27個。麻省理工學院的創辦者威廉·巴頓·羅傑斯(William Barton Rogers) 參加了這次會議，並且寫下了一篇回憶文章。在這篇文章中，羅傑斯對NAS的成立持十分明顯的反對態度。

威廉·巴頓·羅傑斯說，他得知NAS的存在和自己的"當選"是通過一個來自華盛頓的朋友。羅傑斯就住在波士頓，而NAS的主要創始人(阿格西等哈佛大學教授)與他僅有一河之隔，卻把他蒙在了鼓裡。羅傑斯對這一點非常不滿，稱NAS的成立是一個"Scheme"(陰謀)。在英文中，"Scheme"是一個具有明顯貶義的詞彙，現在稱商家行騙的把戲就是用這個詞。羅傑斯在這篇回憶錄中還使用了大量貶義詞和表達方式，如稱院士名單的提出是"cooked it up"(炮製)，稱某些人在大會上的發言是"prematurely boastful"(不成熟的傲慢)，等等。羅傑斯的第二個不滿就是他發現一些美國非常傑出的科學家沒有成為院士，而那些成為院士的人之中，有許多人對科學貢獻甚微，甚至一點貢獻也沒有。羅傑斯認為，這個NAS實際上是"那個老幫派"的一個擴充而已。("little more than an enlargement of the Old Clique")。"那個老幫派"是指誰呢？當然是指"科學乞丐"。原來，從1853年起，在波士頓的一群科學家，主要是哈佛大學的教授，經常聚會，他們自嘲為"科學乞丐"(Scientific Lazzaroni)。"科學乞丐" 的幫主就是阿格西和巴赫。

羅傑斯後來聽說，他自己的名字並沒有被列在NAS的最初名單上，後來經過一個朋友的努力，才使得他僥幸成為美國的第一屆院士。羅傑斯對NAS的不滿在他的大會發言中得到充分表達。在列舉了許多被忽略的科學家名字之後，他說："在這個代表國家科學的團體中，我們的這些兄弟和同事的缺席如果不是大錯特錯(grievous wrong)，也是一個令人難過的錯誤(sad mistake)。我感覺當這些人被排除之外時，我本人根本就沒有權利呆在這里。同樣，你們，先生們，也應該明白自己沒有呆在這里的資格。"

NAS的主要發起人阿格西後來承認，NAS的建立在開始就走錯了路(startedon a wrong track)。

四 扶大廈之將傾

NAS成立之後，巴赫擔任它的主席直到在1867年去世。在他的遺囑中，巴赫指示在他的夫人去世後，把自己的遺產全都捐獻給了NAS。這筆財產總額超過4萬美元，在1872年轉入NAS的名下。巴赫不僅使NAS誕生，他的這筆遺產還是NAS存在下去的重要資源，所以稱巴赫是"NAS之父"一點兒也不過分。

巴赫空出的NAS主席職位由亨利接任。盡管亨利對NAS的成立不滿，但他曾向病中的老友巴赫保證，要使NAS存在下去。亨利要"盡自己的能力給予這個組織一個正確的方向"。這個正確的方向就是使NAS轉變成純粹的榮譽團體。

根據NAS成立法案，NAS的主要職能是作為政府的科學顧問，因此它存在的價值是政府的需要。在巴赫任主席的三、四年間，NAS也確實從政府那裡接到了不少課題，比如第一個年度就接到了十個來自財政部，海軍部等政府部門的咨詢。

當時NAS對這些課題的處理主要是通過查閱文獻或者根據自己已有的知識來提供解決方案，幾乎不搞什麼實驗研究，所以顯現不出NAS的特點。慢慢地，政府請求NAS幫助的次數越來越少，在巴赫去世後的大約十年間，政府好像把NAS這個科學顧問給忘記了，幾乎一次都沒有向他們咨詢。

