研究生導師是怎樣指導學生的

A. 好的碩士研究生導師是怎樣的呢

碩士生導師應是本學科學術造詣較深的教授或相當專業技術職務的教學，科研人員，其學術水平在某些方面接近或達到國內或國際先進水平。有培養本科生經驗，至少培養過兩屆本科生。能堅持正常工作，擔負實際指導碩士生的責任。有協助本人指導碩士生的學術隊伍。有課程教學經歷，承擔過或正在承擔一定工作量的本科生課程。

有培養本科生經驗，至少培養過兩屆本科生。能堅持正常工作，擔負實際指導碩士生的責任。有協助本人指導碩士生的學術隊伍。有課程教學經歷，承擔過或正在承擔一定工作量的本科生課程。

B. 醫學生的研究生導師怎麼帶學生

醫學生的研究生導師通常在學校任教並同時在醫院坐診。這種雙重身份意味著他們帶研究生的方式也有所不同。如果導師主要在醫院坐診，那麼研究生的學習往往直接在醫院進行。導師通過現場教學，結合具體案例，與學生互動，邊講解邊提問，這種方式讓學生能夠更直觀地理解醫學知識。

醫學專業的一個顯著特點是實踐性和經驗性，因此導師更多地採用事例實習的方式。在醫院，導師會帶領學生參與實際的診療過程，通過觀察和實踐來加深理解。這種方式不僅讓學生掌握了理論知識，還提高了他們的臨床技能。

對於那些主要在學校任教的導師，他們可能會更多地利用理論課程和實驗室實踐來指導學生。盡管如此，他們也會盡量將理論與臨床實踐相結合，讓學生能夠更好地將所學應用於實際中。

這種導師帶研究生的方式，使得學生能夠在理論與實踐之間找到平衡，不僅學習到系統的醫學理論知識，還能通過實際操作獲得寶貴的經驗。這種學習方式對醫學生的成長至關重要，有助於他們成長為既有扎實理論基礎又具備豐富實踐經驗的醫生。

