大學教授能不寫論文嗎

1. 大學教授是以教學為主嗎

大學老師的主要任務並不是教學，他們是以科研為主的。大學生的課程是比較少的，有可能一天只有一兩節課，他們就會認為老師也是比較輕松的，其實大學老師並不輕松。因為大學老師每年都必須要申報相關的國家項目，並且還要將這些項目研究出來，這樣才能夠評職稱，才能夠讓自己的工資增加。那大學教授是以教學為主的嗎？

2. 在大學里，老師和教授的區別是什麼普通的老師怎樣升成教授

學校里教你知識的都是老師，教授是需要發文章，獲獎等各項慢慢升上去的

3. 教師評職稱一定需要發表論文嗎

近日教育部官網發布了一則通知，針對“高校SCI論文指標使用”提出了10條意見，可謂是“一石激起千層浪”，其中三點引起人們的廣泛關注，我們簡單稱之為“三不”，不把SCI論文相關指標作為職稱（職務）評聘的直接依據和人員聘用的前置條件；不宜將發表SCI論文數量和影響因子等指標作為學生畢業和學位授予的限制性條件；不可直接一句SCI論文相關指標對個人和院系進行獎勵。我覺得這既是對近年來高校種種論文造假的回應，也是對兩耳不聞窗外事，一心只把論文發的一些論文高產大戶的一些警示。

教育部取消SCI論文作為高校職稱評聘中的依據，那麼，中小學老師職稱評聘中的論文什麼時候能夠取消呢？這是一線老師都很關心的事。

4. 在中國，如何成為一名大學教授

1、具有一定的高學歷
現在就國內的高校來講，不同級別的高校對大學老師的要求是不一樣的。如果是國內知名大學，至少是要國內一流大學的博士生畢業或者是國外的一些著名大學博士生畢業，才有機會進入這些高校；
如果說是普通本科省屬院校，特殊專業可能碩士研究生可以進去，但是一般專業只要要國內的高校的博士研究生畢業才能過得了學歷這一關；而如果是高職高專類的高校，要求可能會更低一點。總之，高學歷是進入大學當老師的一個門檻。

2、通過高校教師資格證的培訓考試；
只是自己的學歷高只是當大學老師的一個必要條件，要想做一名大學老師，還必須要有高校教師資格證，這個大部分都是被學校招聘以後由省教育廳組織培訓考試通過以後，自己在網上申請通過才能拿到此證。
這個和從事會計專業需要會計資格證，醫生需要從醫資格證是一樣的。

3、語言表達能力良好。
如果自己做一名大學老師要想走上講台，只有前面兩條還不行，還需要自己的語言表達能力很好，因為大學老師不能只是自己會，還要學會怎麼教，這個就需要對語言表達能力比較好的人。
如果語言表達不行還需要鍛煉。當然現在高校還有一類老師不從事教學工作只是搞科研，這類教師的對語言的表達能力要求就相對低很多。

5. 不寫論文的老師配當教授嗎

當前我國高校在評價教師時，有嚴重的「論文情結」，盛行「唯論文論」，但破除「論文情結」，不是「反論文」，而是回歸正常的學術評價，重視學術研究的真實價值。過分強調發表論文，與把論文貶到一無是處，都對我國高校的教育、學術發展不利。
就大學教師而言，學術和教學應該是相互促進的。如果對於教師的評價權完全交給學生，也容易走偏。網路寫手和菜頭曾在微博賬上寫到：「上大學的時候，參加過兩次講座就再也不去了。讓學生high起來太容易了，台上說一句「早就聽說我們XX大學的同學是最棒的!」下面鼓掌鼓瘋了。再說一句「食堂經理都該槍斃」下面手指都鼓斷了。看著一臉幸福，雙眼放光的同學們，有一種被傻X淹沒的感覺。如此容易被取悅，也就如此容易被愚弄。」只要再會講段些段子、抖些機靈，受到學生的歡迎，是件很容易的事情。
學術對於大學的意義不容置疑。但是目前的學術評價標准只重數量，不重質量。有報告顯示，2006年，中國超過日本和英國，成為僅次於美國的科學和技術研究論文世界第二大產出國家。2007年我國就已在國際索引的工程類論文數量上取代美國，躍居全球第一。

有人專門做過統計，近10年來，盡管我國科技人員在國外期刊發表論文的增長速度位居世界第一，但絕大多數科研論文的引用率排在世界100名開外，中國人發明專利申請量和授權量分別居世界首位和第二位，但科技成果轉化率僅為10%。作為一個「論文製造大國」，產生的很多論文基本上是「垃圾」。且不說各種本科論文、碩士論文、博士論文。單大學教員這塊，由於評職稱導向就是科研。而科研的考核標准據說客觀公正，也可以說是簡單粗暴，只要簡單羅列你的論文、著作和項目就可以。
至於論文質量誰說了算，目前基本上裁判權交給了期刊編輯部。由於缺乏一個可靠的評價機構，滋生了巨大的地下論文市場。筆者一位大學任教的朋友說：「幾乎每個月都會收到各種論文代理的電話，問有沒有發表需求，甚至不用自己寫，他們會幫你。」

