大學生心目中的好老師問卷調查

❶ 中學生喜歡的老師 調查問卷

中學生喜歡的老師——調查問卷
1、性格
開朗活潑（ ） 死氣沉沉（ ） 嚴肅認真（ ） 其他：_______
2、教學方式
應試教育（ ） 寓教於樂（ ） 另類教學（ ） 其他：＿＿＿
3、與學生的關系
死黨（ ） 永遠是師生的嚴肅，無法融為一體（ ） 上課是師生，下課是朋友（ ）
其他：＿＿＿＿＿＿
4、當學生犯錯時
惡狠狠的不經過調查 直接「判刑、處罰」（ ）
仔細調查再做出決定，大公無私，是非分明（ ）
直接放過，睜一隻眼閉一隻眼（ ）
其他：＿＿＿＿＿＿
5、當學生產生矛盾時（打架、罵人等）
直接處分、叫家長（ ）
分析、疏導再做出相應懲罰（ ）
無視忽略掉（ ）
其他：＿＿＿＿＿＿＿
6、你最喜歡的老師類型：（可多選）
知識豐富（ ）
五官端正（ ）
對待學生大公無私、卻像朋友一樣（ ）
講課有趣、並且效率高（ ）
應試教育（ ）
作業多（ ）
作業少（ ）
嚴肅謹慎（ ）
有權威（ ）
盡心盡力地對待教學工作（ ）
不擺架子（ ）
公平公正（ ）
是非分辨（ ）
對學生嚴格、並且嚴於律己，做出榜樣（ ）
其他補充：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
7、對現在的中學老師的建議或意見：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

❷ 教師心理健康輔導方案

隨著改革開放的不斷深入,社會和科學技術的快速發展對大學生素質的全面發展提出了更高標準的要求,也促使傳統心理健康 教育 更新。下面是我為你精心整理的教師心理健康輔導方案，希望對你有幫助!
教師心理健康輔導方案篇1
我校的心理健康教育工作將以教育部《關於加強中小學心理健康教育的若干意見》的精神為指導，嚴格按照市德育科的要求，全面開展心理健康教育，開發學生的心理潛能，培養學生的心理素質，預防學生的心理疾病。我校將積極參與小學心理健康教育活動課的研究，立足“以人為本、讓學生健康活潑的成長”，開發學生的心理潛能，陶冶學生的心理情操，鍛煉學生的心理素質。

一、培訓背景:

培養高素質的教師與提高現有教師的綜合素質，是我國教育發展的希望所在。一位高素質的教師應該具備良好的思想政治素質和心理素質，較高的專業水平與能力，並善於建立和諧的師生關系。在青少年的成長中教師的重要性怎麼強調都不過分。這不僅是因為教師承擔著教書育人的責任，更是因為教師在青少年心目中的形象與師生關系的好壞，對於青少年的自我概念的形成、生活目標的確定、身心健康的狀況都具有深遠影響。毫無疑問，如果教師本身的素質不高，就無法承擔培養高素質學生的重任。如果教師自己心理不健康，學生的心理健康就沒有保持。

二、培訓目的和意義：

1、促進校內師生的身心健康，構建和諧校園。

2、有利於了解全校師生心理健康狀況，防患於未來，構建安全校園。

3、提高學校素質教育水平，提升學校辦學品味。

4、促進教師心理健康，疏導來自各方面的壓力，減少長期教學所造成的疲勞感，幫其獲得動力和幸福感。

5、提高教師的心理應用能力和溝通能力，有助於教師更好地了解學生的心理，採取相應的溝通技巧和 教學 方法 ，有利於幫助學生解決心理以及學習上所遇到的問題。

6、幫助教師解決長期以來形成的心理上所遭遇的困惑，樹立良好的形象，以積極的姿態影響引導學生向著健康向上的方向發展。

三、培訓內容：

1、教師心裡減壓

2、如何克服教師職業倦怠?

3、如何識別有心理問題的學生?