通過這種方式，學生能夠更加深入地了解醫療行業的運作，更好地理解醫生的角色和職責。導師的經驗分享和實際指導，對於學生的職業發展具有不可替代的作用。

C. 研究生導師應如何指導學生

研究生導師的選擇需要從六個方面來看：優先考慮道德標准、關注學術水平、關注性格特徵、了解經濟狀況、關心指導風格、關注畢業去向。
(1)道德標准優先。
在選擇導師的時候，道德水平比學術水平更重要。如果大部分學生認為一個老師不是好老師，那就不要拿你的年輕開玩笑。關於導師的信息可以通過學校的學生論壇，導師的學生，學長學姐等獲取。我們也可以通過郵件或者電話聯系老師，分析判斷這個人的道德水平。
(2)注重學術水平。
在選擇導師的時候，一定要注意老師的學術水平，知道他的專業特長或者學術觀點是什麼。這些信息可以在學校的招生網站上查到。我們可以從導師發表的文章、著作或者個人經歷的介紹中得到一些信息，也可以從導師的畢業學校、研究經費、研究方向等方面找到一些線索。
對他了解越多，對自己的未來就越有信心。明確導師的研究課題。是院系項目，學校項目，還是國家項目。理工類學生要搞清楚自己是偏理科還是偏工科。同樣的課題或研究方向，從工程的角度出發和從科學的角度研究是完全不同的。這些都是判斷導師情況的有利因素。
(三)關注個性特徵
在這個問題上，我們首先要把注意力轉向我們自己。我們首先要分析自己是什麼樣的性格，是主動、外向、開朗活潑，還是內向、被動。想找一個適合自己性格的導師。
然後，我們會分析研究老師的性格特點，再考慮自己的性格是否能達到導師的要求。只有雙方互相匹配，才能在兩三年的學習過程中，相處得更愉快，合作得更機智。
(四)了解資助情況
「錢不是萬能的，沒有錢你什麼都做不了。」科研也是如此。資金不足是很痛苦的，有時候根本無法開展工作。錢越多越好，但要選擇財力充足的老師。現代科研需要資金支持，從實驗試劑儀器到結果分析檢測，都需要花費。充足的經費可以保證研究生在學習期間接觸到越來越先進的儀器和檢測手段，對以後的工作和科研有很大的幫助。
(五)關心指導風格
研究生正處於青春的大好時光，誰都不想在不快樂中度過。所以在選擇導師之前，最好從各種渠道了解一下導師的風格是否與你合拍。導師大致分為「放養型」和「圈養型」兩種。
前者是導師只給學生科研課題和方向，沒有具體的科研計劃。導師會定期或在關鍵時刻給學生指導。相反，「圈養」導師對學生從方案設計到實驗方法都給予詳細具體的指導。「放養」式對學生獨立工作能力的培養各有利弊。風格沒有絕對的好與壞，只有適合與不適合，看個人的把握。在選擇導師的時候，導師的手腕越大越好。
大導師指導的學生很多，以宏觀指導為主，具體指導方式會有所不同。有的指定代課老師，有的定期召開小組會議交流等等。在選擇知名導師的時候，首先要把這些情況了解清楚。有些同學進入課題組後，發現其他老師並不是報考的導師，就會有失落，甚至被騙的感覺。
其實這種現象在國內外學術界都很正常，但大家在報考前一定要了解相關情況，以免帶來不必要的麻煩。在某些情況下，可以多關注一些有資質的年輕導師，他們精力充沛，工作熱情，動手能力強，而且學生少，對學生的指導也強，這些都非常有利於研究生的成長。
研究生的就業與導師有著千絲萬縷的聯系，今天的畢業生可能就是你的明天。所以研究導師學生的畢業去向也可以作為自己選擇的一個要素。