其次，除了給政府當科學顧問，NAS成立法案規定的另一件事就是要它每年召開年會。前面提到，NAS成立大會的參加者只有32人。第二年(1864年)召開的NAS第一次年會，第一天到會的院士只有19人，加上遲到的，總共有28人參加這次會議。這一年的第二次會議的參加者只有21人。到了1865年，一次年會的參會院士最少到了8人。

第三，由於NAS成立之初在美國科學界引發的矛盾，再加上這個組織的功能和性質不明確，以及一些人出於經濟上的原因無法出席年會，所以院士們開始辭職。除了最初拒絕加入NAS的兩個人之外，1865年出現了第一個退出NAS的院士，1866年有三個，1867年四個，1869年四個。也就是說，在NAS成立之後的六年間，主動退出NAS的人數超過最初總數的四分之一。

政府咨詢的消失，大批院士退出，使NAS在1869年左右面臨著生死存亡的危機。在NAS內部就有人建議解散這個組織，而在NAS之外有人要成立與之對抗的組織。

亨利信守了自己對巴赫的承諾，盡自己的最大努力把這個組織保存了下來。

他的一個最重要的決策就是要求國會修改NAS成立法案，把院士名額限制除去。

1870年，國會修改了這個法案，NAS的50個定額限制被取消了。1872年，NAS增選了25個新成員，1873年增選了10名，並且在以後的五年間共增選了27名院士。院士的增多，減低了科學家內部的矛盾，也使院外對抗組織的存在失去了意義。德萊泊組建的科學院只存在了一兩年就消失了，他本人和他的兒子在1877年被同時選為NAS院士。

NAS在亨利的手中幾乎完全轉化成了一個科學家榮譽團體。當選為院士，說明一個人為科學做出了一定的貢獻，如此而已。至於政府下交課題數量的減少，亨利並沒有十分在意。在十九世紀末，有人開玩笑說，當選為NAS的院士，就意味著每年開一次會，聽上幾篇報告，大吃一頓，然後打道回府。第一次世界大戰期間，NAS成立了"國家研究理事會"(NRC)，它把科學院的"國家科學顧問"這個功能承接了過去。NRC的另一個特點就是把NAS被動等待政府咨詢轉化為主動為政府提供服務和建議。

那麼，成為NAS院士到底是不是美國科學家能夠得到的最高榮譽呢？這就見仁見智了。目前，NAS有成員近兩千人，再加上工程院(NAE)和醫學研究所，美國的院士總數接近六千人。由於美國科學實力在世界上最強，這個數字應該說還是比較合理的。但與APS的幾百人相比，美國院士的選擇性顯然沒有APS成員高。僅從這一點來說，能夠進入APS，應該被認為是比院士更高的榮譽。

② 本人現在想跳槽，31歲，大學本科，現職一家國企人事部門，工齡6年，負責績效考核，機構定員，幹部和工

你不是在找工作是在顯擺！
別再福中不知福了，珍稀吧！

③ 有誰知道高校圖書館人員編制是根據學生人數還是圖書冊數來定員

兩方面都要考慮!不過重點嘛,應該是學生人數

④ 大學教師退休工資多少

大學抄教師的工資是：襲國家基本工資+講課的課時費+學校獎金福利制度。並且大學教師的級別不一樣，工資待遇不一樣。比如：輔導員基本工資一千多元。一般教師，基本工資一千多元加課時費，每節課20到30不等。課上得越多，掙錢越多，另外還有學生考核成績有一定獎金。如果講師或者副教授工資和課時費就高些。如果是碩士研究生導師，那麼課時費更高，一節課上百元。如果是博士生導師，那麼收入就更高了。真的差別很大。一般來說：一般教師每月工資：二千到三千左右。講師或者副教授每月三千到五千左右，教授到碩士生導師每月五千到七千左右。博士生導師就每月七千以上了。另外不同大學獎金和福利制度不一樣，一般大學越重點，越出名，教授工資越高。一般普通大學教師工資又低得多。