4、教師與學生的心理溝通技巧

5、教師人際關系疏通

四、培訓形式：

1心理健康教育骨幹教師培訓講座

2本校參加培訓教師分組討論

3.個別輔導

五、培訓流程：

(一)成立領導小組，提高思想覺悟

學校將把心理健康教育作為一項緊迫的任務來抓，成立以校長任組長的心理健康教育研究領導小組，抓緊師資隊伍的培訓，力求全員參與。我們要切實加強和提高教師過硬的思想道德素質和心理素質，加強全校教師的職業道德教育，努力提高教師的政治覺悟，做到為人師表，言傳身教。

(二)骨幹教師講座

德育(心理)健康教育骨幹教師做專題講座，並現場解答相關問題。講座的安排、布置，由政教處負債。

(三)心理培訓學習，提高活動質量

為更新教育觀念，樹立中小學生心理健康的意識，在教育教學中樹立和諧、平等、民主的新型師生關系，我們要積極組織教師聽專家、教授的講座和看教學錄相，安排教師參加 心理 健康知識 的培訓學習，努力提高教師的業務水平和心理素質。定期進行研究討論，積極開展心理健康活動課的教研活動，推選優秀教師上觀摩課，認真開展咨詢活動課，注意收集整理有關心理健康資料，認真撰寫心理健康教育研究 心得體會 、個案分析、 總結 論文等並進行交流推廣。努力總結 經驗 ，提高教師的心理素質的業務能力。

(四)、開設”心育”課

我們要認真按照課程計劃開足、上齊、上好心理活動課，把要傳授的心理知識寓於活動之中，潛移默化地進行心理健康教育。在課堂教學中，以活動課為主淡化理論，強化行為指導和行為訓練，進行各種心理健康教育滲透。通過多種途徑，多種手段，有目的、有計劃地對學生的心理發展施加影響。同時注意結合運用現代的教學手段輔助教學，使之更加生動形象直觀，從而更加全面提高學生的心理素質。

(五)、開展心理咨詢輔導

心理咨詢輔導也是心理健康教育的一個重要環節，它可以幫助學生解決成長過程中的心理問題。學校準備利用“心理咨詢室”、“悄悄話信箱”以及電話專線、“心育知識專欄”、校廣播對學生和家長開放，及時做好學生的心理輔導並動員全體教師加強對本班學生的心理輔導，建立心理檔案和典型案例做好跟蹤記錄，幫助學生接觸心理煩惱、困惑、焦慮。

(六)培訓後跟蹤

首先進行培訓後評估、提供培訓評估 報告 ，並提交講師建議。制定跟蹤計劃，促進成果轉換。
教師心理健康輔導方案篇2
一、現狀分析

教育工作是塑造完美個性的工作，教師的職業是用心靈去澆灌心靈的職業，教育工作的這一特殊性決定了教師心理素質的重要性。要讓學生具有良好的心理素質，教師要具備良好的心理素質。要切實提高學生的心理健康水平，教師要有較高的心理健康水平。

我校自2011年在全校開展教師心理健康教育工作以來，經過長期的工作實踐我們認識到，教師的心理健康對學生身心健康發展有良好的影響。教師的心理環境穩定、樂觀和積極，對學校管理、同事工作、個人生活、學生成長的心理狀態都有很大影響，並左右其行動。因此，有效克服教師心理障礙，塑造教師良好心態，成為學校各項管理工作中的一項重要工作。從教師的職業發展來看，提高教師的心理健康水平已成為當務之急。

我校面對教師所表現的現狀，對教師進行了問卷調查，通過調查發現，教師的不良情緒產生主要涉及到以下幾個方面。

學習與工作適應問題。(1)由於教師崗位調整，教師感到自己很難勝任學習與工作，心理壓力較大。(2)班容量過大，家長期望值過高，給教師帶來教育管理的難度。(3)教師自我專業化發展規劃不明晰，產生職業倦怠。

人際適應問題。(1)教師處理班級學生之間發生的矛盾時偏激或不當，使學生及家長對教師產生不信任感，困擾教師的情緒。(2)教師與家長溝通缺乏自信與必要的技巧，影響職業形象，自我適應問題。

(1)教師對自己不斷增長的願望一時得不到滿足產生困惑。(2)學生的表現與教師的期望值相差較大等，使教師產生焦慮、急躁等負性情緒。

在“學生心目中的好老師形象”的調查中發現，良好的個人形象、健康的心理品質、寬容待人的態度和具有淵博學識水平的老師最受歡迎。學生喜歡的是公正、寬容、幽默、自信、健康的老師。

二、指導思想

根據《中小學教師心理健康教育研究中心工作的 實施方案 》，制定適合校情的實施方案和 工作計劃 ，並提煉研究課題“教師負性情緒的產生原因與自我調節”的成果，深入引導教師專業成長，使他們不僅要熟悉教育科學、精通專業知識、懂得教育規律，而且要有高尚的道德情操和健康的心理品質。即要專業成長，又要心理成長，使心理成長成為教師自覺進行自我修煉的需要。

