三個大學生

㈠ 全國一個家庭有三個大學生的比例有多少

這種問題不來好回答，估計這一次的自人口普查會有數據，要看家庭單位包括幾代人，如果只是父母帶子女，那麼一個家庭有三個大學生的比例在城市會高一些，我認識的很多人包括我自己家都是的，因為一個大學生成家，很大可能會找一個大學生，再培養出一個大學生的可能性比較大的。

㈡ 大學生的三個根本要求

首先，作為一名大學生，我覺得目標必不可少。你不再像高中一樣目標是考一個好的大學，而是擁有了很多的選擇，是考研，是就業，是創業還是......等等。有人說高中是身累，大學是心累。大學如果沒有目標，就會失去方向，對未來充滿了迷茫，但是又有學習、就業、家庭、前程等諸多壓力。而從容應對這些壓力的最後方法就是明確目標，對自己未來做一個規劃，然後你就有了方向，就有了奮斗的原因。

其次，作為一個大學生，毅力必不可少。因為大學生會接觸到很多的新事物，一段時間嘗試這個，另一段時間嘗試那個，往往都是三分鍾熱度，結果發現一學期過去了，學到的東西卻很好。任正非老爺子說過青年往往自認為很聰明，什麼都想做，但是青春卻就這樣荒廢了。所以第一步是有目標，第二步就是有毅力，認准目標，堅持下去，你才能真正學到東西。

最後我認為大學生必須在大學期間鍛造自己的能力，自己的核心競爭力。大學有太多需要學習的內容：像office，ps,pr演講能力，寫作能力，英語能力，人際關系能力等等太多了。需要你對自己有一個明確的定位，然後據此評估自己需要學習什麼，需要讀什麼書，需要選修課。只有你的能力配得上你的目標，你才能取得成功。學歷是求職的敲門磚，而能力是你立足的根本，而大學是最好的時間。

再啰嗦兩句哈！不同的人對這個問題有不同的看法。我也聽過一些專家的看法如：將你在高中養成的學習習慣進行回爐重造（大學學習和高中還是有很大區別的），也有說是自立，我也有說是人際交往，你可以參考一下。如果對你有用的話，給個zan哈。

㈢ 大學生心理問題有哪三個層次具體內容是什麼

大學生的人格障礙

在現實生活中,部分大學生表現出」無目標,無興趣,無動力,無意志」的四無狀態.一些同學在經過高考的緊張沖擊進入大學後,失去了目標,一下子變得無所事事,干什麼事情都提不起興趣,萎靡不振,慵惰怠情,沒有一點青春活力,」無聊,沒勁,泛味,郁悶」成了一些人的口頭禪.偏激,自卑,孤僻,妒忌,依賴,自我中心等不良的人格傾向影響著大學生的心理健康,一些人格障礙也困擾著大學生的生活,自殺現象或暴力行為在大學校園里時有發生.這確實應該引起我們足夠的重視.

一. 人格障礙

所謂人格障礙,指一種人格發展的內在不協調,在沒有認知過程障礙或者沒有智力障礙的情況下出現的情緒反應,動機和行為活動的異常.這種人格在發展和結構上明顯偏離正常,致使個體不能適應正常的社會生活.

人格障礙的行為問題表現程度是不同的.輕者完全過著正常生活,只有與他密切接觸的人才能領教他的怪癖,覺得他無事生非,難以相處.嚴重者事事都違抗社會習俗而且行為明顯表現於外,很難適應正常的社會生活. 人格障礙者無認知障礙,能正確分析,評價和判斷自己的行為後果與法律責任,也能理解社會對自己行為後果的評價標准,因此,人格障礙者具有刑事責任能力,對其行為要負全部責任.值得重視的是；人格與精神病是相互轉化的,嚴格的人格障礙者如果得不到及時有效的矯正,可能會轉化成精神病人.

二. 人格障礙形成的原因

和正常人格一樣,人格異常可能是由於生物,心理,社會環境等各方面因素共同造成的,其中家庭和社會原因則是主導的

(一).生物學因素

根據對人格障礙者家譜調查,雙生子調查以及染色體調查,人們認為遺傳與人格障礙有關,而神經系統疾病如腦炎,顳葉癲癇及腦外傷等可為促發因素.這些均提示生物因素是形成人格障礙的原因之一.

