北京大學博士畢業論文模板

㈠ 北京大學研究生學位論文的基本要求與書寫格式的學位論文應列印和報送的冊數

1. 碩士學位論文應按導師、學術評閱人、答辯委員會成員每人1本，校圖書館2本，院（系、所、中心)留存冊數，及其他有關人員的要求，確定列印或復印的冊數，一般應有10-15本。
2. 博士學位論文應按導師、論文評閱人、同行評議人、答辯委員會成員每人1本、校圖書館3本，院（系、所、中心)留存的冊數，及有關人員的要求，確定列印或復印的冊數，一般應有15-25本。
3. 所有獲得碩士或博士學位的研究生，應按圖書館的要求提交與印刷版完全一致的電子文本。電子文本的文件格式為DOC或PDF文件，完整的電子文本包括封面、版權聲明、中英文文摘、目錄、正文、參考文獻、附錄、致謝或後記、學位論文原創性聲明和授權使用聲明（具體要求請參見北京大學圖書館主頁——北京大學學位論文遠程提交）。
4．經研究生院確定為保密的學位論文，提交一本標有密級字樣的印刷本論文，同時出具一份蓋有北京大學保密委員會印章的《確定密級和保密期限的通知》。無須提交電子文本。（參見北京大學圖書館保密論文管理辦法）
5．研究生畢業離校時，電子版論文必須通過驗證合格，方可辦理離校手續。
北京大學研究生院
2007年7月

㈡ 論文格式及小論文寫法

分類: 資源共享 >> 文檔/報告共享
問題描述:

論文格式及小論文寫法

解析:

***論文的定義

論文是學術論文的簡稱.學術論文是指用來進行科學研究和描述科學研究成果的文章.

國家標准GB7713-87對學術論文所作的定義:"學術論文是某一學術課題在實驗性,理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創新見解和知識的科學記錄,或是某種已知原理應用於實際中取得新進展的科學總結,用以提供學術會議上宣讀,交流或討論;或在學術刊物上發表;或作其他用途的書面文件."

***論文的功用

1,可以記錄新的科研成果,本身就是學術研究的有效手段.

2,促進學術交流,成果推廣和科技發展.

3,促進科研的深化.

4,是考核作者知識,科研水平的重要載體之一.

國外高校對學術論文寫作教學相當重視,一些發達國家如美,日等,無論文科還是理工科,關於學術論文寫作要講授二,三十課時.

日本長岡技術科技大學校長川上正光在《科學與創造》一書中說:"大學的最大使命是創造出學問,技術,要培養出具有創造力的人."

因此可以說,論文寫作教學是培養大學生獨立思考能力,創見能力的重要手段之一.

***論文的分類

按功能分:研究論文 考核論文

考核論文:課程論文 學年論文 畢業論文

學位論文

學位論文 :學士學位論文

碩士學位論文

博士學位論文

考核論文:

⑴ 學年論文:使學生初步學會使用專業知識進行科學研究的方法.一般從大三開始(有專業選修課程之後)

⑵ 畢業論文:畢業生總結性的獨立作業.考驗學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力,一般在導師指導下選定題目,進行研究和撰寫.完成後要進行答辯再評定成績.

⑶ 學位論文:申請學位提交的學術論文,一般分三級,一般同畢業論文合二為一.

學位論文

(1)學士學位論文 :要求有一定心得. (12000字左右)

(2)碩士學位論文 :要求有新見解,反映出作者有獨立從事科研的能力. (4-5萬字)

(3)博士學位論文 :要求在科學或專門技術上做出創造性成果,能從論文的寫作中反映出作者有淵博的理論知識和相當熟練的科研能力. (10萬字 )

四,論文的特點

⑴ 獨創性:學術論文不同於教科書,甚至不同於某些學術專著(知識的傳播和普及常規性的知識講解).

⑵ 科學性:揭示事物發展的客觀規律,從客觀實際出發,具有現實意義,事實,事物,事件真實客觀,不帶個人偏見,不主觀臆斷,以最充分,確實有力的加論據作為立論依據,論證嚴謹而充分,富有邏輯效果,深層的專業理論知識.

⑶ 創新性:

① 對研究對象經過周密觀察,調查,分析研究,從中發現別人過去沒發現過或沒分析過的問題

② 在綜合別人認識基礎上進行創新,包括:選題新,方法新,資料新

⑷學術性(理論性):即遵循客觀規律,講究科學真實性.

⑸ 可讀性(文科論文),忌玩弄辭藻.

五,論文的選題

選題是論文成敗的關鍵

愛因斯坦在評價伽利略提出測試光速的問題時說:"提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題也許僅僅是一個數字上的或實驗上的技能而已,而提出新問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要有創造性和想像力,而且標志著科學的真正進步."

一 選題的意義

1,選題決定著論文的價值也關系著學術研究的成敗,有人說,選對了題等於完成了一半,"選對了"包涵兩層意義:

①選題與客觀需要相符合;

②選題與主體狀況的適應.

2,選題為科學研究活動確定了一個明確的目標.

3,選題是研究者才學知識的集中體現,科學方法論者貝法里奇說:"有真正研究才能的學生要選一個合適的題目是不困難的,假如他在學習的過程中不曾注意到知識的空白或不一致的地方,或者沒有形成自己的想法,那麼作為一個研究工作者,他的前途是不大的."

