博士導師培養經費
Ⅰ 導師招研究生要給國家交錢嗎
是的，包括你每個月的補助，畢業論文答辯的費用，發表論文的費用，參內加會議的費用………當容然不死老師從腰包里拿出來，是從他所從事的科研項目的經費中來，所以評價導師的其中一個標准就是他帶的碩士博士人數，如果人數多，說明老師科研項目比較多，經費充足，如果少，就說明科研任務少，可支配的經費也就少
Ⅱ 研究生是導師出錢培養還是國家出錢啊 國家一年給多少錢 用不完怎麼辦有知道的嗎 給說說唄
經費由國家給，所以很多學校都爭先恐後建立博士點、碩士點，擴大招生，騙取國家經費內，即便學科很差也會容大肆招收研究生，導致數量越來越多，質量越來越差；
導師與你莫不相識，也占不到你好處，是不會出資培養做虧本買賣的！
Ⅲ 國內博士生如何申請聯合培養經費有多少
國家公派的聯合培養博士研究生是指在國內大學攻讀博士期間，由國家資助內到國外知名大學學容習一到兩年（仍然保留國內大學的學籍），學習結束後回國繼續攻讀博士學業，畢業時拿國內所在學校的學位。博士聯合培養就是為了長見識、體驗國外的研究，不是拿國外的學位。
Ⅳ 西安交通大學博士生培養方式有哪幾種有何區別
有四種方式：
1、非定向培養：屬國家計劃內培養，入學時需將本人戶口及人事檔案關系轉至培養單位，在學期間享受學校助學金，畢業時按學校推薦，本人與用人單位雙向選擇的辦法就業。
2、博士生定向培養：入學時不轉戶口及人事關系，在學期間由原單位發放工資，原單位須與我校簽訂協議書，畢業後按定向協議就業。
3、博士生委託培養：屬國家計劃外培養，其培養經費由用人單位提供，入學時不轉戶口及人事檔案關系，在學期間由委培單位發放工資，畢業後按委託培養協議就業。
4、博士生自籌資金培養：屬國家計劃外培養，其培養經費由學校、導師和考生自籌，入學時可將戶口及人事檔案關系轉至培養單位，畢業後按自籌經費培養協議就業。
(4)博士導師培養經費擴展閱讀：
西安交通大學工程博士培養方式：
1、工程博士專業學位培養推行產學研聯合培養研究生的「導師團隊制」，實行「人才+項目」的培養模式。採用校企聯合、導師組集體指導、個性化培養、國內外聯合培養等新機制進行。
2、工程博士研究生的指導教師團隊由3~5人組成，實行多學科交叉培養和導師團隊聯合指導，導師團隊由校內、企業及海外教師構成。
其中主導師由校內教師擔任，主導師需主持或參與相關國家重大科技專項；企業導師需來自相關領域並具有正高技術職務的高水平專家；海外導師需具有博士學位和國際著名企業工作經驗。
3、指導教師團隊應依據培養方案要求，按照「揚長補短」的原則，與研究生共同制定培養計劃。主導師負責與研究生共同制定課程學習計劃並檢查督促研究生的課程學習。
指導教師團隊負責指導工程博士研究生論文選題、科研工作、專業實踐、中期考核、學位論文撰寫和答辯等各個環節。
Ⅳ 目前博士培養方式可以選擇在職嗎
填定向培養。
博士抄生培養方式有四襲種：
⑴非定向培養：屬國家計劃內培養，入學時需將本人戶口及人事檔案關系轉至培養單位，在學期間享受學校助學金，畢業時按學校推薦，本人與用人單位雙向選擇的辦法就業。
⑵博士生定向培養：入學時不轉戶口及人事關系，在學期間由原單位發放工資，原單位須與我校簽訂協議書，畢業後按定向協議就業。
⑶博士生委託培養：屬國家計劃外培養，其培養經費由用人單位提供，入學時不轉戶口及人事檔案關系，在學期間由委培單位發放工資，畢業後按委託培養協議就業。
⑷博士生自籌資金培養：屬國家計劃外培養，其培養經費由學校、導師和考生自籌，入學時可將戶口及人事檔案關系轉至培養單位，畢業後按自籌經費培養協議就業。
Ⅵ 研究生導師培養研究生國家要給導師經費么
經費由國家給，所以很多學校都爭先恐後建立博士點、碩士點，擴大招生，內騙取國家經費，即便學科很差容也會大肆招收研究生，導致數量越來越多，質量越來越差；
導師與你莫不相識，也占不到你好處，是不會出資培養做虧本買賣的！
Ⅶ 導師招研究生要給國家交錢嗎
不交。
但是國家是給導師研究培養經費的，然後導師也出一部分錢給學生當回補助。
Ⅷ 委培的博士有沒有培養經費
委培、定向、自籌經費的碩士博士，都沒有獎學金助學金之類的補助
Ⅸ 誰知道助研經費能否提高博士的指導質量
高校中「助研經費」的改革芻議
為了制度上「與國際接軌」，年包括北京大學、清華大學、浙江大學、復旦大學、中山大學在內的17所高校進行了研究生培養機制改革，這涉及研究生獎助辦法、招生制度、培養方案等以及人事制度、薪酬制度、科研經費管理制度、研究生導師選聘制度等一系列重要內容，其中一個重要內容就是要導師為其所招研究生提供「助研經費」；也即，將導師資格以及所招名額與其課題數量掛鉤，那些沒有課題的導師則喪失帶研究生的資格，從而變相迫使研究生跟隨導師從事課題研究。例如，浙江大學的改革方案是：導師資助研究生助學金的經費按照學科特點制定不同的標准，資助額度隨當年招生人數的增加而遞增；而且，導師必須在錄取研究生之前就必須將其招收研究生所需的學制年限內的全部資助經費，一次性劃入專設的導師賬戶。