大學老師退休工資計演算法：
(1) 按產量定額計算：
計件單價= 集體計件單位定員內全體人員的工資標准之和
(2) 按工時定額計算：定員內全體人員單位時間內產量定額
計件單價= 集體計件單位定員內全體人員單位時間的工資標准之和×定員內全體人員單位時間內的產品工時定額

⑤ 明朝：任吳王教授，是什麼官銜，幹嘛的，

教授原指傳授知識、講課授業，後成為學官名。漢唐以後各級學校均設教授，主管學校課試具體事務。任吳王教授，可以理解為，做吳王的老師。

⑥ 設崗定員職稱等級，中學小學是分開評定嗎

教師的職稱有五級，分別如下：
職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。
不同級別下的教師職稱評定條件如下：
（一）正高級教師。
1．具有崇高的職業理想和堅定的職業信念；長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果突出；
2．深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教育教學業績卓著，教學藝術精湛，形成獨到的教學風格；
3．具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果，並廣泛運用於教學實踐，在實施素質教育中，發揮了示範和引領作用；
4．在指導、培養一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻，在本教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家；
5．一般應具有大學本科及以上學歷，並在高級教師崗位任教5年以上。
（二）高級教師。
1．根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出；
2．具有所教學科堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色；
3．具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法等方面取得顯著的成果，在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績；
4．勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養二級、三級教師方面發揮了重要作用，取得了明顯成效；
5．具備博士學位，並在一級教師崗位任教2年以上；或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，並在一級教師崗位任教5年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷。
（三）一級教師。
1．具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，並較好地完成任務；
2．對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標准、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，並結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好；
3．具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，並承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗；
4．在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績；
5．具備博士學位；或者具備碩士學位，並在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，並在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學二級教師崗位任教5年以上。
（四）二級教師。
1．比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好；
2．掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能夠獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學效果較好；
3．掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創新實踐；
4．具備碩士學位；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習期1年期滿並考核合格；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學三級教師崗位任教3年以上。
（五）三級教師。
1．基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生；
2．具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業知識和教材教法，能夠完成所教學科的教學工作；
3．具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中教育教學崗位見習1年期滿並考核合格；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學教育教學崗位見習1年期滿並考核合格。

⑦ 工程技術專業中級職稱包括哪些

一、中級職稱包括：
工程技術系列：工程師
經濟專業：經濟師回
會計專答業：會計師、審計師
統計專業：統計師
獲取方式有：評定，以考代評。
二、工程師是中級職稱。
如果是研究生畢業，畢業當年就可初定助理工程師，兩年後評定工程師；如果畢業時未初定則三年後直接初定中級職稱工程師。
如果是本科畢業，一年後就可以初定助理工程師；助理工程師之後四年評定工程師。
如果是大專畢業則三年後初定助理工程師；助理工程師之後四年評定工程師。
不用具體到什麼工程師，主管部門自己會評的。

⑧ 教師專業技術職稱證 是什麼

經國務抄院人事主管部門授權的部門、行業或中央企業、省級專業技術職稱評審機構評審的系列專業技術職稱證書。

專業技術職稱的專業范圍領域基本涵蓋國民經濟生活的各行各業，例如工程、醫學、會計、教育、科研等。評審對象包括在事業單位，醫院，科研院所，企業等單位中從事管理、教學、科研、工程技術、設計、駕駛操作等工作的專業人員，具有教學、研究系列職稱的人員。

(8)大學教授定員擴展閱讀

專業技術職務根據實際需要設置專業技術工作崗位，規定明確的職責；在定編定員的基礎上，確定高、中、初級專業技術職務的合理結構比例；由行政領導在經過評審委員會認定的符合相應條件的專業技術人員中聘任或任命，有一定的任期，在任期間領取專業技術職務工資。

專業技術職務為一種幹部職務，它以聘用的形式被任命後，有一定的任期，僅在本單位內有效。實行與專業技術職務聘任制後因限額已滿，而不能在本單位、本部門任專業技術職務的人員，可到別的單位或部門去任職，這樣，就能夠調動專業技術人員的積極性，促進他們的合理流動，打破舊的人才管理體制僵化的格局。

⑨ 關於上海中級職稱評定流程

1. 確認申報條件：、

首先確認申報條件是否達到，這個主要是學歷，專業，工作經驗!