二 選題的途徑

1,急待解決的課題,尤其在與現實領域有關國計民生的重大問題.

①關鍵問題; ②迫切問題

2,科學上的新發現,新創造

3,空白的填補

4,通說的糾正

5,前說的補充

三 選題的原則

1,選擇客觀上有意義的課題

① 選擇具有社會意義的課題,亟待解決的問題

② 選擇具有學術意義的課題

2,選擇主觀上有見解的課題

① 要有濃厚的興趣,當然興趣是在實踐中產生的,有興趣的課題,往往是我們已經了解的或初步了解的課題.

② 能發揮業務專長

③ 大小適中(量力而行),根據要求選題,要考慮限制的時間,計劃的篇幅

④ 要有佔有資料的條件,資料缺乏,是很難寫出有力量的論文的,時間條件.

⑤ 指導條件:導師,專家的一兩個小時的指導,可以獲得幾年的東西,"名師出高徒"

⑥ 注重價值:理論價值,現實價值

四 選題的方法

1,做好課題的調查工作:

①專家;

②文獻

2,作好課題的限定工作

3,巧選角度

資料的作用

以上三項中最重要的是查閱資料.選題的時候,查閱文獻資料,目的是了解本學科領域的研究歷史與現狀,特別是相關研究方面的歷史與現狀,看看已有哪些成果,還有哪些問題.

資料的作用:

第一,有價值的學術觀點只能從資料產生;

第二,有說服力的學術觀點只能靠資料支撐.

六,課題研究

一 課題研究的意義

研究是論文寫作的基礎,初學寫論文者必須要有一個明確的概念,科學研究是一種創造性的勞動,要有作者個人的見解和主張.論文寫不寫得出,關鍵在研究上.

二 制定研究計劃

寫作論文的基本程序與步驟,一般為:

選題,搜集資料,研究資料

閱讀,摘記,明確論點

選擇材料,擬訂提綱,執筆寫作,修改定稿,加註

其中,搜集資料,佔有資料是計劃中的重點

三 利用圖書館

資料是研究的基礎,資料來源的基本途徑有三:

①利用圖書館;②實地調查;③實踐體驗

而最基本的方面是利用圖書館.

利用圖書館就是找書,讀書,找書

找書三要素:

A,圖書資料存放場所(指南)

B,懂得分類號和索書號

C,會查圖書館目錄

中國十大圖書館

北圖 1910年建 1059.8萬冊

上圖 1952年建 700萬冊

南圖 1933年建 482萬冊

中科圖 1951年建 440萬冊

北大圖 1899年建 370萬冊

重圖 1949年建 287萬冊

山圖 1908年建 286萬冊

川圖 1940年建 385萬冊

天圖 1952年建 250萬冊

廣中山圖 1911年建 245萬冊

1,資料的檢索

①注意圖書分類法,常用的是中圖法和人大法:

一般正規圖書館必須有三卡:分類卡,著者卡,書名卡,三種卡互相彌補不足.

(外文書名一般在卡片第二行,標有星號,冠詞不加排,縮寫查全稱. *** 數字書名,在卡片前或尾,或按數插入筆畫.)外國著者將姓提前,用",".

②利用書目,索引等工具書

書目:《全國總書目》①古籍書目;②綜合性書目;③報刊目錄;④專題性書目

索引:《全國報刊索引》《社會科學引文索引》 ①古籍索引;②報刊綜合索引;③專題性索引(人大復印資料)

文摘:《新華文摘》《高等學校文科學報文摘》《現代外國哲學社會科學文摘》

詞典:《新聞學大辭典》

網路全書:《中國大網路全書·新聞出版卷》

年鑒:《中國新聞年鑒》

③向專家請教

2,資料的選取

⑴ 考慮需求的數量,太多,白費力氣,效率低;太少,難進行創造性思考

基本原則:最大限度地選擇資料,但必須是必要的;最小限度地選擇資料,但必須是充分的.

一般一天做摘記,做卡片兩,三千字.

⑵ 掌握選取的標准:

① 必要的,再長也要選;無關的,再短也不選;

② 確實的:有根據有出處,第一手資料;第二手資料一定要核對;

③ 新穎的:有助於創造性思考的愈多愈能產生新的創見;

④ 充分的:充分不僅指數量,還指質量.

⑶ 講求讀書方法:

① 論文快讀法:琢磨標題,讀序論,讀每段開頭句,結尾句,讀結尾段;

② 書籍快讀法:讀提要,讀目錄,讀序言,後記,翻閱全書,讀索引;

③ 精讀,(研讀)充分理解和閱讀

研讀分選讀,通讀,研讀一般要客觀,不存偏見.

3,資料的記錄

⑴ 卡片:《圍城》諷刺"做卡片"

⑵ 活頁:黑格爾多做活頁

⑶ 讀書筆記:列寧做讀書筆記,錢鍾書分著《管錐編》做三麻袋筆記.

⑷ 眉批

記錄資料是一件很麻煩,很細致的工作,但它是積累知識,從事學術研究的基礎.所以做學問這碗飯不好吃,常常有人說"要坐板凳十年冷".

4,資料的整理

⑴ 資料的分類

一種是為研究某個課題,寫論文搜集資料的分類,這種分類一般在與構思相關.

