傳統觀念影響本科生從事幼教
⑴ 為什麼不讓本科生當幼兒園老師
幼兒園是人生傍邊性情培育的最要害的時期，可是我和幾位孩子正在上幼兒園的媽媽都有一樣的慨嘆，就是幼兒園教師，都是20歲不到的小屁孩兒，剛從技校里頭專科畢業就來當教師了，對孩子說話，十分簡單直接粗獷。
幼兒園教師能夠沒有很高的學歷，可是有必要有很高職業素養。
表哥所任教的校園就是一所專門培育小學和幼兒教師的師范類院校，以我們校園學前教育專業為例，上這個專業的大多數都是女生（男幼兒是份額真的是很少很少），她們在校期間除了正常的文化課學習外，還要學習幼兒衛生學、幼兒心理學、保育常識、鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫等專業常識。除了理論還要聯系實際，她們每個學期都要到幼兒園參與見習，接近結業還要參與頂崗實習。結業前，學前教育專業的同學考取幼兒教師資格證的份額在90%以上，能夠說根本具有了從事幼兒教育的才幹。學前教育專業的學生就業率十分高，接近結業各大幼兒園均來校園「搶人」，很多同學還沒結業就現已跟用人單位簽約，出路好，進口的選取分數線也是比年升高。當然，她們剛結業一般都會從配班教師做起，等真實能獨立自主了就能夠從事班主任或許幼兒園管理作業了。
有必要進步幼兒園教師的准入門檻，進步幼師的歸納本質。
國家規定，從事幼兒園教育有必要有幼兒教師資格證。現在學前教育專業的同學在結業前也要經過《歸納本質》《保育常識》和面試才幹獲得幼兒教師資格證。當然非師范類和社會人員也能夠經過考試獲得幼兒教師資格證，可是她們和學前專業的科班生還是在理論常識和專業技能上有距離。幼兒教育不同於其他的學科，它要求從業者有必要具有更全面的歸納本質。試想一下，即使你是本科、研究生學歷，如果不懂得幼兒生長規則，不懂幼兒舞蹈編列、不懂手藝製造，不懂幼兒心理學、衛生學等等，也很難擔任幼兒園教師這份作業。並不是所有人都合適從事幼教作業，幼兒園教師不只要有較強的專業技能，更要有童心、有愛心、有責任心。用人單位在招聘教師時，學歷固然重要，可是還要歸納考慮教師的歸納本質，進步准入門檻。
沒有什麼讓不讓，幼兒園里也有許多本科生。首要答復你的第一個問題，為什麼本科生的份額在幼兒園比較少。1.幼兒園師資匱乏的原因幼兒園招生的都是3-6歲的孩子，甚至有些托班一歲半至三歲也有。也就是說，整個基礎教育里邊學前教育接收的目標是最小的。接收目標的年紀就表明晰孩子的自理能力以及各方面的開展都需求有傑出的心理學、教育心理學來支撐。
許多讀了本科的結業生，來到幼兒園的頭兩年是十分勤勉加興奮，可是往往堅持的時刻不長，究其原因有多方面，比方社會地位低下，比方現在的孩子越來越嬌氣，一點點小傷就可以抓住教師不放，比方沒完沒了的環境安置，沒完沒了的會議，沒完沒了的督導查看。而反觀其他職業，就是最最沒有含金量的流水線工人的薪酬都比幼師高。還可以堅持在幼教職業的可能憑著喜愛這份職業才堅持。並不是不讓本科生當幼師，而是大環境下，本科生能堅持下來的少之又少。2.幼兒園里遵守規則的口氣是簡練干練，而非簡略粗獷在描繪里看到說幼師說話都是簡略粗獷，說剛剛中專結業出來的都是小屁孩。其實不要小看這些小屁孩，這些小屁孩3、4年的學前教育學習，基本功是十分厚實的。如果可以換位思考，你就不會這么說了，想想人家十八九歲的小屁孩，卻要當二三十個小屁孩的媽媽，吃喝拉撒全要擔任。可是不遺餘力做的一起，卻被家長不認可，可想而知退避的心在不停搖晃。其實在幼兒園里邊對孩子說話，特別是要遵守規則的時候，肯定要簡練干練的，由於對孩子說話，特別是整個班的孩子說話，如用商議的口吻孩子能聽嗎？簡練干練不等於簡略粗獷。只是為了孩子可以更快的辨認教師的口令，更快的遵守規則，更快的進入到游戲。國家投入資金十分大，新建許多中心幼兒園，普惠性幼兒園，為的就是可以處理幼兒園入學難的問題，隨之而來的師資匱乏問題，信任也會得到很好的處理。