三、工作目標

依託 “教師負性情緒的產生原因與自我調節”研究課題，繼續通過教師負性情緒產生原因的靜態和動態研究，總結探究教師負性情緒產生的原因，並對上述原因進行分析，找出調節教師負性情緒的有效方法，讓教師在激烈競爭中學會微笑面對工作、微笑面對生活，學會與他人友善相待、和睦相處、真誠交流、協作共事。遵循“陽光、健康、快樂”的宗旨，塑造教師陽光心態，促進教師身心和諧發展。

四、工作方法

行動法 調查法 觀察法 談話法
教師心理健康輔導方案篇3
一、說苦惱，談不解 師：同學們，詞語“苦惱”是什麼意思?你們有苦惱嗎?誰來給大家說一說自己的苦 惱? (老師可以結合實際，先說一說自己的苦惱，讓學生真切感受到你說的是自己真實的 苦惱，此環節重在營造真誠的氛圍，讓學生敞開心扉說真實的感受。

) 學生可能的苦惱：

1、害怕考試，更害怕考差後挨批。

2、爸媽給的零花錢太少。

3、長的不漂亮，同學不太喜歡我 4、作業多 5、不喜歡家長逼著上輔導班。

6、沒有學習興趣，不愛學習。

二、了解心理健康 師：我們的心理與學習生活息息相關，作為小學生的我們，每個人都有著自己的煩惱。

學習、生活、同伴交往等方面，常常給我們的心理帶來很大的壓力。

一般認為 人的心理健康包括以下七個方面：

1 智力正常，2 情緒健康，3 意志健全，4 行為協調，5 人際關系適應，6 反應適度，7 心理特點符合年齡。

下面我們來做兩個小測試：

第一個，你習慣怎樣走路?是抬著頭走路，還是低著頭走路? 請抬頭走路的同學舉手，好!同學們，抬頭走路的人呢可以看到眼前的大片風景，那 是內心自信、愉快、樂觀、開朗的表現;而低頭走路的人看到的只是腳下那一小塊土 地，那是內心憂郁、苦悶的寫照

第二個，你的面前有一個杯子，杯子里有半杯水，你會說杯子里只有半杯水，還是會 說杯子里還有半杯水呢? 顯而易見，前者是消極態度，而後者則是一種積極態度。

那麼，心理健康的標准又是什麼呢? 樂於學習;能與老師、同學和他人保持良好的人際關系;與人為善，團結互助，情緒 基本穩定，心情輕松愉快;意志健全，樹立自信。

三、認識自己，對症下葯 了解了心理健康的標准，我們回頭來看一下我們的苦惱，怎樣才能不再苦惱 呢? 1、注意異常。如過分注意他人的一舉一動，做任何事總是擔心做不好，不斷地 重復檢查再檢查;而另一種則表現為注意力不夠集中，比如，無法把注意力集中到每 一節課當中，容易被外面的事物所吸引，容易感到疲勞、力不從心、心煩意亂等，從 而無法田進行正常的學習和生活，出現厭學的現象。在這種情況下，我們可以從以下 幾個方面入手：

(1)課桌上的東西盡量減少。課堂上或學習過程中，除了必要的學習工具外，盡 量少擺東西在課桌上，這樣可以減少分心，保持高度的集中。

(2)進行必要的體育鍛煉。必要的體育鍛煉，有助於克服注意力不集中的缺點， 並能使人對外界的各種刺激的適應能力有所提高。

2、情緒反應異常。當我們出現情緒低落時，即不開心的時候，不防採用以下方法 來調節我們的情緒：合理發泄。例如打球、跑步、找個沒人的地方大哭一場或向自己 最好的朋友傾訴，將不開心的事說出來等。

3、學習困難。學習困難對我們小學生來說，是經常遇到的問題，有時我們會感 到力不從心，從而喪失信心，灰心喪氣。其實，在學習中，每個人都會遇到不同的困 難，許多有成就的人，都是靠自己的努力而獲得的。同學們聽過頭懸梁錐刺股的 故事 嗎， 在東漢時候，有個人名叫孫敬，是著名的政治家。開始由於知識淺薄，得不到重 用，連家裡人都看不起他，使他大受刺激，於是他下決心刻苦鑽研，經常關起門來， 獨自一人不分晝夜地用心讀書，常常廢寢忘食。讀書時間長了，疲倦得直打瞌睡。

他 怕影響自己讀書學習，就想出了一個特別的辦法。古時候男子的頭發很長，他就找了 一根繩子，把繩子的一頭牢牢的綁在房樑上，另一頭拴在自己的長發上，當他讀書疲 勞時打盹了，頭一低，繩子就會牽住頭發，這樣就會把頭皮扯痛了， 馬上就清醒了， 再繼續讀書學習，戰國時期，有一個人名叫蘇秦，也是出名的政治家。在年輕時，由 於學問不多不深，曾到好多地方做事， 都不受重視。回家後，家人對他也很冷淡，瞧不起他。這對他的刺激很大。所以，他下定決心，發奮讀書。