卡片分類就是一種研究思考的基本過程.國外專門有種卡片分類法叫"K丁"法.就是像玩撲克牌一樣把卡片擺在桌子上,然後分小卡片群,再合成中卡片群,再合成大卡片群,然後從大卡片群中抽出"中心觀點卡片",然後編成提綱,最後按提綱順序寫成文章.

⑵ 資料的保管

①保管的設備,方法方便;②容易搜索;③容易分類,整理.

七,論文的寫作

一 論文基本結構

國家標准局1987年頒布《科學技術報告,學位論文和學術論文的編寫格式》(GB7713-87)和《文後參考文獻著錄規則》(GB7714-87)

1,一般格式:

⑴ 題名.是以最恰當,最簡明的語詞反映論文中最重要的特定內容的邏輯組合,應避免使用的不常見的省略詞,首字母縮寫字,字元,代號和公式,字數一般不宜超過20個題名用語.

⑵ 作者姓名和單位,兩人以上,一般按貢獻大小排列名次.

① 文責自負;②記錄成果;③便於檢索

⑶ 摘要:是論文的內容不加註釋和評論的簡短陳述,中文摘要一般不會超過300字,不閱讀全文,即可從中獲得重要信息.外文250實詞.

包括:①本研究重要性;②主要研究內容,使用方法;③總研究成果,突出的新見解,闡明最終結論.重點是結果和結論.

⑷ 關鍵詞.是從論文中選取出以表示全文主題內容信息款目的單詞或術語,一般3-7個,有專用《主題詞表》.

⑸ 引言.回來說明研究工作的目的,范圍,相關領域的前,人工作和知識布局,理論基礎和分析,研究設想,研究方法,預期結果和意義.

⑹ 正文

⑺ 結論:是指全文最終的,總體的結論,而不是正文中各段小結的簡單重復.要求准確,完整,明晰,精練.

⑻ 致謝:是對論文寫作有過幫助的人表示謝意,要求態度誠懇,文字簡潔.

⑼ 參考文獻表(注釋),文中直接引用過的各種參考文獻,均應開列,格式包括作者,題目和出版事項(出版地,出版社,出版年,起始頁碼)連續出版物依次註明出版物名稱,出版日期和期數,起止頁碼.

⑽ 附錄:在論文中註明附後的文字圖表等.

二 正文的基本構成

1,學術論文的基本構成

前置部分:題名 ,論文作者,摘要,關鍵詞

主體部分:緒論(引言,導論,序論,引論)正文,結論,注釋,參考文獻,後記(致謝)

2,正文的基本構成:緒論,本論(直線推論)

結論 (並列分論)

⑵ 提綱項目:

題目

基本論點

內容綱要

一,大項目(上位論點,大段段旨)

一,中項目(下位論點,段旨)

① 小項目(段中心,一個材料)

標題寫法:簡潔,扼要,別人不易誤解

句子寫法:具體,明確

3,論文提綱編寫

⑴ 論文寫作設計圖:(三級標目)

一,

二, 一

三, 二 1.

三 2.

3.

4,執筆順序與起草方法

⑴ 順序

自然順序:結論—本論—結論

顛倒順序:本論—結論—結論

⑵ 方法(初稿)一氣呵成;分部寫成.

5,學術論文的構段

⑴ 統一,完整的規范段(另兼義段,不完整段)

⑵ 段首和段尾主句顯示段旨.(也有段中或兼置首尾)

⑶ 容量運當,一般長段較多

6,表達:

⑴ 明確的觀點;

⑵ 結構講究方法;

⑶ 明快地敘述.

7,修改:整體著眼,大處入手.先整體,後局部;先觀點,後材料;先編章,後語句

8,引文和加註

⑴ 引文:盡量少引,不可斷章取義,考慮讀者是不理解,引文與解說要界限分明,核對無誤,未正式公布材料一般不得引用.網上發布的材料不宜引用.

⑵ 加註:段中注(夾注)腳注,章,節附註 ,章節附註

引文要加註碼,一般用①②③,如注釋很少也可加"*"(星號).

⑶ 注釋體例

注釋的意義

注釋的目的主要在於標明作者在文章中直接或間接引用他們語句或觀點的具體出處,其目的:

1,是為了滿足讀者查證,檢索的實際需要

2,是規范的學術研究所必須的"附件",它顯示著一個學術成果的視野,質量,水準,趣味等諸多方面

3,對待注釋的態度也反映出作者的治學態度,諸如引用他人觀點或語句不作注釋或在注釋中不客觀,翔實地註明真實出處,將第二手材料說成第一手材料等等,均有違學術道德.

因此,凡涉及論文論點的形成,對論點進行論證,闡說所運用的資料信息,都應該提供出處,給予注釋.

2,注釋的格式

盡管國內的刊物對注釋格式的要求目前還不完全一致,但注釋的格式通常不外是按作者姓名,書名,出版地點,出版者,出版年代,引文所在頁碼的順序排列,只是在個別次序及標點符號的運用上略有出入.

I.中文注釋

A.引用專著

例:①歌德《少年維持的煩惱》,侯灘吉譯,上海譯文出版社,1982年,第9頁.