(二).心理因素

除了人的生理素質的差異外,在人格發育過程中兒童早期的環境和家庭教育被認為是非常重要的因素.」早期的親子關系定出了行為模式,塑成一切日後的行為.」這是有關早期童年經驗對人格影響力的一個總結.中國也有句俗話:」三歲看大,七歲看老.」人生早期所發生的事情對人格的影響,歷史為人格心理學家所重視.

人格發展受到童年經驗的影響,幸福的童年有利於兒童向健康人格發展,不幸的童年可能會引發兒童不良人格的形成,但二者不存在一一對應的關系,溺愛可能使孩子形成不良的人格特點,逆境也可磨練出孩子堅強的性格.早期兒童經驗是否對人格造成永久性的影響因人而異,對於正常人來說,隨著年齡的增長,心理的成熟,童年的影響會逐漸縮小,減弱.

(三).社會環境因素

社會環境因素是形成異常人格的關鍵因素.行為主義心理學家認為人格障礙是社會學習的結果.兒童通過觀察,模仿,可以習得許多情緒反應和行為方式,包括一些社會適應不良的行為,並可通過條件反射機理而鞏固下來.追溯人格障礙患者的童年,我們也常可發現不良的外界環境對其人格偏離所產生的影響.

1. 兒童人格的發展與父母的態度有很大的關系

如果父母過於嚴厲,兒童往往會形成焦慮,膽怯的性格;而父母過於溺愛,則往往使兒童形成被動依賴的脆弱性格.此外,家庭結構不穩定,離婚率高,父母對子女的遺棄,虐待,專制或溺礙,放縱,都可能使兒童形成異常的人格.

2. 教師對學生人格發展具有指導定向作用

教師的人格特徵,行為模式與思維方式對學生影響巨大.每個教師都有自己獨特的風格,這種風格為學生設定了一個氣氛區,在不同教師的氣氛區中,學生表現出不同的行為.教師的公平公正性對學生有著至關重要的影響.一項有關教師公正性對學生學業與品德發展的研究結果表明,學生極為看重教師對他們是否公平公正,教師的不公平表現會導致學生的學業成績和道德品質的降低.

3. 同伴群體對人格發展具有」棄惡揚善的作用」

學校是同齡群體會聚的場所,同伴群體對學生人格具有巨大的影響.班集體是學校的基本組織結果,班集體的特點,要求,輿論和評價對學生人格的發展具有」棄惡揚善」的作用.此外,大量淫穢,兇殺,暴力等不良思潮的泛濫,社會動亂不安,都易導致異常人格.成年人在長期嚴重的精神打擊下如冤獄,單獨隔離,禁閉等也會產生顯著的人格改變.總之,人格障礙的形成有多方面的原因,它們可能綜合地起者作用.人格障礙一旦形成,往往具有一定的穩定性,要改變並非易事,但通過加強自我調節和進行各種治療,人格障礙可以在一定程度上得到糾正.

三. 常見人格障礙及其心理調適

參照美國《心理障礙的診斷和統計手冊》中的分類,人格障礙分為三大類群.第一類以行為怪僻,奇異為特點,包括偏執型,分裂型人格障礙;第二類以情感強烈,不穩定為特點,包括癔病型,自戀型,反社會型,攻擊型人格障礙;第三類以緊張,退縮為特點,包括迴避型和依賴型人格特徵.下面談談大學生中常見的偏執型人格障礙,強迫型人格障礙,和分裂型人格障礙

(一)偏執型人格障礙.

這類人以固執,敏感多疑,心胸狹窄,報復心強為主要特點.他們對自己的能力過高估計,習慣於把失敗歸咎於別人,對批評或挫折過分敏感,對侮辱和傷害不能寬容,多疑;這類人在家不能和睦相處,在外不能與朋友同事相處,別人只好對他敬而遠之.

1. 認知療法.首先要將頭腦中的非理性觀念列出.反觀自己的行為,把這些非理性觀念批評,改造成」我不敢表示真實的情感,這本身就是懦弱的表現」.如果能夠自我反省了,就是良好的開端.每當故態復萌時,應把改造過的合理化觀念默念一遍,以制止自己的偏激行為.