他常常讀書到深夜，很 疲倦，常打盹，直想睡覺。於是他想出了一個方法，准備一把錐子，一打瞌睡， 就用 錐子往自己的大腿上刺一下。

這樣， 猛然間感到疼痛， 使自己清醒起來， 再堅持讀書。

後 人將這兩個故事合成“懸梁刺股”或“刺股懸梁”一句 成語 ， 用以激勵人發憤讀書學習。當 我們在學習上遇到困難時，不能灰心，要克服學習中的一切困難和壓力，勇敢面對， 也可以向同學和老師請教。只要能吃苦就一定能夠取得較好的成績 。

4、人際關系緊張。與好朋友、同學之間、與老師之間、與家人之間等，人與人之 間交往的前提條件是相互的尊重。對同學道句“謝謝”、“不客氣”、“對不起”、“沒關系” 等禮貌用語，一定會為你贏得不少朋友;對老師說句 “您請”、“您辛苦了”、“謝謝您” 等， 會拉近你和老師的距離; 在家裡， 給父母做點力所能及的事， 你會覺得更加溫暖。

5、學習方面：在日常學習和生活中，我們常常會因為面對考試而感到緊張、焦慮， 考試前無法進行有效的復習，考試中沒能正常的發揮，嚴重影響我們的學習和生活， 從而使得我們考試後，感覺到失落、失望。從而懷疑自己的能力，喪失學習的信心， 放棄追求的目標。有的學生遇到一點小事，就說：“不可能”，“我不會”。有個學生， 當老師讓他回答問題時，他總是說：我可能答錯了，答錯了怎麼辦?其實他並不差， 可他缺乏自信心。我想對大家說今後不要說“不可能”，“我不會”此類話。你可以暗示 自己說：“我不是不可能，只是暫時沒有找到方法。”

❸ 問卷調查,大學生眼中的教師形象是怎麼樣的,並分析、討論調查結果

五、調查結果和啟示：
1、學生非常渴望得到教師的平等對待
調查中有80%的學生提到最希望老師能夠平等對待每一個學生。這也從另一個角度說明很多老師在這方面是做得不夠好的。我們相信，絕大多數老師，都不會刻意「不平等」地對待自己的學生，但是事實上，在復雜的教學過程中，一個老師每天要和大量的學生進行很多次的交往，而對學生形成不同的期望值就會簡化交往的形式，使環境更容易控制。比如當老師提出了一個較難的問題，目光會就不自覺的投向成績較好的學生，即使這個問題有很多同學也會回答，但是他們沒有得到老師的注意。同樣，好學生皺眉老師會認為他們在思考問題，等一會兒會叫他；而成績較差的同學皺眉會認為他不會，而改叫別的同學回答。還有，當課堂出現了騷動，他也會自然而然地向比較調皮的學生看去。而學生也有自尊心，而且是很敏感的，他們很容易從老師的這些下意識的行為中感到老師的對他們的不公平，使他們降低了學習的動機，不會像「好學生」那麼努力，甚至還會做出種種讓老師很生氣的舉動來吸引老師的注意力。
2、平易近人和藹可親的老師最受歡迎
我們對學生進行調查時發現，學生渴望的不僅僅是從老師那裡獲得知識，更重要的是得到老師的關愛。喜歡淵博知識型老師的學生佔72%；而喜歡平易近人型老師的學生達到80%，他們希望自己的老師溫和、可親，具有愛心。
由此可見，在學生們的心中，一個富於愛心的老師遠比一個知識面廣的老師更具老師的魅力。學生表示：對有愛心的老師他們會自覺尊重教師的勞動，十分願意接近老師，希望與教師合作，把教師看成是父母親般的親人。他們願意向老師袒露內心世界，分享自己的喜怒哀樂。
3、從開放式問卷中提取出來的這些關鍵詞，有11條被超過一半的同學認為是自己喜愛老師必須具備的。所以，通過問卷調查，學生們描繪出了他們心目中「好老師」形象的一個大概輪廓。