苦讀寵兒們會心思落差較大，臟活累活差活不斷軸還是蠻檢測的，精神超級緊綳欲斷，不分學科，全日在崗在班，小班更基本無自理才能需全程伺候，寶們吃喝拉撒睡方方面面皆要著手代庖，早時別離焦慮的寶們心情感染此伏彼起，輪到飯點囫圇兩口輪番喂養，進餐時候把屎把尿是往常，由於寶寶生理特點如是。重視一日活動的整體性就是全天候琴舞書畫哈哈還要眼觀六路耳聽八方，許多私立園所家長會被給予權力，經過電子設備無時無刻全程監控班級，隨時致電園所。
工作要求專業素質加身的同時要有強抗壓和心情調理及人物轉換的才能，也要有出售的交流才能和接受世態炎涼才能，保證全日制＂售後＂效勞疏通良好。幼教工作教育准則就比其它基礎教育多出了保育和教育相結合這一項，日子教育一體化，是全日制保姆和全日制教師的總和。定時敞開日公開課展評，月周計劃成果查看，衛生與防護實操，周教案反思編撰，月環境創設與玩教具克己評比等，專業考量並不比＂小學正規軍＂少，德智體美科科不落，有的亦要起早貪黑跟車接送，作業強度大和密度強，時刻超負荷運轉可能卻無加班費，工薪待遇與勞作形似不太成正比，工作保證制度不完善，天然也不及義務教育教師的位置，加之3一6歲寶們自我保護意識和安全意識差，保證每個寶的安全給許多新老師帶來工作危險和壓力，職責＞接受，故望而卻步，不適應就棄了。
⑵ 如何提高幼兒教師的職業認同感
一、幼兒園教師職前職業認同感培養的意義
職業認同作為幼兒教師職業道德建設的前提與基礎，可視為幼兒教師專業成長的起點。幼兒教師職業認同是指幼兒教師對其所從事職業的社會價值等所持有的看法和社會對該職業的評價、期望的一致。它包括個體對幼教職業本身的特點、社會職能和社會地位等的認識和看法；對從事幼教職業應具備的素質的認識；個體樂於從教的意願以及從教時積極愉悅的情感體驗，如自我實現與滿足的心理表徵等。學前教育專業學生自身對幼教職業的認同是教師情感最持久的源動力，是從事幼教職業的基本心理准備。
良好的職業認同感能夠讓學前教育專業學生提前對幼兒教師這個職業有正確的認識和態度，能夠有目的地為將來從事的職業做好知識和能力方面的准備，能夠順利地度過從業之初的適應階段，盡快進入幼兒教師的角色，因此在學前教育專業學生的教育中加大職業認同的培養力度就顯得尤為重要。這就要求我們在學前教育專業學生的培養過程中，除了傳統的幼兒教育理論和技能的培養，還應重視學前教育專業學生堅定的職業信念和職業理想的培養，這樣才能將我們學前教育專業學生的在校學習與就業相銜接，更好地體現人才培養的針對性和實用性。
那麼，如何才能使這些學生從內心真正認識到從事幼兒教育這一職業是有價值、有意義的，並從中找到樂趣、體驗到職業幸福，形成良好的職業認同呢?
二、加強學生對幼兒教師職業認同感的教育途徑
培養學前教育專業學生的幼兒教師職業認同可以從專業教育、職業道德、課程設置及校園文化等多方面入手，全方位地影響學生職業理念的形成，從而達到較好的效果。
1.加強專業意識教育，引導學生正確認識幼兒教師角色
很多學前教育專業的學生在選擇專業的時候對學前教育缺乏正確的理解，對於所學專業缺乏正確認識。例如，有的學生認為學前教育專業畢業後就是看孩子的，不學都會；有的學生認為這是女孩子的職業，是吃青春飯的等。這些誤解大多源自於社會對於幼兒教師的偏見，對於學前教育專業的發展產生了消極的影響，嚴重挫傷了學生學習的積極性。
有研究表明，對幼兒教師角色的正確認識影響學生職業認同感的形成，幼師畢業後進入大專學院本專業學習的學生比高中畢業的學生更喜歡本專業。可見通過良好的專業教育，學生能夠對於所學的專業有正確的認識，能夠正確定位幼兒教師這個角色。
在學前教育專業學生的入學教育階段，學校就應注重對學生進行專業教育和專業意識的培養，並且要貫穿在校學習的始終，讓學生明白自己即將要擔負的責任，激發內在的學習動力。學前教育專業的學生應該認識到自己將要擔任的角色，「應當使兒童感到溫暖和有安全感，要安排一個適合每日生活和學習的環境。你得計劃課程，教導兒童和他們建立關系並提供學習的來源，在一天之間，你既是個朋友，又是個母親、同學、護士、管理人員和教師。」從另一個方面來看，幼兒教師還應該是家長的合作者，要積極引導、影響他們，並相互交流學習，使家庭教育能與幼教機構配合一致，共同擔負起促進幼兒發展的任務。此外，幼兒教師也應該擔負一定的社會責任，在幼教改革的進程中，逐漸摒棄封閉式的班級教育，把家庭、社區融入教育的行列，通過積極的社會宣傳，創造有利於兒童發展和教育的大環境。