2、行為禁止法。受到刺激要發作之前，可用行為禁止法克制自己的行為。如認為受到別人的侮辱或攻擊而要發作時，對自己默念一下指令：「我必須克制住反擊行為，我至少要忍十分鍾，因為我以往的行為是過分的，在這十分鍾內，我必須分析一下是不是非理性觀念在作怪。」

（二）強迫型人格障礙

這類人以要求嚴格和完美為主要特點，希望遵循一種他所熟悉的常理，一絲不苟，吹毛求疵，過於嚴肅認真，工作中重視細節而忽略全局。情感以焦慮、緊張、悔恨為多，輕松、愉快、滿足較少。

1、 自我反省法。應好好反省一下人生的意義，自己這樣做的意義，對自己行為作出客觀的評判。自問一下：為什麼要為自己定下如此多的清規戒律？為什麼做事一定要求十全十美？與這種人格特點做斗爭，可採用循其自然法、行為阻斷法和思維停頓法。

2、 理性觀念療法。對種種非理性觀念，應逐條地加以改造。如：我應該爭取得到重要人物的賞識，但不是為了獻媚、討好，否則將是可悲的；表現好一些是應該的，要所有方面都出人頭地也太過分了，更不能妒忌他人的成績；規矩是人定出來的，不合社會潮流的舊規矩應該拋棄，世界上沒有不變的事，靈活機動更為重要。

（三）、分裂型人格障礙

這類人表現為退縮、孤僻、膽怯、情緒冷淡，不能表達對他人的關懷、體貼或憤怒，對贊揚或批評無動於衷；常做白日夢，沉迷於幻想中；人際關系有明顯缺陷；缺少知音，我行我素，因此也較少與人發生沖突。

1、 舞蹈療法。獨自一人在家，選擇節奏明快的音樂，讓自己隨著節奏隨意地動起來。當舞跳得有點入門的時候，可參加小型舞會，與別人盡情地跳舞，達到提高自信、同外界交往的目的。

2、繪畫療法。可買一些紙和筆，最初只需要學炭筆畫，用炭筆在白紙上把頭腦中現出的圖像畫下來。在學畫過程中，可經常參觀一些畫展，找一些畫友或畫師交流心得體會，既找到了與現實交流的途徑，又尋得表現內心感受的方法。

3、雕塑療法。包括雕刻和泥塑，刻章時必須全神貫注，這樣才能有效地調動自己的生命能量，充分發揮想像力，泥塑可塑性大，能充分反映人的情感和想像力，所以是治療訓練的好方式。

4、音樂療法。當出現異常知覺體驗時，可採用音樂療法。聽了節奏明快、曲調昂揚的樂曲後，能產生雙重興奮而相互抑制，即音樂的興奮點能抑制原先胡思亂想的興奮點。除了音樂之外，還可以唱歌抒發自己的情感。

5、家庭支持療法。對於分裂人格，由於其與精神分裂症相關，僅憑自我療法是不夠的，家屬必須給予必要的關懷，幫助和支持培養其交往習慣，鼓勵其表達情感和要求，多參加集體活動。

㈣ 黨的十九大提出,大學生的三個根本要求是什麼

有理想，有本領，有擔當。

㈤ 三個大學生租了某旅館的房間作為宿舍，每人交了1000元。旅館經理對服務員說，大學生還沒有工作，挺困難的

本應交抄2500，由於服務員撈了200，所以大學生實際交了2500+200=2700，
老闆得了2500，服務員得了200。
也就是說，原來交了3000，退300後，實交了2700。
100元哪去了！誤導！！

㈥ 大學生心理問題有哪三個層次具體內容是什麼

大學生身心理問題，內容非常的繁多

特別是是認識觀就業觀和價值觀

大家如果弄清楚這幾層具體內容就好發

㈦ 三大大學生愛國運動有哪三個

7.15雲南學生愛國運動
1948年7月15日，昆明爆發震驚中外的學生愛國運動。300餘名學生在雲南大學會澤樓樓頂，與國民黨軍警對峙達58小時。面對手無寸鐵的學子，國民黨軍警用機槍、步槍瘋狂掃射，致使30餘名學生身亡，血染會澤樓。「七·一五」雲南學生愛國運動也因其悲慘壯烈，永載史冊，成為雲南愛國民主運動的一座豐碑！
學生遊行遭抓捕