說明:(1)作者姓名後不加冒號或逗事情,直接跟加書名號的書名;

(2)引用著作為譯著的必須注出譯者的名字,一般情況下在書名後和出版地點前;

(3)如作者不限一人,作者姓名間以頓號分開;如作者為二人以上,可寫出第一個作者姓名,在後面加"等"字省略其他作者;這兩點也適用於譯者;

例: ②赫爾曼·海塞等著《陀思妥耶夫斯基的上帝》,斯人等譯,北京:社會科學文獻出版社,1999年,第62頁.

(4)如書名中有副標題,以破折號與標題隔開,如:《波佩的面紗——日內瓦學科派文論選》;

(5)如所引著作系多卷本,卷數直接置於書號名之後,中間不再加逗號,也可以卷數加括弧內的形式表示,如:《馬克思恩格斯全集》第1卷,《西方哲學史》上卷;《馬克思恩格斯全集》(一);《西方哲學史》(上);

(6)如出版者名字中已包含了出版地,則不必另註明出版地,如上例注①中的"上海譯文出版社",否則需註明出版地,如:北京:人民出版社;為准確起見,名字較長的出版社名字最好寫出全名,如:北京(或上海):生活·讀書·新知三聯書店,北京:中國社會科學出版社,不要簡化為"三聯書店","社科出版社"等;

B.引用編著

例:③張隆溪主編《比較文學譯文集》,北京大學出版社,1982年,第6頁.

說明:(1)在編者姓名之後必須根據原信息准確地註明"編","主編","編選"等.

C.引用文集或刊物,報紙文章

例:④麥·布魯特勃萊,詹·麥克法蘭《現代主義的稱謂和性質》,見袁可嘉等編選《現代主義文學研究》(上),北京:中國社會科學出版社,1989年,第212頁.

⑤黃晉凱《巴爾扎克文學思想控折》,載《外國文學評論》2000年第4期,第16頁.

⑥徐宏《"再見"誤譯還是誤讀 》載《文藝報》1999年11月23日.

(7)出版年代後不加"版"字;

(8)引文頁碼應力求准確,如引文跨越了兩頁,需註明,如第78-79頁;如引文涉及多頁,則應將頁碼按順序一一標如,如:第7,8,9頁;多個注釋合為一處的,頁碼的數量必須同注釋的數量對應,即使其中有些乃至全部注釋的內容出自同一頁,如:①②⑤⑧⑩……第20,22,22,22,28頁;若其中有的注釋涉及不止一個頁碼,應逐個對應註明,在總的頁碼中以頓號和逗號區分,即同一個注釋的幾個頁碼間以頓號隔開,而它們與其他注釋的頁碼間以號隔開,如:①②⑤⑧⑩……第20,21,22,23-25,27,27,28,28,29頁,(①的引文出自第20和21頁,②為第22頁,⑤為第23至25和27頁,⑧為第27頁,⑩第27,28和29頁).

II.外文注釋

引用如系外文的論著,均應給出原著的版權信息,無須譯為中文,以便讀者查找原文.

A.引用專著

例:⑦Arthur Ransome,Oscar Wilde:A Critical Study, London: Methuen, 1915, p.61.

說明:(1)作者與書名間加逗號;(2)書名須用袋子斜體,不用書名號;(3)]

書名中的正副標題間以冒號或逗號隔開,不用破折號;(4)如所引著作為譯著需註明譯者.

例:⑧Leo Tolstoy, What is Art trans. T. Mande, New York : Oxford University Press ,1962 , P.258.

B.引用編著

例:⑨ Karl Beckson , ed., wilde: The Critical Heritage, London : Routledge and Kegan Paul, 1970,pp,178-179.

C.引用文集或刊物文章

例:⑩ Roland Barthes ,"Style and it's Image,"in Seymour Chatman ed., Literrary Style: A Symposium , London:Oxford University Press, 1971,p.10.

⑾ Mary McCarthy,"A Bolt from the Blue,"in New Pubilc ,CXLVE (June,4,1962),p.102

D.引用報紙文章

例:⑿ Richard Bernstein,"S.Greenblatt:An Interview,"in New York Times, August 14,1989

說明:(1)文章篇名為正體,前後加引號,篇名後的間隔逗號在引號之內;

(2)文集書名,刊物或報紙名字均為斜體;

(3)外文刊物一般應註明卷數,期數及出版日期.

歷年畢業論文存在問題

標題:出現淺論,淺談,淺說,或者題目太大又沒有副題限制

文題不切

語言口語化:我覺得,我覺得……

沒有自己的材料,沒有自己的觀點,只是一般性的別人說法的羅列

㈢ 醫學博士論文多少字

醫學博士論文的字數要求因學校和學院的不同而異，一般而言，醫學博士論文的字數要求在1萬字至3萬字之間。

㈣ 博士論文參考文獻格式

博士論文參考文獻格式

無論是在學校還是在社會中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。寫起論文來就毫無頭緒？下面是我收集整理的博士論文參考文獻格式，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、參考文獻(即引文出處)的類型以單字母方式標識，具體如下：