6. 大學老師要寫論文嗎

在大學職稱評比中，最看重的是科研成果、論文數量等。此次「入圍」條件，並無一篇論文、無一分科研，全靠的是他平時課堂教學的表現和成績。

南林大這一教授評審政策，在全國高校中都堪稱是創新之舉。

「它克服了唯學歷、唯資歷、唯論文等傾向，有利於去除高校『重科研輕教學』的痼疾，改變『教得好』不如『寫得好』的一貫論調。」南林大相關負責人對澎湃新聞說。

那麼，這種創新之舉究竟是好的還是壞的？

我國大學之中關於教學和科研的爭論恩怨已久。當普遍的觀點是重科研，輕教學，也就是高校教師的成果基本用科研成果來衡量，而不用教學水平來衡量。

以至於出現教師不會上課，教授上課猶如白開水一般無聊的情況時有耳聞。這種情況的發生也主要是科研第一，教學第二的思維。教授上課不一定精彩是普遍的共識。

從2018年開始的一流本科教育成都宣言以來，各高校開始重點強調教學與人才培養之間的關系，大力鼓勵教學型教師，支持教師教學發展，打造教學型明星教師。在這種狀況的背後是對大學教學的重視。

但任何事情都有兩面性，也容易物極必反。

大學能不以科研成果為評價指標嗎？

我明確的觀點是不能。

沒有科研產生的大學教師就不是一個合格的教師。

大學的職能是什麼？被廣泛的認可的大學三大職能是：人才培養、科學研究和服務社會。在世界高等教育發展的歷程之中，三種功能是逐漸出現的，包含了眾多高等教育探索者對大學的探索。大學不搞科研，也就失去了進步的源泉。

人文學者必須科研，是為了產生新思想，新觀點。沒有科研就沒有新的思想和觀點的產生，這種老師的只能是拾人牙慧來交給學生。他們不是合格的教育者，只是知識的搬運者或者說灌輸者。文科類的老師必須科研才能夠擁有新的觀點和意見，都說大學要引領社會思想的潮流，沒有新思想產生的大學如何引領潮流。沒有新思想的大學甚至無法和社會潮流思想進行抵抗。

理工類大學教師也必須要進行科研，沒有科研何談領先，何談新技術、新發明的產生。大學不生產最新的科學技術、不培養了解前沿知識的學生，又有什麼用？不進行科研如何立足學學術領域的前沿，指望知識搬運工將最新的知識傳授給學生那是不大可能的。

課上得不好，完全可能調整到研究員崗位。我國大學普遍存在的教授、副教授級別和研究員、副研究員級別的存在實際上是沒有充分利用起來的。上課不好但是能夠搞科研的教授就應該去走研究員體系，上課好科研能力強的老師才能夠成為教授。沒有科研能力的教師就不要成為大學老師了，中小學、技術學校就大多不需要科研。

如果說很多大學老師悶頭寫論文，但可以多培訓，多鍛煉，將研究的成果交給學生。我特別佩服陳寅恪先生當年的上課，別人講過的內容不講，自己講過的內容不講，要講就講自己研究的最新的內容。今天的大學老師們呢？講著陳舊的知識，用著過時的教科書，有的人不僅科研不行，講課也不行。有的人講課厲害，但是我想這只能夠證明你傳授知識的方式引入興趣，但是交給學生的又是什麼樣的知識呢？

把陳舊的、機械的知識用全新的方式交給學生，但並不能改變本質的內容，你讓學生學會了什麼？

當然，也有一些公共課老師抱怨自己的才能無所發揮，因為這類課程規定得死死的，內容上不能創新，於是只能夠從形式和方式上創新，吸引學生的興趣。這是特殊的幾門課程，並不是學術自由的討論范圍。

但是從文史哲等學科來看，沒有研究哪裡來觀點。如果說認為教學深受學生歡迎的話，可能有很多，可能是講課確實很精彩，可能是課程內容很吸引人，也有可能是老師比較松，給分比較好。不同的結果都有可能。

我很贊同的一句話就是不進行科研的人可以進行教學型崗位的設置，和科研型分開來，但是大多數科研的老師講課並不差，難道一切都是為了照顧一位講課很好但科研能力不行的教師嗎？

大學是研究高深學問之場所，每一個大學老師都應該要有創造新知識和新技術的勇氣和能力，否則，為什麼成為大學老師？作為一名大學老師就要知道科研是本分，教學也是本分，只會教學不會科研，就是不合格的了。