1947年後，人民解放戰爭轉入戰略進攻期，美帝國主義為挽救其在中國的失敗，不顧世界輿論反對，大力扶持日本軍國主義勢力。在此背景下，1948年6月17日，昆明3萬大中學生走上街頭遊行抗議，並來到位於復興村的美國領事館前，遞交抗議書，嚇得領事館人員緊閉大門，不敢出面答話。遊行結束後，國民黨反動當局出動大批軍警，在西站附近抓捕了29名學生。學生代表77人隨後前去請願，要求釋放被捕學生，時任國民黨雲南警備總司令的何紹周置之不理，並下令扣押4名請願學生，昆明各界輿論嘩然。

為躲避迫害，昆明大批進步師生隨後搬入雲南大學和南箐中學。何紹周則命軍警、特務將兩校包圍，在校外架高音喇叭，日夜進行恐嚇宣傳，並將兩校斷水、斷電，企圖迫使學生自行解散。面對困境，廣大進步學生沒有退卻，接雨水做飯，在月光下學習，校園內日日書聲琅琅。7月9日，蔣介石電令：「即命憲警進入雲大等校逮捕奸黨。」雲南大學、南箐中學兩校的學生隨即加強警戒，聽此消息後，何紹周竟嚷叫：「不惜發生流血慘案。」

雲南大學成戰場

7月15日凌晨1時許，約3000名軍警分兩隊開始攻打雲南大學、南箐中學。南箐中學很快被佔領，所有學生被關押。

攻打雲南大學的約有1200名軍警和特務，外圍還有一個師的兵力擔任警戒。反動軍警進入雲南大學後，在校門口與學生打鬥了約半個小時。人數少且體力弱的學生開始撤退，其中約300名學生退到會澤樓與軍警對峙。軍警則使用消防水龍頭、高壓水槍向樓上噴射，同時投放煙霧彈、催淚彈，嗆得學生淚流滿面，頭昏腦脹。

掃射學生半小時

15日9時許，反動軍警架起梯子，准備爬上樓頂。樓頂學生急忙朝下扔磚瓦，並合力掀翻梯子，一名警察被掀翻墜地，發出一聲慘叫。其他軍警看到這一情況，便紛紛舉起手中槍向樓頂的學生掃射。槍聲中，不少學生中彈倒下，其中一名學生頭部被擊中，從四樓樓頂倒栽下來，摔在地上，頓時血肉模糊。此時，校外有不少群眾圍觀，聽到槍聲及學生哭喊聲後，當場放聲悲嚎，一時哭聲震天，情景凄慘。反動軍警掃射了約半個小時才停止。何紹周命人喊話：「自動下樓者概不追究。」學生不但不下樓，還把四樓平頂的石欄拆掉，向下面砸來，何紹周差點被砸中，忙戴上鋼盔躲到遠處去。中午，雲南大學校長熊慶來等人趕到現場，抗議當局採取殘忍手段對待青年學生，要求立即撤退軍警，救治學生，何紹周氣勢洶洶的命令軍警將熊慶來等人強行帶走。據後來統計，當時樓頂約有30餘名學生中槍，當場死亡10餘人。

頑強對峙58小時

隨後，雙方繼續對峙，樓頂學生沒有吃任何東西，體力衰弱，一些中彈受傷的學生得不到及時醫治，悲慘死去。由於飢渴難耐，樓頂的同學設法收集軍警噴射上去的污水飲用，樓頂一角堆有幾袋米，學生們便就著污水，嚼幾口生米。就這樣堅持到17日早晨10時許，時任雲南省主席的盧漢親自來到雲南大學，做學生的思想工作。何紹周等人也怕不好收場，便承諾只逮捕幾個為首者。此時，樓頂上幾個中共黨員身份的學生考慮到堅持下去，受傷學生生命有危險，便毅然站出來，表示可以逮捕自己，但應釋放其他學生。此後，幾名中共黨員學生被捕，但何紹周沒有信守承諾，將其他學生全部逮捕，送往北教場關押，對外稱「暑期集訓」，實則關押審問。三個月後，反動當局迫於壓力，才釋放了大部分學生。(孟繼良)

㈧ 大學生應該以哪三個為根本要求

大學生有三個目標第一個目標就是好好學習。下來能成一個有用的人第二個目標就是出來找一個自己合適的專業第三個就是出來能找一個漂亮的女孩。