[M]--專著,著作

[C]--論文集(一般指會議發表的論文續集，及一些專題論文集，如《xxx大學研究生學術論文集》

[N]--報紙文章

[J]--期刊文章：發表在期刊上的論文，盡管有時我們看到的是從網上下載的(如知網)，但它也是發表在期刊上的，你看到的電子期刊僅是其電子版

[D]--學位論文：不區分碩士還是博士論文

[R]--報告：一般在標題中會有"關於xxxx的報告"字樣

[S]--標准

[P]--專利

[A]--文章：很少用，主要是不屬於以上類型的文章

[Z]--對於不屬於上述的文獻類型，可用字母"Z"標識，但這種情況非常少見常用的電子文獻及載體類型標識：

[DB/OL]--聯機網上數據(database online)

[DB/MT]--磁帶資料庫(database on magnetic tape) [M/CD] --光碟圖書(monograph on

CDROM)[CP/DK] --磁碟軟體(computer program on disk) [J/OL] --網上期刊(serial online)

[EB/OL] --網上電子公告(electronic bulletin board online)

很顯然，標識的就是該資源的英文縮寫，/前面表示類型，/後面表示資源的載體，如OL表示在線資源。

二、參考文獻的格式及舉例

1.期刊類

【格式】[序號]作者.篇名[J].刊名,出版年份,卷號(期號)起止頁碼.

【舉例】:

[1] 周融，任志國，楊尚雷，厲星星.對新形勢下畢業設計管理工作的思考與實踐[J].電氣電子教學學報，2003(6):107-109.

[2] 夏魯惠.高等學校畢業設計(論文)教學情況調研報告[J].高等理科教育,2004(1):46-52.

[3] Heider, E.R.&D.C.Oliver. The structure of color space in naming and memory of two languages[J]. Foreign Language Teaching and Research, 1999, (3): 62 67.

2.專著類

【格式】[序號]作者.書名[M].出版地:出版社,出版年份:起止頁碼.

【舉例】:

[4] 劉國鈞,王連成.圖書館史研究[M].北京:高等教育出版社,1979:15-18,31. [5] Gill, R. Mastering

English Literature [M]. London: Macmillan, 1985: 42-45.

3.報紙類

【格式】[序號]作者.篇名[N].報紙名,出版日期(版次).

【舉例】:

[6] 李大倫.經濟全球化的重要性[N]. 光明日報，1998-12-27(3).

[7] French, W. Between Silences: A Voice from China[N]. Atlantic Weekly,1987-8-15(33).

4.論文集

【格式】[序號]作者.篇名 [C].出版地:出版者,出版年份:起始頁碼.

【舉例】:

[8] 伍蠡甫.西方文論選[C]. 上海:上海譯文出版社,1979:12-17.

[9] Spivak,G. "Can the Subaltern Speak?"[A]. In C.Nelson & L.

Grossberg(eds.). Victory in Limbo: Imigism [C]. Urbana: University of Illinois

Press, 1988, pp.271-313.

[10] Almarza, G.G. Student foreign language teachers knowledge growth [A].

In D.Freeman and J.C.Richards (eds.). Teacher Learning in Language Teaching [C].

New York: Cambridge University Press. 1996. pp.50-78.

5. 學位論文

【格式】[序號]作者.篇名[D].出版地:保存者,出版年份:起始頁碼.

【舉例】:

[11] 張築生.微分半動力系統的不變集[D].北京:北京大學數學系數學研究所, 1983:1-7.

6.研究報告

【格式】[序號]作者. 篇名[R].出版地:出版者,出版年份:起始頁碼.

【舉例】:

[12] 馮西橋.核反應堆壓力管道與壓力容器的LBB分析[R].北京:清華大學核能技術設計研究院, 1997:9-10.

7.專利

【格式】[序號]專利所有者.題名[P].國別:專利號,發布日期.

【舉例】:

[13] 姜錫洲.一種溫熱外敷葯制備方案[P].中國專利:881056073, 19 89 07 26.

8.標准

【格式】[序號]標准編 號,標准名稱[S].

【舉例】:

[14] GB/T 16159-1996, 漢語拼音正詞法基本規則 [S].

9.條例

【格式】[序號]頒布單位.條例名稱.發布日期

【舉例】:

[15] 中華人民共和國科學技術委員會.科學技術期刊管理辦法[Z].1991-06-05

10.電子文獻

【格式】[序號]主要責任者.電子

文獻題名.電子文獻出處[電子文獻及載體類型標識].或可獲得地址，發表或更新日期/引用日期.

【舉例】:

[16] 王明亮.關於中國學術期刊標准化資料庫系統工程的進展[EB/OL].http://www.cajcd.e.cn/pub/wml.txt/980810 2.html, 1998 08 16/1998 10 04.

[17] 萬錦.中國大學學報論文文摘(1983 1993).英文版 [DB/CD]. 北京: 中國大網路全書出版社, 1996.

11.各種未定義類型的文獻

【格式】[序號] 主要責任者.文獻題名[Z].出版地:出版者, 出版年.

特別說明：凡出現在"參考文獻"項中的標點

符號都失去了其原有意義，且其中所有標點必須是半形,如果你的輸入法中有半形/全解轉換,則換到半形狀態就可以了,如果你的輸入法中沒有這一轉換功能,直接關閉中文輸入法,在英文輸入狀態下輸入即可.

