大學休學後當老師
㈠ 在校生可以考教師資格證嗎
如果這里非在校生指的是應屆畢業生的話，是可以考教師資格證的。考教資的年齡要求限制還是很寬的，考生只需要年滿18周歲，且沒有到法定退休年齡的話，都可以報考。
如果是因為休學導致現在是非在校生，那麼是不能考教師資格證的，因為休學大學生是沒有畢業證的，也就是說沒有達到學歷要求。
此外，對於前一種情況的非在校生，還需要滿足一定的硬性條件才可以報考教師資格證：
專業要求：如果你只有中專畢業學歷，那麼只能報考幼兒園的教師資格證；如果你有大專畢業學歷，那麼可以報考幼兒園以及小學的教師資格證（極少部分省市仍然允許大專生報考初中教資）；如果你有本科及以上畢業學歷，那麼你可以報考所有學段的教師資格證。
從考研角度來看，擁有教師資格證的同學可以參加」三支一扶「，支教達到一定時間的話，在考研復試中是有優先錄取的資格的；從找工作角度來說，考出教資就代表著你可以去私立學校或者補課機構當老師，如果不想當老師，教資這個證書也能體現你個人的學習能力，非常有含金量。
㈡ 免費師范畢業後是當老師嗎
公費師范生是國家為了吸引優秀人才從教,培養大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的「四有」好教師。進一步形成尊師重教的濃厚氛圍,在北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、華中師范大學、陝西師范大學和西南大學六所教育部直屬師范大學面向師范專業本科生實行的,由中央財政承擔其在校期間學費、住宿費並給予生活費補助的培養管理制度。
一、參加普通高校招生全國統一考試，達到部屬師大在本地區的錄取分數線；
二、符合《教育部普通高校招生工作規定》，熱愛教育事業，畢業後願意長期從教；
三、身體健康，符合《普通高等學校招生體檢工作指導意見》的有關規定。
免費教育師范生入學前要簽訂三方協議，三方分別為部屬師范大學、免費教育師范生為乙方和生源所在地省級教育行政部門。部屬師范大學在招生錄取前將經學校簽字、蓋章的《師范生免費教育協議書》（一式三份）按招生計劃數120%比例寄送生源所在地省級教育行政部門，後者簽字並加蓋公章後及時寄回相關大學。之後，大學再將由本校和生源所在地省級教育行政部門簽字、蓋章的《師范生免費教育協議書》（一式四份）隨本校《錄取通知書》一並寄送錄取考生。錄取為免費教育師范生的考生，持錄取通知書和經本人簽字（未滿18周歲者須同時由監護人簽字）、部屬師范大學和生源所在地省級教育行政部門簽字、蓋章的《師范生免費教育協議書》，按學校規定時間及要求報到入學。
公費師范生值得報考嗎？
1、接受師范生公費教育的學生（以下稱公費師范生）由部屬師范大學按照《師范生公費教育協議》進行教育培養，在校學習期間和畢業後須按照有關協議約定，履行相應的責任和義務。
2、公費師范生實行提前批次錄取，重點考察學生的綜合素質、職業傾向和從教潛質，擇優選拔樂教、適教的優秀高中畢業生加入公費師范生隊伍。
3、大學根據國家相關政策，制定在校期間公費師范生進入、退出的具體辦法。
有志從教並符合條件的非師范專業優秀學生，在入學2年內，可在教育部和學校核定的公費師范生招生計劃內轉入師范專業，簽訂協議並由所在學校按相關標准返還學費、住宿費，補發生活費補助。
公費師范生可按照所在學校規定的辦法和程序，在師范專業范圍內進行二次專業選擇。
錄取後經考察不適合從教的公費師范生，在入學1年內，按照規定退還已享受的學費、住宿費和生活費補助，並由所在學校根據當年高考成績將其調整到符合錄取條件的非師范專業。
4、公費師范生、部屬師范大學和生源所在省份省級教育行政部門簽訂《師范生公費教育協議》，明確三方權利和義務。