2. 安排：

自每年專業技術職稱評審工作文件下發後，由我處對申報人員領取並填寫的各種表格進行初步審核，並統一上報時間。

3. 申報：

要求申報人員本著實事求是的原則，認真做好現任專業技術職務的業績總結，所需要上報的評審材料要重點突出、條理清晰、規范整齊、保證質量，並按規定加蓋單位的公章。

4. 審核：

我處認真審核專業技術人員申報的各種材料，特別對申報高級職稱和重點專業的人員，嚴格把關，保證上報材料的質量。

5. 上報：

按照各專業評審委員會接收材料的時間要求，由我處准時分送到各對口專業評委會或相關部委人事部門。

6. 公示：

按各專業部門公示時間，在相應人事局或人事廳網站公示!忘各申報人員及時查詢，保證評審公正性，公平性!

7.證書發放：

證書下來之後，第一時間通知學員查詢，領取證書!

(9)大學教授定員擴展閱讀：

中級職稱評定要求

一、中級職稱評定學歷、資歷要求

1、大學本科畢業，取得助理工程師後，從事本專業技術工作4年以上；

2、大專畢業，取得助理工程師後，從事本專業技術工作4年以上。

3、大學本科畢業後，從事專業技術工作5年以上。

4、大專畢業後，從事專業技術工作7年以上。

5、不具備規定學歷，但確有真才實學，業績顯著，符合下列條件之一的，可破格申報：

⑴所學專業與現從事專業不一致，在現專業崗位工作已符合職稱申報年限，並取得職稱辦認可的相關專業培訓合格證；

⑵取得中專學歷連續從事本專業技術工作10年以上、取得助理工程師資格5年以上；或取得中專學歷後連續從事本專業工作15年以上；

⑶中專後學歷累計從事本專業技術工作15年以上，取得助理工程師資格後，從事本專業工作5年以上；

⑷企業及鄉鎮農業事業單位的主要技術負責人或技術骨幹，不具備規定學歷，參加市職稱辦認可的相關專業培訓，取得合格證書或國家行政教育部門認可的相關專業的大專專業證書，從事本專業技術工作15年以上，取得助理工程師5年以上。