其實，很多輸入法(如目前比較流行的搜狐輸入法)都提供了四種組合：

(1)中文標點+ 全形：這時輸入的標點是這樣的，：【1】-(而這時，我沒有找到哪個鍵可以輸入 /符號)也就是說，這些符號是一定不能出現在"參考文獻"中的;

(2) 中文標點+半形：這時輸入的標點是這樣的，：【1】-(這時，我還是沒有找到哪個鍵可以輸入 /符號)也就是說，這些符號也不能出現在"參考文獻"中的' 上面列出的符號，中間沒有任何的空格，你能看出它們有什麼區別嗎?我看只是-的寬度有一點點不同，其它都一樣

(3)英文標點+全形：這時輸入的標點是這樣的，.：[1]-/ (4)英文標點+半形：這時輸入的標點是這樣 的,.:[1]-/從這兩項可以明顯的看出，半形和全形其實最大的差別是所佔的寬度不一樣，這一點對於數字來說最為明顯，而英文標點明顯要比

中文標點細小很多(也許因為英文中，標點的功能沒有中文那麼復雜，就是說英文中標點符號的能力沒有中文那麼強大)

所以，很多人在寫"參考文獻"時，總是覺得用英文標點+半形很不清楚，間距也太小，其實這點完全不用擔心如果你覺得真的太小不好看，就用英文標點+全形吧而在[1] 之後，一般也都有一個空格。

對於英文參考文獻，還應注意以下兩點： ①作者姓名採用"姓在前名在後"原 則，具體格式是：姓,名字的首字母. 如： Malcolm Richard Cowley應為：Cowley, M.R.，如果有兩位作者，第一位作者方式不變，&之後第二位作者名字的首字母放在前面，姓放在後面，如：Frank Norris與Irving Gordon應為：Norris, F. & I.Gordon.

②書名、報刊名使用斜體字，如：Mastering English Literature,English Weekly.

三、注釋

注釋是對論文正文中某一特定內容的進一步解釋或補 充說明注釋應置於本頁頁腳，前面用圈碼①、②、③等標識。

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㈤ 博士畢業論文參考文獻格式

博士畢業論文參考文獻格式

論文格式就是指進行論文寫作時的樣式要求，以及寫作標准。下面由我為大家精心收集的博士畢業論文參考文獻格式，希望可以幫到大家!

一、參考文獻的'類型

參考文獻(即引文出處)的類型以單字母方式標識，具體如下：

M——專著 C——論文集 N——報紙文章

J——期刊文章 D——學位論文 R——報告

對於不屬於上述的文獻類型，採用字母“Z”標識。

對於英文參考文獻，還應注意以下兩點：

①作者姓名採用“姓在前名在後”原則，具體格式是： 姓，名字的首字母. 如： Malcolm Richard Cowley 應為：Cowley, M.R.，如果有兩位作者，第一位作者方式不變，&之後第二位作者名字的首字母放在前面，姓放在後面，如：Frank Norris 與Irving Gordon應為：Norris, F. & I.Gordon.;

②書名、報刊名使用斜體字，如：Mastering English Literature，English Weekly。

二、參考文獻的格式及舉例

1.期刊類

【格式】[序號]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷號(期號)：起止頁碼.

【舉例】

[1] 王海粟.淺議會計信息披露模式[J].財政研究，2004,21(1)：56-58.

[2] 夏魯惠.高等學校畢業論文教學情況調研報告[J].高等理科教育，2004(1):46-52.

[3] Heider, E.R.& D.C.Oliver. The structure of color space in naming and memory of two languages [J]. Foreign Language Teaching and Research, 1999, (3): 62 – 67.

2.專著類

【格式】[序號]作者.書名[M].出版地：出版社，出版年份：起止頁碼.

【舉例】[4] 葛家澍，林志軍.現代西方財務會計理論[M].廈門：廈門大學出版社，2001：42.

[5] Gill, R. Mastering English Literature [M]. London: Macmillan, 1985: 42-45.

3.報紙類

【格式】[序號]作者.篇名[N].報紙名，出版日期(版次).

【舉例】

[6] 李大倫.經濟全球化的重要性[N]. 光明日報，1998-12-27(3).

[7] French, W. Between Silences: A Voice from China[N]. Atlantic Weekly, 1987-8-15(33).

4.論文集

【格式】[序號]作者.篇名[C].出版地：出版者，出版年份：起始頁碼.

【舉例】

[8] 伍蠡甫.西方文論選[C]. 上海：上海譯文出版社，1979：12-17.

[9] Spivak,G. “Can the Subaltern Speak?”[A]. In C.Nelson & L. Grossberg(eds.). Victory in Limbo: Imigism [C]. Urbana: University of Illinois Press, 1988, pp.271-313.

[10] Almarza, G.G. Student foreign language teacher’s knowledge growth [A]. In D.Freeman and J.C.Richards (eds.). Teacher Learning in Language Teaching [C]. New York: Cambridge University Press. 1996. pp.50-78.

5.學位論文

【格式】[序號]作者.篇名[D].出版地：保存者，出版年份：起始頁碼.

【舉例】

[11] 張築生.微分半動力系統的不變集[D].北京：北京大學數學系數學研究所, 1983：1-7.

6.研究報告

【格式】[序號]作者.篇名[R].出版地：出版者，出版年份：起始頁碼.