❹ 學生心目中的理想老師結題報告

一、調查背景
人們總喜歡把教師稱為「園丁」，稱為「人類靈魂的工程師」……，這是對教師形象的高度概括，也是對教師這一職業的高度評價。對於一位好教師的形象，在每個人的心中都有一個框架。在我們現在以素質教育為主，大力推行新課程今天，一位好教師的形象是否依舊和先前的重合呢？教師是否只要求做到讓學生考到一百分即可呢？這是我們現在值得深思的問題。
古往今來，教師的作用就是傳道授業解惑也。如今，隨著改革開放以來，社會的不斷建設，外來文化的不斷涌進，教師又該以怎麼樣的形象來面對這一新的挑戰呢？
初中階段的學生有著與小學生和高中生不同的年齡特點和心理特徵，容易叛逆，容易與教師形成對立，是教育低效甚至無效，初中教師做初中學生喜歡的教師，更能有助於學習和成長。基於這些認識，我們認為考察和研究初中學生心目中的教師形象有著非同一般的意義。
二、調查方式
1、調查時間：2006年12月13日
2、調查內容：學生對於教師的專業知識、道德、個性等方面的要求
3、調查對象：東興初中初中七、八、九年級30個班全體學生2361名
4、調查方法：問卷調查
5、統計方法：百分數
三、調查過程：
事前精心設計調查問卷，調查問卷分為兩部分，一部分是客觀性問卷，學生對設計的教師形象做判斷選擇，另一部分為主觀性問答，共有二個題目：1、你最不喜歡的教師行為有哪些？2、你心目中的優秀教師是怎樣的？
2006年12月13日早晨8點，全體行政幹部及相關人員先後進入30個班向每一個學生分發調查問卷。整個過程，要求學生不留本人姓名，要求學生真實做答，不交頭接耳，二十分鍾完成。
下發調查問卷2361張，最後回收有效問卷2320張。
回收後學校組織教科室和教導處相關人員對調查問卷做了認真的統計和科學的分析。
四、調查統計分析
1、東興初中「我所喜歡的教師形象」表一匯總情況：
教師形象 喜歡的人數 調查人數 比率
充滿愛信心不體罰學生 2320 2320 100
尊重學生和藹可親 2069 2320 89.2
講課生動知識淵博 2219 2320 95.34
嚴格要求說到做到 1446 2320 62.34
待學生有耐心不隨意發火 2236 2320 96.36
能容納有缺點的學生 1760 2320 75.85
上課認真一絲不苟 2077 2320 89.52
善於和學生交朋友 2292 2320 98.83
講信用公平公正 2072 2320 89.34
不偏向的對待每一個學生 2271 2320 97.88
2、東興初中「我所喜歡的教師形象」主觀性回答部分情況：
學生不喜歡的教師行為羅列：
1、 打人，罵人，說臟話，罰站，扔粉筆頭，對學生不禮貌，在外和人吵架，不像老師
2、 知識面窄，沒有才華，講課死板，沒水平，課上得枯燥無味
3、 對工作不負責，上課講與教學無關的內容
4、 口齒不清，說話羅嗦，聲音太大，太高，太尖，有時又太小
5、 偏心，不公平，不調查就亂批評，不講道理
6、 太嚴肅，厲害，不會笑，脾氣大，嚇死人
7、 作業多，拖堂
8、 不講課，讓學生自己看書，叫一個學生到前邊來聊天，打聽學生的隱私，不尊重學生
9、 向班主任或家長告狀，不為學生保守秘密
10、 打扮過分。臭美
學生心目中的好教師形象羅列：
1、教師應該是公平的、和藹的，上課要嚴格要求學生，下課後和學生應該是朋友關系，要嚴中有愛，善於與學生交流。
2、教學嚴謹，工作負責；教師自身應具有廣博的學識，講課思路清晰，力求讓大部分學生都能聽懂，因材施教，適當涉獵一些課外知識。
3、能熱心輔導學生，對學生提出的問題要耐心解答，不能對學困生採取排斥的態度，同時，不能對學生的缺點採取縱容的態度。
4、說到做到，實事求是，不要隨意發脾氣。
5、穿戴干凈整齊。
6、微笑著面對他們
通過調查，我們發現
1、熱愛學生的老師最受歡迎
我們對學生進行調查時發現，學生渴望的不僅僅是從老師那裡獲得知識，更重要的是得到老師的關愛。喜歡淵博知識型老師的學生佔61%；而喜歡具有師愛型的學生達到73%，他們希望自己的老師溫和、可親，具有愛心。
由此可見，在學生們的心中，一個富於愛心的老師遠比一個知識淵博的老師更具老師的魅力。學生表示：對有愛心的老師他們會自覺尊重教師的勞動，十分願意接近老師，希望與教師合作，把教師看成是父母親般的親人。他們願意向老師袒露內心世界，分享自己的喜怒哀樂。
2、學生尤其渴望教師的平視眼光
調查中有30%的學生提到最怕挨老師的批評，怕老師發脾氣。說明學生也有自尊心，而且是很強烈的。老師對學生的批評，恰當的，就是一種激勵；不恰當的，就會成為一種傷害，甚至還會導致逆反心理產生。86%的學生表示：最不喜歡老師批評學生時挖苦、損傷學生，傷害學生的自尊心。
五、調查結果和啟示：
在學生調查問卷中，學生們對老師的辛勤勞動作出了客觀的評價，同時也描繪出他們心目中「好老師」形象的一個大概輪廓。
高尚的精神品格
學生對教師工作作風和為人品格等方面給予很高評價。其中，占首位的是「認真負責的敬業精神」，此外還有諸如公正無私、寬容大度、善良、朴實、正直、堅毅、執著等點評。教師的敬業精神和高尚的人格在學生眼中熠熠生輝。前蘇聯教育家加里寧說過：教師的世界觀、他的品行、他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。作為一個老師，還有什麼理由不關注自身的師德修養和為人處世之道？我們應該倍加珍惜教師這種特殊的師表作用。
精湛的教育藝術
教育藝術是學生關注教師日常工作的焦點，而它又更多地聚焦在兩個問題上：
一是「尊重」與「平等」。傳統認識中尊重往往是對上的，而現實要求我們教師走下管理殿堂的寶座，清醒地認識到，不是我們自己認為「為學生好」的所有做法都是可行的，都是能為學生所接受的，因為我們面對的是與我們在人格上平等的學生。
二是「親近」與「溝通」。學生在師生親近與溝通方面的需求非常強烈。心理學研究成果表明，愛是人們身上普遍存在的一種心理需要。在學校，教師成為學生生活中最有影響力的人物，孩子們會自然而然地把各種思想、感情、期望與「愛的需求」轉移到自己的老師身上，由此產生一種特殊的依戀心理，希望得到老師的指點與肯定，甚至只是默默的關注和靜靜的陪伴。這時，師長般的引導，朋友般的交流，往往會收到預想不到的效果。
過硬的教學技能
學生對教師教學業務方面的要求相當高。「多增加課外知識」、「上課要幽默些」、「多和我們一起討論」、「作業量適當」等要求，無不反映出學生對教師教學寄予的厚望。現在的學生的確不好帶更不好教，要求我們的教師是「全能型」的，有豐富的專業知識，更要有應變各類「旁逸斜出」問題的能力，同時又是出色的班級管理者。
健康的個性形象
學生還十分在意教師的個性與形象。他們喜歡健康、開朗、活潑、自信的老師，欣賞老師的漂亮得體，帥氣瀟灑，氣質高雅。愛美之心人皆有之，這是孩子的一種正常心理反應。學校領導在不損害教師莊重得體形象的前提下，不妨鼓勵教師展示靚麗的自我。