公費師范生畢業後一般回生源所在省份中小學任教，並承諾從事中小學教育工作6年以上。到城鎮學校工作的公費師范生，應到農村義務教育學校任教服務至少1年。國家鼓勵公費師范生長期從教、終身從教。
公費師范生由於志願到中西部邊遠貧困和少數民族地區任教等特殊原因不能回生源所在省份任教的，應屆畢業前可申請跨省就業，經所在學校、生源所在省份和接收省份省級教育行政部門審核同意後，按有關規定程序辦理跨省就業手續。
5、公費師范生要嚴格履行協議，未按協議從事中小學教育工作的，須退還已享受的公費教育費用並繳納違約金。違約退繳資金由省級教育行政部門負責收繳、管理、使用，要專款專用，主要用於公費師范生人事招聘、履約管理、表彰獎勵等相關工作。
6、公費師范生因生病、應征入伍等原因不能履行協議的，須提出中止協議申請，經省級教育行政部門同意後，暫緩履約。待情況允許後，經省級教育行政部門核實後可繼續履行協議。公費師范生如確因身體原因需終止協議的，按協議約定解除協議。除特殊原因辦理休學無法正常畢業等情形以外，公費師范生未按規定時間取得相應學歷學位證書和教師資格證書的，按違約處理。
7、公費師范生按協議履約任教滿一學期後，可免試攻讀非全日制教育碩士專業學位。公費師范生本人向本科就讀的部屬師范大學提出申請，經任教學校考核合格並批准，部屬師范大學根據任教學校工作考核結果、本科學習成績等進行綜合考核後，錄取為非全日制碩士研究生，以非全日制形式學習專業課程。任教考核合格並通過論文答辯的，授予相應的學歷、學位證書。
除上述情形以外，公費師范生在協議規定服務期內不得報考研究生。
9、公費師范生在協議規定服務期內，經省級教育行政部門同意，可在學校間流動或從事教育管理工作。
㈢ 是什麼讓你開始懷疑自己大學的教學質量有問題的原因是什麼呢
學生讀了大學卻不想繼續讀下去，發現大學教學質量有問題，主要是學生發現自己學的東西在社會上沒有太大作用，選擇專業也不像剛入學時所說很容易找到工作，反而是冷門崗位。即使畢業之後，也很難在該專業找到心滿意足工作。學校注重收費也是問題之一，有一些學校老師教學能力不足，上了一節課只是敷衍了事。學生耗費大量時間和精力，也沒有真正學到什麼。老師說的內容天馬行空，向老師提問一些專業問題時，老師也表現出不理解，那麼就讓我們來具體了解一下吧！
有經驗的老師，總會在教育圈子有一定名氣和影響力，可是有的大學老師基本上拿不出手。都是一些剛畢業的學生，由於這類老師要求薪資較低，有一些大學就會聘請剛畢業的學生當老師，在教學方面，也屬於摸索階段。自我還沒有完善，但卻來教學生。學生們肯定會不放心，感覺變成了實驗的小白鼠。
總之，如果發現學校教育質量確實存在一些問題。讀了大學之後很難轉學，在上大學之前一定要多方打聽，不要輕易的踩坑。
㈣ 為什麼有些老師水平很低，但還是能當老師
不知道題主說的是不是我這樣的老師。當年高中將要畢業的時候，我因為生病休學，後來就沒再上學，當了一名民辦教師，十年後考入師范得以轉正。師范畢業就到初中任教，通過函授讀完大專，現在的文憑就是大專。
我現在在鄉中學任教，語文高級教師（副高級職稱），多年以來一直擔任實驗班課程。我知道自己沒有什麼文化水平和教學水平，只是能夠得到學校和學生的認可、尊重。
當年像我一樣走過來的老師們很多已經退休，我還在一線擔任最重的教學任務。如果不是現在的教學亂像，我還想教下去，多教幾年，因為我現在喜歡教書！
像我一樣通過民辦轉正的老師，確實文化程度和教學水平差距較大。有些只有小學文化，通過關系弄到初中畢業文憑，又通過函授弄到師範文憑，轉正後工資不低。這些老師是飽受詬病的人，很多人都說他們不像教師的樣子。
