本科生帶博士

Ⅰ 「博士研究生導師」是不是就不能帶碩士研究生

理論上來說，一個博導可以帶博士、碩士、本科生；實際上來說，老師到了一定歲數，他首先開始停帶本科生，然後是碩士，最後才是博士。

博導可以帶博士，同時也可以帶碩士。這樣就出現一個問題，人的精力是有限的，博導對博士和碩士在教導的精力分配上便會有所側重。老教授一般絕大部分精力都放在博士培養上，但也不排除年輕的博導將主要精力放在碩士培養上。

博士研究生導師：

是本學科學術造詣較深的教學科研人員，其學術水平在國內本學科領域內處於前列，在某些方面接近或達到國際先進水平，一般為教授職稱，也有特別優秀的副教授、講師擔任博士生導師。有培養研究生經驗，至少培養過兩屆碩士研究生。

能堅持正常工作，擔負實際指導博士生的責任。有協助本人指導博士生的學術隊伍，培養的研究生質量較好。有課程教學經歷，承擔過或正在承擔一定工作量的本科生或碩士生課程。

對年輕的教授(1972年以後大學畢業)申請擔任博士生導師，除具備上述條件外，一般應具博士學位。至少培養過一屆碩士研究生或在國內外協助指導過博士生的學位論文。

Ⅱ 葉瀾為什麼是本科生卻能夠帶博士研究生

一切憑實力說話。個人認為，作為博士生導師不是看他的學歷，而是看他在學術界的影響及研究成果。

葉瀾自1984年以來，先後出版由個人獨立撰寫或他人合作編寫的著作，譯著及研究報告共10本，發表論文及研究報告近44篇。近七年來進行的「面向21世紀新基礎教育探究性研究「課題在全國基礎教育領域產生了廣泛，深入的影響。先後獲得過國家教委頒發的全國優秀教材一等獎、國家級優秀教學成果二等獎、首屆曾先梓優秀教學獎二等獎、上海市哲學社會科學優秀論文優秀著作一等獎等獎項。1992年獲政府特殊津貼，1997年獲「全國有突出貢獻中青年專家」稱號。

葉瀾在探索新基礎教育的過程中，建構了豐富的教育思想，對基礎教育改革具有重大現實意義的基本理論問題，做了全面而深刻的思考，提出了一系列獨特的關於基礎教育改革的思想。

一、教育理論有巨大的裂基生命活力

葉瀾認為，新基礎教育研究不是純理論研究，但是必須要有理論，而且理論研究要適度先行。「因為我們面對的是新形勢下的新問題，研究的任務是想構建新觀念體系和新學校模式，不可能在不作理論研究的情況下，完全依靠教師憑個人的經驗與直覺去創造」。

當然在現實中，教育理論未必顯現出應有的生命活力，葉瀾意識到了教育理論的深層生存困境，但是她認為教育研究者不應放棄對教育理論的追求和探究。葉瀾認為，中國近代的教育理論以引進為主，現在應該重視教育理論的原創性，即「以本國的教育發展需要和問題為研究的本源，通過各種不同手段獲取原始性素材，或作原始性（相對於『驗證性』）的研究，進而得出在國內或國際范圍內富有獨特性和創新性的理論（或其他形態的研究成果）」。教育理論研究是一種「上天工程」，教育實驗改革是一種「入地工程」，教育研究應該「上天入地」。

二、教育改革要反映社會轉型時期的時代精神

對時代精神的把握是葉瀾教育思想的基本特徵。葉瀾從教育發展的歷史進程中領悟到教育改革不能不反映時代精神。「只要時代發生深刻的變化，教育或遲或早都會發生相應的變化。凡是在教育思想和教育實踐中產生深遠影響的教育家和教育名著，都是時代精神在教育領域中的代言人，他們思想的光彩是時代精神的獨特折射。」人的主體精神是時代精神最核心的內容，它將從哲學家的沙龍中、思想家的頭腦中走出來，走向社會的各個領域，包括教育領域。時代精神集中地反映在葉瀾所設計的理想新人形象中。她說：「一個要求每個人學會積極參與社會發展和掌握自己命運的時代在中國大地上出現了，21世紀中華民族偉大復興的希望，寄託在體現這種時代精神的人身上。」