❺ 「好老師」，你怎麼看

編者按 ：有時，我們會在校園里聽到這樣的對話：「我覺得XX老師挺好的。」「我可不這么認為」……「好老師」是一個難以被量化的詞。對於什麼是「好老師」，每個人心中都自有標准。然而亦可管中窺豹，獲知學生對老師的期望，對師德建設提供有益借鑒。對此，我校在全校大學生中開展了「我心目中的好老師」調查，實際發放問卷800份，有效回收700份。

本次調查分為六個模塊，對大學老師的總體評價，對任課教師、輔導員、班導師、各院系及機關單位老師的評價，尋找學生心目中的「好老師」的答案。

一、 要大學問還是好課堂？

優秀的大學教師應具備怎樣的素質？調查顯示，81.57%的學生最注重老師是否有較強的教學能力，而應具備「淵博的學識」位居第三，佔76.14%。但也有部分學生最喜歡的老師特點是熱心科研，學識淵博，人生閱歷豐富。那「好老師」究竟是能做得大學問重要，還是教得好課堂更重要？

好老師教什麼？

在調查中，認為「大學老師是可以引導人生方向」的學生超過一半。與高中完成「升學率」指標不同，大學教師的任務不再是緊緊圍繞「考試大綱」。分數不再成為唯一，讓學生學會獨立思考，對於大學教學而言更為重要。

拖著一小箱書來上課已經成為文學院龐光華老師的標志了。對於好老師，龐老師也自有一套標准，其中最重要的一點就是要不斷學習，即一個好老師自己要終身學習、熱愛學習，不斷提升自己。龐老師表示，教學與科研應該是相統一的，不能說「教學能力」與「淵博的知識」孰重孰輕，學得大學問，好課堂自然也就得心應手。比如在《古代漢語》的教學中，龐老師做了很多研究並發現了其中的不足，在《馮諼客孟嘗君》一課中，他覺得「客」用得不對，就在課堂上將自己的研究和學生分享，從不照本宣科。在學生陳穎詩看來，《古代漢語》就是一堂「很活躍的課」。