但是像這樣的老師都已經或者將要走進 歷史 ，現在的年輕教師都有大學至少大專文憑，他們的起點比當年我們高多了。遺憾的是，有文憑不等於有能力，還是有些老師不像老師的樣子，上課不敢恭維。大概，教學是一門藝術，不是誰都能上好課的吧！
將要結束這篇文章的時候，突然想起我的一位受到大家尊重的老師來。這位老師讀到初中二年級就輟學了，成了一名民辦教師，後來教到初三，一個人上初三的語文、數學、物理（那年頭教師極度缺乏），所教的學生考試成績很好，後來很多都考得了工作！這個老教師得到全鄉人的尊敬，名氣很大！
說這個話，我想說，在老教師中，特別是農村的老教師中，由於當年的情況，確實有一些文化水平很低的老師，只是不要一概而論就好！
在很早的時候，教師是一個相對來說比較稀缺的職業，因此當時對於老師的招聘要求放的很寬松，只要你上過初中，並且願意從事教育這個行業，那麼就可以不加篩選，直接上崗任教。
就拿我上過的小學來說， 那個時候受教育的人普遍較少，因此一個鄉村的學校想要招聘到教書的老師，這是一件非常困難的事情。於是出於無奈，學校不得不從一些初中畢業生里招聘老師，而且沒有任何要求。其次如果在村裡有一定文化的人，也是可以參與到教育這個行業里來的。
關於題主所說的這個問題，我覺得還是與大學本身質量的好壞有著很大的關系的。 比如說：對於那些二三流的一些學校，因為本身學校的質量不好，因此在招聘的時候，它就不得不放低自己的姿態，以迎合面試者。而這樣做的結果，就很有可能把那些素質不高的人招聘進來成為老師。
對於老師而言，自身能力強和會教學，這是兩種能力。 生活中會存在這樣的現象，一個老師的自身能力很強，但是就是不能教出成績好的學生。這是為什麼呢？有的老師對於自己所學的知識，他有自己獨特的理解方法，我們不能說他的方法不正確，只是她不能完整並清晰地把這些知識傳授給學生，於是他的表現就會給學生一種印象：那就是這個老師水平很低。
招聘是一件復雜的工作，無論招聘者如何用心，也都難免會有漏網之魚。 考察一個教師的能力強弱是要看多方面的因素的，因為時間的限制，招聘者往往難以將一個人進行全面細致的考察，而主要考察最為關鍵的幾個能力，比如教學能力，溝通能力等等，而人品考察可以說幾乎不會涉及到，因此就會把一些不符合要求的人選如到教師的隊伍中來。
最後：招聘到不合格的老師，有特定的原因，也有現實原因，這無可避免，但我相信只要我們嚴格篩選機制，就會帶出一個好的教師隊伍。
身邊很多同事就只關心送禮拍馬屁找關系，目的很明確，晉職稱，像我這樣寧在直中取得人，不喜歡這一套。
我雲師大重點師范畢業，教初中物理，在別人東家長西家短的時候，我只喜歡靜靜的復習下高中數學物理英語等，畢竟學高為師，身正為范！
最傷感的一句話，小時候只要努力讀書，成績一定會進步，長大後再怎麼努力，也叫人無奈！面對黑暗的職稱制度，像我這樣性格的人，看不到春天的美好！
從一九七八年到九三年，教師隊伍的補充十分混亂，在我的記憶中，我們當地還有一批「父親退休，兒子頂替」的，當時就覺得可笑之極，教師工作是有技術含量的，怎麼可以子承父業？這些無法上任教學工作的後代們，也沒有經過任何培訓，很多學校領導不願接收，出於人情，安排了看大門、燒鍋爐、打鍾、炊事員……現在也熬到退休了。那時候縣委縣政府相當一部分實權人物，通過各種關系把子女安排在教育系統。如果深入細致調查，許多低水平教師都是有關系和背景的！
這個問題在我們學校就有，我認為是 歷史 原因造成的。
1、民辦教師直轉一批。八十年代，原來鄉村教師絕大部分都是民辦教師，民辦教師沒有學歷，有的只是個初中畢業，當時學生人數多，公辦教師少。教師國家為了照顧部分民辦教師，就從師德優秀，熱愛教育事業的民辦教師中直接轉一批為公辦教師。這樣，那些學歷低、肯吃苦、熱愛教育的老師就進來了。
2、教師子女直轉一批。同樣是缺老師，原來教育部門為了照顧教師子女的就業問題，就安排教師子女到中等師范進行所謂進修，然後直接安排到學校教書，轉成公辦教師。