適應未來社會的新人的基質是「積極主動（包括學習和參與、適應和創造）的人生態度、有效地認識發展變化著的內外世界的能力和改造內外世界的實踐能力，個人行為的自主調節及承擔社會責任的倫理意識，崇高的人格力量和能與他人成功協作的個性魅力。」只有這凱和樣的人才能與自然、社會、他人形成理性和發展性的關系，才能在與復雜、開放、變化的周圍世界相互作用中做出積極的社會貢獻，實現個人的人生價值。

三、學校教育應承擔新的文化使命

教育活動只有在改造和重建文化的過程中才可能真正培養新人。葉瀾認為：「走向21世紀的中國教育必須有超前的文化意識。」所謂「超前」，是指學校不但要承擔傳遞人類已有文化的使命，而且要承擔構建為未來社會培養新人的新型文化使命。新的文化使命觀與傳統的教育文化觀念不同，認為文化是開發學生生命潛能的一種資源和力量；文化是教育的目的，學校教育活動都要滲透、彌漫文化氣息，具有文化追求；教育對文化進行取捨、整合與轉化，側重於活化文化、創造文化；學校的責任是要參與新文化的建設，依據時代精神建構超越現實的新文化；而教育的任務是培養新一代，同時也改造成年一代，實現社會全體人員的人的現代化。

針對學校如何整合、構建新的文化，葉瀾提出了幾條原則：取捨原則、綜合原則、轉化原則。為此，她認為，要建構學校文化的主導價值觀，在思維方法上要擺脫「非此即彼選擇的習慣」。豐富的統一是在尊重多元文化觀念差異的基礎上對不同層次、不同方面的文化精華部分進行有條件和適度的整合。學校新文化的生成最終必將促進學校教育的整體改造。

四、基礎教育應構建新的教育觀念

葉瀾十分重視對教育者教育實踐與教育行為背後的教育觀念的分析。她說：「我們要創建新型的、面向21世紀的基礎教育，首先要分析、反思現有實踐所體現的教育觀盯源盯念，找出造成實踐弊端的思想根源，根據時代要求和教育發展的需要，根據教育認識的發展，形成新的教育觀，並以新的教育觀為指導，改造現有的教育實踐。」因此可以說，新教育觀念是新基礎教育的精神之靈魂，基礎教育改革的靈魂是教育觀念的變革。

葉瀾所建構的新教育觀念為：①基礎教育的價值觀。基礎教育應該為社會之未來和學生人生之未來的發展奠定基礎；教師心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要從發展成長的角度關注人的生命存在；教育過程是學生的社會化過程，學生要意識到自己的社會責任；基礎教育不能忽視社會的變化。②教師的學生觀。學生是學習活動不可替代的主體，讓她們體會學習過程的愉悅。學生存在著多種發展的潛在可能性。每個學生都有自己的獨特性，每個人都是惟一的，相互之間存在著差異。③學校教育活動觀。師生雙方共同參與，真正組成共時、多向、相互作用的有機體。教育活動內容過程與方法都應呈結構狀態，且結構是靈活的。教育活動中會因為多種因素的作用而生成新的動態要素。真實的教育活動以綜合為特徵，需要人的多方面的投入。

五、課堂教學模式的轉向應有新思路

沒有課堂教學改革的突破，就不可能真正培養新人。「因為21世紀新人的培養，不對學校天天進行著的、千百萬教師的教學實踐作改革，是不可能最終實現的」。面對當代學校教育中的「老房子」——課堂教學，葉瀾提出了改造思路：用生命的動態生成觀念來審視課堂教學；課堂教學是師生人生生命意義的有機構成部分，具有個體生命價值；促進師生生命多方面的發展，讓課堂煥發出生命的活力；把人的發展置於中心位置，讓教學設計脫下僵硬的外衣；教師不能完全對整個課堂教學進行預定安排，教學進程有時需要改變；課堂教學中有許多生成性的資源，教師應該開發和利用這些資源；教師是學生生命發展的激活者，是學生人生的對話者，師生全身心地投入，他們的生命在課堂上涌動和成長。