文學院的陳穎詩談起自己「最喜歡的老師」時忍不住贊嘆道，龐光華老師是一個很優秀的老師。「龐老師花了大量時間在閱讀與學習上，他看過的書非常多，知識面非常廣。一個好老師，應該是一個有耐心與毅力去學習與鑽研的老師。」

「學高為師，德重為范」，應用物理與材料學院的輔導員何婉平老師認為，老師應該在擁有廣博的知識基礎上向學生傳授知識，讓學生能較全面地接受專業知識，「教會學生怎樣思考，怎樣形成自己的思維方式是大學老師的責任」。

清華大學前校長梅貽琦先生亦早有高論，「所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也」。

被「格式化」的好課堂

對於校方來說，學生認為的「好課堂」參考依據大多源自學期末的評教系統。從教學到行為設置了具體的規定，如課上有沒有使用多媒體教學等，以此來對教師進行打分。「這是一個相對完善的管理體系，可以搭建一個讓老師與學生進行交流的平台」，龐光華老師說道，但學生對老師的意見或建議可以通過多渠道反映。

政法學院的牟愛華老師則指出，對於評教系統應科學地看待。「每位老師都想培育好學生，但現在給老師設置的條條框框太多，比如說評教系統，學生要是不能通過哪門課程，會容易報復性投以差評，或者因課上涉及一些課外知識，有的學生就會投訴老師耽誤課時、上課不專業……這對老師影響很大，導致老師很多教學方式都不敢採用。」

如此看來，「好課堂」也被規范化。教學計劃、標准教材、標准答案以及標準的PPT，課堂已然被「格式化」。周作人、沈從文講課難稱一流，但學問好，總為人稱道。上課「天馬行空」的大師，與格式化的課堂格格不入。大師上課不及格，自然成為意料之中的事。

好課堂能引人入勝，大學問能引人入「深」，究竟是要大學問還是好課堂，恐怕還要回到「錢學森之問」上來。

二、 沉悶的課堂還是沉默的課堂？

在課堂教學中，對於老師有沒有主動調動課堂氣氛的調查，僅有19.29%的學生認為老師熱情教學、課堂氣氛熱烈、學生積極參與，62．14％則認為老師有調動課堂氣氛，同學們卻反映不熱烈，而21.24%的學生則表示老師只顧講課，不理會課堂氣氛。

對於沉悶、毫無生氣的課堂，多數人都避之不及。但當台上老師努力策劃課堂，調動氣氛時，台下卻靜如止水。這似乎形成了一個矛盾。

但不熱鬧的課堂就一定代表沉悶嗎？到底是沉悶的課堂還是沉默的課堂，請看下面兩組鏡頭：

鏡頭一：A課堂上，老師在講台上問，學生在台下積極回答，熱烈討論，但這種活躍的課堂是因為老師提出的都是相對簡單、重復性的問題，學生只要簡單判斷就能很好、很快地回答。

鏡頭二：B課堂上，老師在講台上透徹地分析，有的同學在本子上演算著，有的同學在小聲討論，但沒有類似於「是」、「聽懂了」的回答聲，課堂氣氛顯得略為沉悶，但學生在課堂上思考的時間卻更多，思維轉動較快。

精彩的課堂不一定是熱鬧的，所謂的氣氛熱烈有可能只是浮於表面的假象，並不會帶給學生活躍的思維與深刻的思考。《中國教育報》刊登的《課堂沉默不等於沉悶》一文中寫道：「沉默僅僅是外顯的冰山一角，冰山下面是波濤洶涌——急速而深刻的思維，即學生的靜思默想。這必將帶來學生理解上的頓悟、知識上的建構、思維上的流動。」而沉悶是學生思維的停轉，或因課堂平淡無趣，或因知識高深莫測。龐老師說道，如專業性強、內容深奧的《古代漢語》課程，互動起來有點困難，學生要多讀點書，多學習專業知識才能跟得上老師的思維。

陳穎詩覺得沉默也是一個思考過程，在《古代文學史》這一堂課中，老師在講完知識點後，會給大家幾分鍾的思考時間，「這是一個很好的思考時間，可以消化並理解老師剛講的知識，而且這樣的思考可能更遠更深，而不是一味接受老師的觀點。」