【舉例】

[12] 馮西橋.核反應堆壓力管道與壓力容器的LBB分析[R].北京：清華大學核能技術設計研究院, 1997：9-10.

7.條例

【格式】[序號]頒布單位.條例名稱.發布日期

【舉例】[15] 中華人民共和國科學技術委員會.科學技術期刊管理辦法[Z].1991—06—05

8.譯著

【格式】[序號]原著作者. 書名[M].譯者，譯.出版地：出版社，出版年份：起止頁碼.

三、注釋

注釋是對論文正文中某一特定內容的進一步解釋或補充說明。注釋前面用圈碼①、②、③等標識。

四、參考文獻

參考文獻與文中注(王小龍，2005)對應。標號在標點符號內。多個都需要標注出來，而不是1-6等等 ，並列寫出來。

最後，引用畢業論文屬於學位論文，如格式5

5.學位論 文

【格式】[序號]作者.篇名[D].出版地：保存者，出版年份：起始頁碼.

【舉例】

[11] 張築生.微分半動力系統的不變集[D].北京：北京大學數學系數學研究所, 1983：1-7.

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㈥ 北京大學學位授予工作細則的博士學位

第九條 博士研究生掌握堅實寬廣的本門學科的基礎理論和系統深入的專門知識，具有獨立從事科學研究工作的能力，並在科學研究或專門技術上做出創造性的成果；能熟練地閱讀本專業的外文資料，並具有一定的外文寫作能力；通過培養方案所規定的課程考試和論文答辯，成績合格，授予博士學位。
第十條 申請博士學位的研究生，需在學校規定的期限內提交學位論文，由所在學院（系、所、中心）提交學習成績、指導教師學術評語、論文評閱人的評議書和答辯委員會的決議等有關材料，經學位評定分委員會討論通過，報校學位委員會審查批准, 可獲得博士學位。
以畢業博士研究生同等學力申請博士學位，按學校相關規定執行。
第十一條 博士學位課程包括以下三類：
1.馬克思主義理論課；
2.基礎理論課和專業課；
3.兩門外國語(有些專業經學位評定分委員會決定，經學校批准,可以只修一門外國語。但第一外國語非英語者,必修英語為第二外國語)。
博士研究生課程考試成績合格，通過學科綜合考試，方可參加博士學位論文答辯。
博士學位申請者在科學研究或專門技術上有重要著作、發明、發現或發展的，應提交有關的出版著作、發明的鑒定或證明書等材料，由兩位教授或相當職稱的專家推薦，經學位評定委員會審核同意，可以免考部分課程。
第五章 碩士、博士學位論文的基本要求及論文評閱、答辯程序
第十二條 學位論文應在導師指導下由研究生本人獨立完成。論文的選題和所研究的內容，應對學術發展、經濟建設和社會進步有一定的理論意義或現實意義。碩士論文要求對所研究的課題有新的見解；博士論文要求對所研究的課題在材料、角度、方法、觀點、理論等方面或某一方面有創新性。學位論文應按照學校規定的基本要求與書寫格式撰寫。
第十三條 碩士研究生應在學校規定的期限內提交學位論文，由指導教師審閱同意，並寫出詳細的學術評語後，送同行專家評閱。
博士學位論文應在答辯前三個月組織專家進行預答辯。
第十四條 正式答辯前，院系應在學校規定的時間內聘請與論文相關學科的專家評閱學位論文。碩士學位論文評閱人一般為兩名，其中至少要有一名校外專家；博士學位論文評閱人一般為五名，其中至少要有兩名校外專家。
論文評閱人應對論文寫出詳細的學術評語，並對論文可否提交答辯提出明確的意見，於答辯前15天返回送審院系。如其中有一名評閱人的評語屬否定的，不能舉行答辯，並應增聘一名評閱人。如有兩名以上(含兩名)評閱人的評語屬否定的，則本次申請無效。
博士學位論文的匿名評審、抽查和導師在答辯中迴避評議的制度，參照校發[2002]28號文件及其附件執行。
第十五條 碩士學位論文答辯委員會由三人以上組成，指導教師如果參加答辯委員會，答辯委員會至少應由四人組成，委員會主席應由副教授以上或相當職稱的專家擔任。答辯委員會名單由專業教研室商定，由學位評定分委員會負責人批准。
博士學位論文答辯委員會由五人以上組成，指導教師如果參加答辯委員會，答辯委員會至少應由六人組成，成員的半數以上應當是教授或相當職稱專家，其中必須包括二至三位外單位的專家。答辯委員會主席應由教授或相當職稱的專家擔任。答辯委員會名單由專業教研室商定，經學位評定分委員會負責人審查，於答辯前兩周報校學位評定委員會辦公室復核批准。答辯委員會名單在答辯前應予保密。
指導教師可以參加答辯委員會，但不得擔任主席，且在評議階段應迴避。
第十六條 學位論文答辯程序：
1.主席宣布答辯委員會組成人員名單，主持答辯會各項議程；
2.由導師簡要介紹答辯人的學習成績及科研方面的主要情況；
3.答辯人報告論文的主要內容；
4.委員及列席人員提問，答辯人答辯；
5.休會,非答辯委員會成員退場迴避；
6.答辯委員會議，宣讀導師和評閱人的學術評語，對論文及答辯情況進行評議，以不記名投票方式對是否通過答辯進行表決，全體委員的三分之二以上（含三分之二）同意，方為通過；
7.復會，主席宣布表決結果和答辯委員會決議。
碩士學位論文答辯委員會決議經委員會主席簽字，博士學位論文答辯委員會決議應由全體委員簽字，報送學位評定分委員會和校學位評定委員會審批。
論文答辯應當公開舉行(涉密論文除外)，並有詳細記錄。已通過的博士學位論文或摘要應當公開發表(涉密論文除外)。
第十七條 答辯不合格者，經答辯委員會表決（評閱不合格者，經學位評定分委員會表決），全體委員三分之二以上同意，可允許碩士學位申請人在半年後一年內、博士學位申請人在半年後兩年內對修改後的論文，重新申請答辯一次。如重新答辯仍未通過，則不再補行答辯。
博士學位論文答辯委員會認為申請人的論文達不到博士學位的學術水平，但已達到碩士學位的學術水平，而且申請人尚未獲得過該學科的碩士學位，可做出授予碩士學位的決議，報送學位評定分委員會和校學位評定委員會審批。