充滿生命活力的課堂對師生來講，具有無限的可能性。在這樣的課堂上，師生不僅僅是在教和學，不僅僅是在認識世界，不僅僅是在利用已有的文化資源，不僅僅是在圍繞著書本轉，而更為重要的是，他們的生命向著無限的可能性開放。這樣的課堂教學是真正地在育人。

六、教師的專業素養結構應有新內涵

中國基礎教育改革的成敗也取決於教師的專業素養結構和專業發展。葉瀾構架了教師專業的素養結構，教師的專業素養主要包括如下幾方面：①與時代精神相通的教育理念。具體而言，即在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上形成新的教育價值觀、學生觀和教育活動觀。②知識結構。即多維度、多層次的復合知識面及相互關聯。包括：科學與人文的基本知識；工具性學科的扎實基礎和運用的技能、技巧；一至二門學科的專門性知識與技能；教育學科知識。③新的能力結構。即交往能力、管理能力和教育研究能力。包括：理解他人和與他人交往的能力，他人包括學生、其他教師、學生家長、主管領導、社區人員等；規劃教育活動的決策與設計能力，組織者與領導者的管理能力；研究學生及教育實踐的探索能力與創新能力。

教師專業素養的成熟標志是形成教育智慧。這種教育智慧集中地表現在教育教學實踐中：首先是敏銳地感受、准確地判斷活動過程中出現的新情況和新問題；其次是具有把握教育時機、化解沖突、消除矛盾的機智；再次是在具體的教育場景中及時地做出教育決策、調節教育行為的魄力；最後是使學生積極投入學校生活、熱愛學習和創造、願意與他人進行真誠對話的魅力。

葉瀾的教育思想有特定的理論思維深度，回應了時代發展提出的精神主旋律，揭示了學校的特殊文化使命，構建了符合時代精神與文化使命的新教育觀念，提出了改造課堂教學模式的新思路，並對教師的專業素養提出了明確的新要求。

Ⅲ 本科直博需要什麼條件

本科直博需要以下條件如下：

1、已獲碩士學位的人員。

2、應屆碩士生(須在入學前取得碩士學位)。

3、已獲博士學位的人員。

4、獲得學士學位後，考博需達到碩士研究生的同等學力水平。

5、大學本科(國民教育序列)畢業並獲得學士學位後，以同等學歷資格報考的考生，在與報考專業相近崗位工作至少6年以上(含6年)。

直博生定義:

直博生全稱為本科直博生，是指在應屆本科畢業後(本科畢業時要求同時取得畢業證和學位證，畢業檔案完整的移送)，跳過碩士研究生階段，直接以博士研究生身份攻讀博士學位。

一般是本科生通過學校選拔獲得保送生名額之後，再通過攻讀學校直接對申請學生進行選拔(考試和筆試)而獲得直接攻讀博士學位資格的學生。

要申請直博生，一般都是非常非常優秀的學生，首先他必須獲得本校保送生資格，然後再通過攻讀學校選拔獲得直接攻讀博士研究生資格。但是能夠申請直博生的大都是應屆畢業生。

時間優勢：時間成本是最直觀的因素，在博士同學中比較年輕那在求職時會有相應的年齡優勢，有更多的時間去試錯或是變換賽道。

科研方向：不需要經歷碩博研究方向的轉變，也不需要重新適應新的團隊，可以專注一個方向，有所產出。關於這點，Nora老師自己在申博的時候就走過彎路，經歷過碩博方向完全不同帶來的挑戰，親測確實會更加費力費神。