比如一個導師的學生多在大學或者研究所教書，而你的理想一直是從事科研。這樣的導師正適合你。如果一個導師和大企業的關系一直很好，而你恰好想去這些企業工作，那麼他顯然是最適合你的導師。

D. 研究生的導師和學生應該是什麼關系

其實，這次在中國科學院研究生院參加的培訓的重要內容之一是理清導師和研究生之間的關系。
2、最近理想：導師幫助研究生發現一個可供研究的問題並指導他獲得最後的成功。
3、過程影響：導師在指導研究生做論文及做項目的過程中通過自己的思維方式從積極的意義上影響學生，使其能夠在最後擁有導師思維並解決所遇到問題的基本能力。
4、反饋影響：導師通過研究生的一些思維發現自己的知識范圍內所未涉及到的新知識，並將其和學生一起融會貫通，取得超越兩人固有能力的成果。
這些都應該是導師和研究生之間關系的特徵，但是，事實上，卻是很難達到的，有些優秀的導師可以達到或部分地達到，而有些很差的導師則一條都做不到。
作為研究生，確實需要從導師那裡獲得自己原來不具備的本事，這些可以從課堂上獲得，可以從討論班上獲得，可以從老師的一些身體力行的事情中獲得，可以從老師的思想或者行為中頓悟到。
而作為導師，則通過指導研究生的選擇研究方向，選擇希望解決的問題，一起尋找解決問題的方法和途徑來引導學生達到理想的彼岸。即便未來不見得做研究類型的工作，但是這樣的思維方式卻是應該教到學生手裡的。
如果學生能夠在三年內或者稍長的時間內能夠通過各種途徑從導師那裡獲得一些進展，而這些進展可以表現為發表的論文和最後的解決了某個問題的畢業論文，那就可以認為完成了最近理想，在未來的工作和學習中導師的影響還可能繼續起作用，這一般就是精神上的影響了。
經過這次討論，我認為帶工程碩士研究生的確會比帶統招的研究生累一些，一方面是不能時時耳提面命，上面也提到，其實老師在研究過程中的行為和思維方式會產生一些潛移默化的影響；另外一方面是他們肯定對於研究有自己的看法，很可能是覺得工作中處理的問題就是或者接近研究了，而沒有虛心學習的動力。
這樣的話，我想，對於以後願意跟我做論文的工程碩士研究生，我覺得應該對他們提出更高更多的要求，原來的時候我希望我的學生要跟著我上至少一個階段的討論班，現在看來這樣的要求不太夠，那就再提一個可以評價的要求，就是在雜志上發表出至少一篇學術論文來，以這篇發表論文作為自己真的學到了研究秘訣的證據，我想這還是很應該的。
周六的時候，有同學去取錄取通知書的時候問我，是否能跟我做論文，我當時的建議是，先盡量找其他的老師，找到了最好，如果找不到或者找了但是別的老師對自己沒有興趣，那再考慮是否跟我的問題。
這樣說一方面是考慮到同學太多，現在就開始記在我的名下浪費了其他的導師資源，另外也有我對同學目前沒有把握的緣故。
未來的工程碩士答辯將會有個淘汰的問題，具體的做法是：論文不合格者不讓答辯或者延長學習時間，等寫好了再答辯，如果一定要答辯，到答辯會上過不了的話就要重新開題，然後再用相當的時間來做一篇新的論文，這個要求一定要得到貫徹。
到時候如果我的學生和別人的學生站在一起PK誰過的時候，能夠拿得出研究論文來的人自然會讓老師有話好說了。因此，我准備
1，逼迫成為我學生的同學發表至少一篇學術論文。
2，在我的討論班上至少要過一個周期。