但是，這種新政在不同學科卻命令完全不同的聲音：一方面，它遭到了絕大多數人文社科學者的激烈反對，如浙江大學歷史教授包偉民、華東師范大學歷史系教授許紀霖、武漢大學哲學教授鄧曉芒；另一方面，它卻得到浙江大學經濟學的幾位教授的大力維護或支持；例如，新政的設計者認為，學校面臨的是資源約束，博士點很多，博士導師很多，在國家出錢的情況下，人人都想多招學生因而有必要引入這個「價格機制」是解決資源配置這個現實問題。那麼，為什麼會出現這種差異呢？如果評價這種新政呢？在很大程度上，這種新政實際上只看到西方研究生培養的表面現象，卻沒有進步分析這種不成文規則的成因。
其實，歐美高校之所以會存在導師提供「助研經費」的現象，是有其特定社會背景的：西方人往往非常實在和功利，他們在選擇讀博士學位時首先考慮的是為此付出的成本和可能獲得的收益。因此，如果沒有足以應付生活的獎學金，除了那些確實沉迷學術的人之外，就只有「傻子」才去讀博士學位了。
[1]究其原因，在西方社會是否獲得博士學位對未來的收益並無多大影響甚至還會有負面影響：一者，不僅獲得博士學位後能夠獲得的收入總體並不高，而且也很難通過攻讀博士學位來來改變目前的生活；二者，研究性機構以外的單位一般都不願聘用博士，它們更喜歡具有朝氣和活力的年男人，而認為博士生已經太「老」了以致失去了開創性和活力。正是由於這種社會環境，西方高校招收一個博士生(尤其是本國的)所花費的成本就變得非常高昂，因而那些科研經費不多的高校就要求那些樂於招博士生並由此獲得收益的博導們自己承擔，於是就逐漸形成了只有承攬了足夠課題的老師才招博士生的現象。
盡管如此，也存在很多反例：一者，任何院校都有各種類型的研究生獎學金，申請到這些獎學金的博士生是不需要導師額外支付生活費的；二者，大多數人文學科和基礎研究領域都不強行規定導師要繳納經費，有的是由導師自願提供經費，更多地則是學校給老師相應補貼；三者，隨著大量發展中國家尤其中國人在沒有獎學金或者獎學金非常少的情況下也願意到這些國家攻讀博士學位（因為獲得博士學位回國後往往可以帶來高額收益），因而越來越多沒有課題的老師也都在招博士研究生。
然而，中國的社會環境卻與西方存在很大差異：一者，崇尚教育一直是儒家社會的傳統，因而攻讀研究生學位以獲得更多地知識本身往往就是很多學子的直接目的，而並非一定要將學位與收入一一對應、掛鉤，因而即使自己提供經費也有大量的學子仰頸待入；二者，當前國內高校一般也不需要負擔多少博士生的生活費：除了大量博士是自費的外，即使那些公費生也主要是免去學費，所謂的生活津貼是微乎其微了。在這種情況下，硬性規定將招收的博士生名額與課題掛鉤，不僅限制了那些願意花費成本來追求知識的學子，而且也使得一些課題資金非常有限的人文社科尤其是其中基礎性研究的發展陷入絕境。
實際上，當前國內博士生招生中的最大問題不在費用負擔問題，而在博士生的學術質量問題，改革的目標也是在解決博士質量低下的問題；為此，我們必須加強對博士生培養質量的監督：對博士生的招生進一步規范，對博士生的培養過程進一步合理，對博士生的培養結果有合理的評價體制。譬如，需要對那些在職博士進行更為更佳的規范（包括本校在職的教師以及政界、商界通過特定關系來混取文憑等等），這些問題明眼人一眼就可以看出的；但是，那些主政者卻往往置這些熟視無睹的問題於不顧，硬要模仿萬里之外的西方社會來搞所謂的「國際化」創新。問題是，這些「國際」措施能夠解決國內高校目前所面臨的真正結症嗎？
顯然，將博士生招生數量間接與課題承接掛鉤的改革只會對當前學術研究帶來更嚴重的負面效應：一者，它讓那些本身因游刃於社會各界而壟斷各種課題的「聞人」壟斷博士生的招生和培養，這些人原先就不怎麼從事理論研究，而新政使他更名正言順地讓學生幹活，從而導致所培養的博士生質量更差；二者，一些沒有課題的導師就會轉嫁這個費用，或者只招帶著課題來讀書的學生，或者直接由學生付這筆經費，從而不僅因劣幣驅逐良幣效應而更有利於官員、商人攻讀博士，而且還會進一步惡化師生之間的關系。更不要說，這種改革嚴重誤導了包括經濟學在內的社會科學的學習和研究取向。事實上，社會科學的學習首先要夯實深厚的理論基礎，在缺乏廣博知識的基礎上就從事所謂的課題研究是非常荒謬的；然而，那些研究生們有幾個具有了理論研究的能力？讓他們去研究的那些課題能有多少理論和學術價值？
Ⅹ 假如一個博士生導師有30萬的研究經費 做項目 那他個人可以拿到大約多少謝謝
要看是什麼類型、什麼性質的項目，成本高不高？
一般可節余為25～50%。
此外，項目節余不一定就可以導師個人拿到，還要考慮項目組其他人員，以及如何將節余的科研經費轉化為個人所得。