但老師一味的講課，任憑學生自當「沉默的羔羊」，也會讓師生之間缺少思維的碰撞，因此，適當的互動也是課堂必不可少的調味劑。龐老師為吸引學生注意力，會適當增加課堂趣味性，根據上課內容播放相關視頻資料，促進學生對知識的吸收。他的課堂信息量很大，涉及專業知識、歷史文化內涵、古人智慧等，並常常結合現實進行講解。

比如在講到管仲這個歷史人物時，他舉例道，管仲為了發展經濟，曾鼓勵娼妓制度的發展，因此現在從事娼妓行業的老闆以管仲為保護神。龐老師表示：「這一類知識趣味性較強，與課文也有關聯，適當給同學們講述，在活躍課堂氣氛的同時，也增長他們的見識。」

三、 「愛戴還是畏懼」？

外國語學院大一新生羅穎，顯然有些不習慣。「大學老師不像高中老師那樣對學生管得比較嚴，而是管得很松。而且和大學老師的接觸很少，很有距離感。」

談起與任課教師的關系，有67%的學生使用了「一般」、「偶爾交流」等詞。且認為大學老師最不好的行為是「與學生關系疏遠，缺乏溝通交流」的同學達60%。

那麼，學生更青睞於怎樣的老師？

「玩成一片」 =好老師？

陳穎詩回憶起軍訓期間發生的一件小事，當大家都在辛苦訓練時，隔壁班的班導師李老師提著兩個西瓜給他班上的同學吃。事情雖小，但體現了老師對學生的關心。她開玩笑說：「當時我們班的同學都很羨慕隔壁班。」

「玩成一片」和「與老師建立朋友關系」成為受訪者期望的師生關系的高頻詞彙。

在54.29%的學生看來，學院的輔導員老師工作認真，業務能力強，關心學生，經常和學生交流；並且在他們遇到困難時能耐心了解情況，給予建議或協助解決問題的佔76.71%。文學院的林永添老師畢業後，選擇留在了母校五邑大學擔任輔導員。在他看來，輔導員不是真正意義上的老師，所以他更願意把自己當成大家的師兄，以師兄的身份與學生交往，增進彼此感情，互相信任。

何婉平老師聊起她的學生生涯，提起了兩個令她印象深刻的老師。第一個是大學期間的輔導員老師，50多歲了，但仍積極地與每個學生交流，是一個很有青春活力、熱愛工作的老師；第二個是研究生導師，非常嚴肅、嚴謹認真。在讀研後期，因在外找工作而沒有及時完成畢業論文，老師硬性要求她一定要回到學校完成論文，不得已懷著抱怨的心情回到學校，最終完成學業。現在她卻十分感激當初老師的執著與嚴肅。

「『玩成一片』只是師生關系的其中一個點。第一課堂和第二課堂中，老師應該有不同的面貌。」何老師表示，現在自己的工作要面對更多的學生，雖不能很好地跟每一個學生接觸，但對他們提出的小細節、小問題都要高度關注，不能掉以輕心，因為這件事有可能會影響他以後的人生道路。

師生關系——可選擇的「距離」

除了上課，一個月能和班導師見面多少次？25.57%的學生表示「一面難求」，「三次以上的」僅佔17%，一個月見面1-3次的接近60%。五成以上的學生遇到學習或者生活中的困難不會主動尋求老師的幫忙，理由是「不熟」、「不願麻煩」或者「很難找到人」。

和羅穎的「距離感」一樣，應用物理與材料學院的鍾超君的心理落差源於與中學教師的對比。

「在大學里，跟老師的接觸很少，老師上完課就直接離開，不會在學生身邊待很久，」大二的鍾超君想起高一時，老師每個星期都會給沒回家的同學煲湯，以朋友的方式跟學生相處，每個人都非常喜歡她。

「大學促使學生學會自立，獨立生活。況且大學老師、學生都有自己的事情要忙，不可能時刻關注到每一個學生。這就需要學生自己主動與老師聯系。」龐光華老師是這樣理解這種「落差」的。師生關系要「掌握好分寸」，和學生不能過於親近，也不能過於疏遠，要學會掌握好「度」。

不管是送西瓜還是煲湯，一件小事，就足以令學生牢記心裡。如同黑格爾所說，「每個人都在追求在他者中的自我存在」，師生關系是「玩成一片」還是「望而生畏」，要愛戴還是畏懼，只是教學方式上的選擇。是二選一還是二者並重的策略並不重要，最重要的是落腳點都站在尊重和關注學生的立場上。

一位同學在調查問卷上這樣寫道：我心目中的好老師是熱心、熱情開朗、幽默，能調動課堂氣氛，嚴厲而不失溫柔，總是用最好的笑臉面對學生，一視同仁。

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