E. 研究生導師應該如何帶學生

一、前言我對國內研究生教育機制的了解並不多。之所以對這題目感興趣是因為最近在網上看到一些有關研究生導師與學生共同署名發文章的報道。有的報道指責研究生導師欺世盜名，在學生的論文上署名，當成自己的研究成果。 有的文章意在揭示這種現象後面的原因。比如，期刊雜志社根本不會刊登不見經傳的研究生的論文，為此導師署名會有助於學生達到發表文章的數量要求。這類潛規則的確令人為中國的研究生教育感到擔憂。華中科技大學的做法更是乾脆，將潛規則變成顯規則，將導師署名的做法用明文規定下來。不過，本文的中心不是有關導師署名這類潛規則。而是一個更嚴肅的問題：。有一位北方某大學的博士導師，因在學生的論文上署名被他人在網上撰文指責為巧取豪奪。這位教授的反駁文章中有如下一段解釋：「……我培養研究生，是將合作撰寫論文作為鍛煉學員的方法之一，選題、主要觀點、直至寫作提綱多是由我確定，資料也是大多我早掌握。這種方法沒有什麼不妥，今後還會堅持，……。」 這段話應該可以最後解決這樁導師署名的「公案」了。但也就是這段話驅使我動筆撰寫此文。二、何為研究生的學習？高等教育的內容可以粗粗地被分為兩大塊：教學和學術研究。教學就是老師教，學生學。老師即教內容，又教方法。所謂內容，就是「是什麼」，方法就是「如何」發現是什麼。高等教育將大學學習按照內容和研究程度的深淺分為本科，碩士和博士三個不同層次。本科學習的目的意在使學生對某一領域中的事物和事物之間的關系有較普遍的理解。用一句話來總結，就是「知道有什麼」。碩士階段的學習目的主要是使學生掌握專業中的原理，進行開發或者描述性研究，尋找答案來。也用一句話來總結呢，就是知道「為什麼」。博士階段學習的目的是要培養學生探尋、發現並解釋物質或者社會現象之間的因果關系。換言之，博士階段的學習目的是要發現新的「是什麼」並解釋「為什麼」。高校的學生只有到了研究生階段才能真正接觸學術研究層面的活動。本科生的學習基本上還是在某個領域中打底子。到了碩士生學習期間，導師與學生之間的關系仍然是教的比重大於學生的獨立研究。導師的作用還是集中在觀點介紹，文獻引用和綜合討論的方法上。學習的目的是將所學專業中的問題搞精通，達到能夠解釋的水平。但是這並不排除碩士學習中發現新關系的可能。美國學術界就不乏這樣的例子，一篇碩士論文揭示了一個新的因果關系。因篇幅所限，在此就不引用具體例子了。博士學習與碩士學習的最大區別就在於，博士學習的目的是要在專業領域中發現並證明一種新關系的存在。其中的關鍵就在於這個「新」字。被前人發現而且已經證明存在的關系沒有任新的何學術價值。在另一類研究中，博士論文的目的是要證明一個被前人認為是存在的關系並不存在（推翻）。這里提到的「關系」是什麼？就是兩個事物之間的因果關系。學術研究可以被分為三大類，一是描述性研究，指的是對事物以及事物之間的關系進行觀察。將直接觀察到的事物以它們之間的關系系統地加以描述就是描述性研究。二是開發性研究。開發性研究是將一個新的研究對象概念化、系統化的研究。這類研究在將直觀的觀察上升到系統研究的過程中起到了重要作用。最後是解釋性研究。解釋性研究的目的是在事物之間發現並建立因果性關系。博士階段的學習是一個為解釋性研究做准備的過程，最後的博士論文也因該是解釋性研究。建立一個新的因果關系（或者推翻一個被公認的因果關系）是一件非常困難的工作。這正是為什麼博士學位會怎麼難讀的原因。從觀察到一個值得研究的關系，到確認其學術價值，課題的建立，等等，都需要大量的工作。所有的困難之處都源於這個「新」字。正是由於博士研究中的「新」字，導師的「教」的工作越來越少，「導」的工作越來越多。三、博導都「導」些什麼？導師的作用重點在以下幾個方面。第一，選題。導師必須能夠為學生指出學術興趣中的問題是否有人研究過。既然有導師之稱，那麼博導就應該對自己的專業領域中的各種研究的主要成果，派別，主要觀點，研究狀況的過去、現在、發展趨勢等問題了如指掌。所以，當學生開始考慮一個博士論文課題的時候，博導就應該幫助學生弄清楚計劃中議題的「新」的程度，在理論上對該領域的貢獻。在選題上有一個需要注意的問題。在美國的博士學習中，博士生在通過博士資格的總考後才真正成為「博士候選人」。其中許多人在成為博士候選人時都還沒將博士論文的題目確定下來。沒有確定的題目，就提不上有自己博導了。這是美國的體制。中國的博士培養體制基本上是「作坊師徒」方式。導師挑選學生，進校後就跟著導師「學藝」。學術上的獨立性可能會較差。博導在學術選題的問題上的主要角色是建議和幫助。如果在快畢業時學生都不能自行找到感興趣的博士論文議題，需要導師為自己選題，那導師帶研究生的水平就值得懷疑了。第二，導師應該能夠為學生指出文獻的范圍、閱讀重點。文獻的閱讀實際上涉及到如何從理論上對所選議題的支持。這是很重要的一個步驟，因為要確定博士論文選題是否「新」，完全依靠對相關文獻的熟悉程度。作為博導，對本領域中文獻應該十分熟悉。在這個階段中，從學生的水平來看，雖然尚未像自己的導師那樣讀書破萬卷，但在博士階段的學習中，應該能夠在文獻研究中將本領域各個學派的觀點加以分類和綜合，用以支持自己的觀點，最終建立新的因果關系。如果一個博士生到開始寫博士論文時都還沒具有自行對文獻進行綜合分析的能力，導師要負責任。換言之，導師在學生學習的過程中，所能教給學生的東西中，重要的東西莫過於教學生如何讀書。本科生和碩士生讀書，目的還傾向於汲取和理解。