2.增強專業情感，樹立良好的職業價值觀和堅定的職業信念
1988～1992年間，美國有7%的幼兒教師由於沒有得到基本的工資報酬和福利待遇而離開了工作崗位。關注為什麼同樣條件下有些幼兒教師沒有離開崗位的研究發現，這些沒有離開崗位的幼教工作者中，相當一部分教師將這份工作視為「助人的專業」，對其懷有特殊的情感，並不單純以金錢衡量其價值，而是能夠從工作中享受到快樂。可見情感因素是影響幼兒教師職業認同的重要因素之一。
面對我國目前幼兒教師普遍工作量大、待遇較低、社會地位不高、流動性強、離職率高的情況，學前教育專業院校在人才培養過程中，要引導學生逐步修正自己的職業價值取向，從單純的關注經濟收入過渡到職業上的自我發展，激發學生對於幼兒教師職業的熱愛，不是把幼兒教師當作一種謀生手段，而是當作一種事業來經營，樹立起堅定的職業信念。公務員之家
職業價值觀和信念的養成絕不是僅靠一些特定科目的學習就能夠實現的，榜樣的影響力至關重要。一方面教師要通過言傳身教，在日常與學生的接觸中潛移默化地影響學生的專業思想觀念，通過課堂內外的交流，關注學生的思想動態，及時給予指導；另一方面，學校可以利用社會資源，邀請優秀幼兒教師、校友通過講座、座談等方式跟學生交流，以榜樣的作用促進這些未來幼兒教師職業認同觀念的形成。
3.以就業為導向，提高專業課程設置合理性目前，學前教育專業的課程設置遠遠落後於幼兒教育發展的要求，側重於理論知識的系統教學，忽略學生教育實踐能力的培養。學生在校學習的內容與實際工作的要求相脫節，導致了學生對幼兒園的工作常規缺乏基本的了解、從業能力不足等入職適應不良現象，由此也引發了新入職幼兒園教師工作中的畏難、消極情緒。
為更好地實現學前教育專業學生從學生到幼兒園教師的職業轉換，就要求學前教育專業的課程設置應更貼近幼兒教師工作的實際要求，在提高學生教育理論素養的同時，注重學生教育實踐能力的培養。例如，在課程設置上突出實踐課程的比例，拓寬實踐課程的范圍，增強學生的從業能力並逐步形成堅定的職業自信心；在專業課程中通過實驗教學、模擬授課、技能訓練等形式增加理論課對學生教育實踐能力的培養；廣泛開展頂崗實習，讓學生真正了解幼兒園的工作情形，對幼兒園有充分的認識。通過這些措施，學生可以將理論知識與幼兒教育的實際更好地結合起來，提高自身的從業能力，從而更快地適應幼兒教師的工作。
4.以社團活動為引導，促進職業認同感的最初建立
在日常管理中充分發揮學生社團的作用，形成學前教育專業學生積極向上的學習氛圍。學前教育專業學生能歌善舞、多才多藝，學校可以多組織學生開展幼兒舞蹈大賽、模擬授課比賽、幼兒歌曲彈唱比賽、玩教具手工作品展等等，既豐富了學生的課餘生活，又使學生的專業技能有了施展的舞台，進一步樹立專業的自豪感與認同感。
良好的校園氛圍和豐富的活動會使學生產生一種強烈的歸屬感、進取意識。因此，我們要用良好的校園文化使學生確立正確的職業動機，使學生對幼教的職業認同感在潛移默化和熏陶中逐步建立起來。
⑶ 為什麼不讓本科生當幼兒園老師
並不是不讓本科生當幼兒園老師，而是很多本科生不願意當，所以入行門檻當然就會下降了。但這其實是非常錯誤的。
在中國人的傳統觀念里，當幼兒園老師就約等於帶孩子。每天吃喝拉撒的伺候著，又累又苦，收入還不高，哪個高學歷的人願意去做呢？
有了這些高素質人才的加入，幼兒教育質量提高，整個國民素質都不一樣了。因此，國內的幼兒教育想要更好的發展，首先就必須提高幼兒教師的待遇。待遇起來了，才能夠吸引到好的人才。對於幼兒教育的理念也需要相應改變。對孩子生命初期的陪伴絕不僅僅是照顧他們吃喝拉撒那麼簡單。
From 夏子老師，一個接地氣的知識分子。 微信公眾號：夏子英文課