大學英語老師講不好

❶ 大學里英語老師的水平質疑

1、上了年級了，對新事物也沒太多的關注，與時代稍微有些落伍版了
2、大學生不像以權前初高中那樣珍惜課堂了，大都是自學，有些根本不學了，所以老師工作輕鬆了，他們根本不用對學生負多大的責任了，水平也就不知不覺下降了
3、面子問題，遇到不懂的也不像年輕人一樣不恥下問，也總以為多年以前學的那些東西還適用現在，久而久之，水平也就降了

❷ 地方本科院校大學英語教學存在的問題

地方本科院校大學英語教學存在的問題

（一）大學英語課程設置單一，與專業課程缺乏關聯 部分地方高校設置的大學英語課程沒有根據本校的辦學特點以及學生的個性化需求，構建多元化的大學英語課程體系。在實際的教學中，有些學生的英語學習關注的依然是英語知識，較少接觸和學習社會性話題以及社會流行元素。部分教師在英語教學的過程中，授課內容往往側重於課文內容的講解和語言知識的分析，使學生感覺與他們所學的專業關聯性不大，由此產生大學英語課程學習實用性不強的錯覺。此外，一些學生的英語基礎相對薄弱，在大學英語學習時間上的投入較少，大學英語的學習動力相對不足。由此可見，部分地方院校的大學英語教學尚未很好地把學生在課堂習得的英語知識與步入社會後的崗位需求相結合，教學內容與社會的發展缺乏同步性。換言之，部分地方院校的大學英語教學缺乏「後方法」教學理念所強調的「實用性」和「社會關聯性」。
（二）考核方式過於單一 目前，很多地方院校對大學英語教學的考核方式仍以傳統的筆試為主，雖然組織考試省時高效，但這一考核方式的設定就會造成在日常教學中老師和學生以考試為導向，並且在大學英語期末考試中教材內容佔了一定的比例，學生能否通過考試在一定程度上取決於在考試前是否認真復習了課本知識。這就導致部分學生平時刻苦訓練聽說讀寫能力，但期末考試卻沒有全面覆蓋這些語言基本技能;而有些學生平時學習不太認真，卻依靠突擊性復習通過了考試。可見，單一的考核方式既不利於持續調動學生的學習興趣和動力，也不利於對學生的學習能力進行客觀評價，更不利於學生語言應用能力的充分培養。
（三）教學理念和教學模式與時代要求不相符 大學英語課程的教學理念和教學模式直接影響著本課程的教學質量、教師的教學水平以及想要達到的教學效果，最終影響學生的學習興趣和積極性。新課改的教學要求提出後，大部分高校都作了一定程度的大學英語教學改革，教師們也認可了「以學生為中心」的教學理念，但在實際的授課中，部分高校課堂理論性內容過多，教師授課傾向於「滿堂灌」，尚未達到改革想要的效果。 當前，部分地方本科院校的大學英語教師授課仍以講解為主，加上多媒體課件的展示。而講解和展示的內容也多是課本上的知識，例如詞彙、語法點和重點句型等。整個過程缺乏師生間的溝通交流，學生鍛煉口語的機會不足，課堂教學效果不夠明顯，學生的英語聽說能力沒有得到全面提高。
（四）師資力量有待加強 目前，部分地方本科院校大學英語教師的學歷和職稱不高，而且知識結構基本以英語為主，對其他相關學科的知識儲備不足。部分教師的日常教學工作側重於按計劃完成教學任務，對各專業學生所在的學科人才培養目標以及市場對於相關專業的人才需求不是很明確，使得大學英語課程服務專業的功能沒有得到很好體現。同時，受經濟能力等因素的制約，教師外出進修的機會較少，不利於及時了解國際市場的發展，也影響了及時給予學生前沿的教育。此外，現階段高校招生規模不斷擴大，英語教師經常是超負荷工作，難以顧及自身科研能力的提高。以上因素不利於地方院校英語應用型人才培養質量的提升。 來源：廣西廣播電視大學學報 (2020年05期)

❸ 大一在一所一本省屬師范學習英語專業，但老師水平很差，該選擇換學校嗎

大一在一所一本省屬師范學習英語專業，老師水平很差，不建議大家換學校。因為大家現在已經進入到這個學校當中，學籍以及相關的信息都在這個學校。如果想要換學校的話就能夠回去重新參加高考，這樣就會浪費一年的時間。

因為大家現在在一所一本院校，希望大家好好學習，這樣在畢業之後就可以找到一份比較理想的工作。並且是師范專業，所以很有可能會成為一位老師，大家要對自己充滿信心。同時大家也可以通過考研的方式來進入到985、211學校中，這樣老師的水平可能會更高。而且大學老師基本上只是教大家一個學期學習，結束之後可能就會換其他的老師，不滿意也是非常正常的現象。