⑸取得市級科技進步三等獎（相應獎項）以上。

⑹取得地方（鄉鎮）中級2年以上或地方高級1年以上。

二、中級職稱評定年限要求

1、 中專畢業：在同專業或相近專業崗位上見習期滿1年，可認定為技術員，再從事專業技術工作4年可認定助理工程師。

2、大專畢業： 在同專業或相近專業崗位上見習期滿1年，可認定為技術員，再從事專業技術工作2年，可認定為助理工程師。

3、大學本科畢業： 在同專業或相近專業崗位上見習期滿1年，可認定為助理工程師，再從事專業技術工作4年可晉升工程師（中級）。

4、雙學士學位獲得者，可認定為助理工程師，再從事專業技術工作3年，可晉升工程師（中級）。

5、碩士學位獲得者，在本專業工作1.5-3年，可認定為工程師（中級）。

參考資料：上海職稱評定網——中級職稱評定要求

⑩ 成均館大學的人才師資

教師資源數據（ 2005年 4月）
-儒學及東洋學： 10
-語言文學 ： 11
-人文科學： 70
-法學： 25
-社會科學： 40
-經濟學： 33
-商學院： 23
-家政學： 14
-教育學： 17
-藝術： 24
-自然科學： 54
-計算機及電子工程： 58
-工程學： 127
-葯學： 20
-生命科學及自然資源 ： 19
-運動科學： 12
-醫學： 457
- 成均語學院 ： 32
- 東亞研究院 ： 3
-工商管理研究生院 ： 20
- 其他： 6 （ 2005年 4 月統計數據）
全職教師 1074 名
全職教授： 531 名 占教師總數的49%
副教授： 296 名 占教師總數的 27%
助理教授： 189 名 占教師總數的19%
全職講師： 58 名 占教師總數的 5%
在校學生
總人數： 24045 人（ 2005年 4月統計數據）
本科生（ 16726 人）
人文及社會科學校區： 10540 人
自然科學校區： 6186 人
研究生（ 5677 ）
普通研究生院： 2909 人
特別研究生院： 2519 人
特殊研究生院： 249 人
課程設置
建築學院：建築學、造園術、城市環境工程
工商管理學院：工商管理、組織心理學
經濟學院：經濟學、統計學
冶金和原料工程學院：冶金工程、原料工程
機械工程學院：機械工程
法律學院：法律
教育學院：教育、古漢語教育、數學教育、計算機教育
社會科學院：公共管理、政治科學和外交、新聞和大眾傳播、社會學、心理學、社會福利
生命科學院：食品和生命科學、遺傳工程
人類科學院：家庭生活管理和消費研究、現代設計、兒童心理和教育
運動科學院：運動科學、訓練科學
系統管理科學院：系統管理工程
醫學院：醫學
語言文學院：韓語言文學、漢語言文學院、英語言文學院、法語言文學院、德語言文學院、俄語言文學院
藝術學院：純藝術、設計、舞蹈、電影、電視和多媒體、戲劇
東方研究院：儒家哲學、韓國哲學、中國哲學
人文科學院：歷史、哲學、圖書館和信息科學
自然科學院：生命科學、數學、物理學、化學
電氣和計算機工程學院：電氣和計算機工程
化學、聚合體和紡織工程學院：化學工程、聚合體科學和工程、紡織工程
申請資格：
在中國完成12年正規教育，且韓國語達到4級以上者。申請研究生課程需要學位證。本科1年學費：文科 6百萬韓幣，理科 7 百萬 韓幣 左右（人民幣 52,000 – 60,000元）中國留學生得到減免35%後的1年學費：人民幣 33,800 – 39,000元）
韓國語課程：
成均館語學院：
1964年設立了的「視聽覺教育院」，於1996年擴大改組為「成均語學院」，作為國際化教育寶庫的成均語學院為了開設提高語學能力的有效教授法和教材，用盡一切的努力。尤其針對外國人和在外國民而開設的「韓國語課程」包含有正規課程及夏、冬季短期課程，並開設有各種特別課程以及現場學習等，不僅是對於韓國語的學習，對於理解韓國的文化傳統與現代社會方面，提供了非常有益的機會。並且，以培訓作為外國語的韓國教育的優秀指導者為母的開設的「韓國語教師培訓課程」，對韓國語及韓國文化的世界化普及傾注了極大心血。