這部分學歷低的老師在我們學校長期從事低年級的教學，四年級以上的工作從來不安排他們。他們長期教低年級，很細心、很耐心，經驗也積累了不少，還真讓家長喜歡，讓學校放心！
高中、初中、小學畢業，不上師范院校、師專、中師，不經過正規培訓，照樣能教好高中、初中、小學；好多大學畢業生不都分配到大學（或留校）當教師嗎？
所以我仍然要說當年的省屬高中專不次於地屬師專，甚至可以講大中專比師專還要強！
以前的省屬高中中專畢業時，實際上已經達到了大專水平；與同專業的本科相比，所學的專業課幾乎一樣，只是理論課少些；發的中專畢業證書。不久又統一換發了大專畢業證。
你提出的問題，仁者見仁，智者見智。我只從一方面來回答：當老師是教書育人，學歷低，文化程度不高無所謂，（當然小學畢業是教不了初中生的），關鍵是摸索和總結教學經驗。把握和駕馭考試的潛規則（規律），教的好不如考的好。實例一：我村原有一名純民辦教師，多年歷任小學五年級畢業班語文教學，幾乎年年全公社第一名，而78年因全縣精簡純民辦教師被辭退，幾年後恰調來新校長，又聘用了，可不論教的再好，總是摸不透期期考試，不得不被淘汰。實例二，我村在當地全市禪連二十年高考第一名的本縣當老師的幾個學歷僅是專科生，反而卻被高學歷教學經驗少的老師高考達線率高。
老師的水平確實參差不齊，不論是個人整體素質還是業務能力。在我們看來，有些老師的言行舉止有損教師隊伍的整體形象，感覺他根本就不配為人師表。但他們卻能堂而皇之地待在老師的隊伍里平安無事，我覺得水平低還當老師的人有兩種情況:
一種是本人對當老師壓根就沒興趣，可是又沒有其他可以謀生的一技之長，所以只能混在老師隊伍中苟且偷生了。沒興趣自然不會有熱情，也肯定不會在專業水平和能力上對自己有太高的要求，當一天和尚撞一天鍾，得過且過。這種消極怠工的態度表現在教學上就是讓人覺得他水平低，做老師差強人意。
另一種就是真的水平低。盡管也上了大學，該學的教育方面的知識都學了，但個人能力有限，無法得到提升。曾經有一個高中的男老師，戴著眼鏡很斯文的樣子，給人的第一印象就是一個標準的老師形象。可一教課水平就顯現出來了，實在是不敢恭維。雖然還不至於說他照本宣科地念書吧，也差不多了。
各行各業都有行業精英，也都有混日子的人，甚至敗類，教師行業也不會例外的。可是由於老師的受眾是學生，所以大家對這個行業的關注度比較高，要求也更為嚴格。一有什麼風吹草動很容易被拿來無限放大，影響老師在人們心目中的光輝形象。
現在的老師都要通過層層選拔才能入行，以前可沒有這些規定，所以才會魚龍混雜，出現了一些誤人子弟的老師。不過隨著時間的推移，這些通過非正規途徑進入教師隊伍的老師逐漸退休，加上老師進入制度越來越嚴格完善，相信老師隊伍的整體素質會越來越高的。
題主這個提問充分說明了現在我國教育界出現的問題，為啥農村的學校建設得那麼毫華，現在都空了，都跑到城市學校去學習了。
下面我用我所知道的我附近的一名初中教師，被評上高級教師職稱的經過，就充分說明了有的教師文化水平很底，不但能當教師，什至還是高級教師，每月拿著國家待遇很厚的工資的教師。
他原來只是一位小學文化程度的學生，通過人事關系，先進入了我村的民辦教師編制，後又通過人事關系轉為國家編制的正式教師，幾年後，又通過人事關系進入了初中學校任職，前幾年又通過人事關系評上了高級教師的職稱。請問根居他本身的文化知識他能教好初中學生的課程嗎，他配做一名合格的教師嗎？別說高級教師了。象這樣的教師全國各地有多少，誰知道，只有天才知道，這樣的教師現在的家長會讓自已的孩子交給他去學習嗎？這才是現在農村學校建設的那麼毫華而空著沒有學生的真正原因，其實也是這些教師毀掉了農村的教育事業。