成均語學院旁的「e+ Global Zone(環球地帶）」是本著提高成均館人的「全球意識」及國際競爭力的宗旨而開設的，是擴大環球文化接觸機會的紐帶和橋梁。激發大家學習外國語的熱情、很快提高外國語能力是我們「環球地帶」始終如一的目標。English Cafe開設後將由語學院主辦韓國學生與留學生同時參加的月文化活動，更加活躍的活動將豐富留學生的生活。學校的成長明顯擴張。成長內容是被政府選定第一代韓語教育節目支援機構。
韓國語課程旨在提高學生的韓語水平，且更深層次地了解韓國文化。
初級課程（1級，2級）在自然科學校區（水原）與人文社會科學校區共同授課。2級結業後, 3級以上課程在首爾人文社會科學校區進行。（每周20小時標准時延長到28小時）小班化教育：人員數由15名減至10名。每星期一到星期四開設按領域、主題進行的特別課程。在值班老師的 監督指導下進行自習，有問題老師會以個人或者小組的形式指導。老師與學校定期進行對話：期中考試結束後，定期對學生進行學習成績與學習態度等方面的對話。獎勵優秀生：對水原校區1－2級課程的成績優秀生實行跳班獎勵（3級→4級）
2013年語學院入學明細表（以下中韓幣匯率按照1CNY=179.8KER來換算。）
韓國語課程學費：
1年 5,400，000韓幣。
韓國語課程（正規課程）：
本學院開設的韓國語課程的宗旨是為了教授外國學生韓國語及韓國文化。本學院擁有著多年韓國語教學經驗的碩士、博士學位以上的優秀的講師，並自行研究開發了韓國語教材。
辦了讓高級韓語班的學生加以提高韓語水平，再開設商務正規過程。通過大學預備班，韓國語能力考試預備班等特殊課程的設立，正在不斷完善以達到最佳的教學課程。每個班級定員為15名左右。以各種文化體驗活動，International Meeting，1：1韓國人』Friends』，協會活動等方式提供了不僅在課堂而且在課外活動中也能夠學習韓國語的環境。語學院以其優秀的教育方式，培養出的學生大部分進入了成均館大學及國內的優秀大學，並且在『韓國語能力考試』中合格的學生數也在逐年增多，同時在企業就業的學生數也在增加。成均語學院坐落於首爾市中被年輕人稱為電影，戲劇藝術中心地的大學路，並且鄰近有著蘊含韓國歷史的諸多古代宮闕，充滿傳統文化氣息的仁事洞，匯聚流行服飾名品的明洞，百物俱全的購物中心東大門等多種多樣的能夠體驗韓國文化的好去處，在這里可以充分欣賞韓國，感受韓國。
*特殊課程（下午14：30~16：00，每周一兩次）
- 大學預科班：以入大學為目的的4級以上學生及在校生為對象，開設此課程。
- TOPIK（韓國語能力考試預備班）：為希望獲取韓國語能力考試資格證的同學專門開設。
- 歌謠班：通過歌謠，提高韓國語能力並學習韓國文化。
- 高級寫作班：以寫作練習為主，培養寫作能力
- 韓國電影視聽班：通過韓國電影，學習實用韓國語。
- 發音班：一對一糾正發音。
- 發表討論課：通過發表，討論學習
*為韓國語課程學生提供成均館在校生「FRIENDS」：
為了幫助留學生適應學習及生活，從成均館大學在校生中通過嚴格，公正的審查過程來選拔自願者。通過International Meeting等定期活動及其他個別活動與留學生進行親切細心的語言及文化交流，並且提供幫助，使留學生盡快適應韓國生活。韓國學生和外國學生以一對一方式來進行活動。
*特殊服務：
- e+ Global Zone：是留學生和成均館在校生可以互相學習和交流文化的空間。擁有90餘座位及7個國家的衛星頻道供學生盡情使用。還配有專供資料搜查的計算機及外國資料書籍。
- 韓國文化體驗：首爾參觀（電視台，青瓦台，昌景宮，仁事洞，大字路文化街 等）
- 現場學習：假面舞，跆拳道，傳統婚禮，四物游戲等親身體驗，游愛寶樂園，樂天世界等。
- 本校圖書館，e+ Global Zone，博物館，學術信息館，電腦室等校內所有設施與成均館大學在校生共同使用（統一發學生ID卡）
- 提供與語學院已畢業進入大學的學生減免並交流學習經驗的機會。
- 若參加成均館學院英語及第2外語課程，學費給予30%的優惠。
授課時間：
每年4期，每期10周
每天4小時：9：00——12：50
每周5天：周一——周五
導師負責評定學生在該學期的修課成績。
評定標准：包括出勤率、作業的交付情況、期末口試及筆試成績。評定部分內容：聽力、會話能力、閱讀能力及寫作能力。