㈦ 大學生畢業論文引言模板怎麼寫

在一篇 畢業 論文中，引言也是論文的重要組成部分，但是很多人都忽略掉它。下面是我整理了畢業論文引言模板，歡迎大家閱讀參考!

畢業論文引言(一)：《試談革命及其在近代中國的畸變》

引言

“革命”即英文中的“revolution”這個詞產生於西方，但其自18世紀法國大革命以來，逐漸東傳，由俄國到中國，以至於在20世紀成為了整個時代的一大 面相 。“革命”一詞更成為了時代流行詞，特別是20世紀的中國更是“革命”的集大成者，從政治革命到社會革命，再到靈魂深處的革命，可以說是應有盡有。讓人不得不追問革命在傳入中國的過程中到底產生了怎樣的畸變，以致對原有概念產生了極大顛覆。

畢業論文引言(二)：《淺談科學調節幼兒園體育課的密度》

引言

幼兒園體育課的密度又稱為課的一般密度，它是指體育課中各種活動合理運用的時間與總時間的比例。各 種活動合理運用的時間是指教師的指導(如講解、示範、糾正幼兒錯誤等)、幼兒的練習和相互觀摩、合理的 組織 措施 (如整隊、調動隊伍等)和合理的休息等。上述各種活動中某種活動所用的時間與課的總時間的比例 就稱為該種活動的密度，如講解密度、示範密度、練習密度、組織措施密度、休息密度等等。其中，練習密度 尤為重要，它是指幼兒在課中做練習的時間與課的總時間的比例。因為體育課的最大特點是有機體直接參與各 種運動，練習密度最能體現體育課的特點，對完成體育教學任務影響很大，加之，測驗幼兒練習密度相對較容 易，因此，目前幼兒園的體育課普遍運用測定練習密度來衡量一節體育課幼兒的活動情況。

畢業論文引言(三)《戰略人力資源審計》

引言

目前我國的經濟在飛速發展，正在向經濟強國的方向進軍，所取得的成績也得到世人矚目，這是一方面。另一方面，也要清醒地看到，我國在發展中還有許多不規范的地方，在不少地方還沒有進入規律性的發展。人力資源的開發與管理在發達國家已有六七十年，我們以前一直沿用傳統的人事管理模式，真正當代意義上的人力資源開發與管理才起步幾年。因此在人力資源的管理 方法 和方式上避免不了存在一些問題，嚴重地制約了人力資源的開發與管理。但隨著企業的進一步發展管理的重要性越來越明顯，而在管理中最不易被量化、變化規律最多的就是對人的管理，如何在體現對人的最大利益化管理，發揮人的能動性作用，關鍵的功力就是人力資源的管理作用，因此 人力資源管理 重新定位的壓力越來越大，但是人力資源管理的轉型不論在戰略上還是在技術上仍有很長的路要走;而且人力資源管理的轉型困難是全球性的。基於對中國企業人力資源管理的調查和理解我們可以將人力資源管理戰略轉型所面臨的困難概括為八個方面的關鍵挑戰，即市場競爭、法律環境、戰略定位、利益機制、績效評價、管理結構、信息技術和人力資本。

以下是我帶來的關於大學生畢業論文的 範文 ，希望能幫到您!

《淺談高校形勢與政策課互動問題及對策》

【摘要】 目前，在高校的形勢與政策課教學中，還存在教師授課話語霸權慣性、學生課程重要性認識缺位、學校課堂互動氛圍寡淡等問題;同時，也蘊藏著師生互動的諸多優勢。本文基於教學實踐，提出解決問題的路徑。

【關鍵詞】形勢政策課;課堂互動;路徑

高校形勢與政策課還存在教師課堂話語霸權慣性[1]，教師課堂獨白，學生課堂失語問題;還存在學生對形勢政策課的認識缺位，課堂互動氛圍不濃，課堂互動被制約等問題。與此同時，形勢與政策課的鑄魂工程[2]優勢，宏觀問題優勢與最新動態信息優勢，也為課堂互動提供了實現的可能。

1.1教師話語霸權慣性，冷卻了學生課堂互動熱情。由於傳統講授法灌輸的慣性，教師習慣了課堂獨白。教師課堂獨白冷卻了學生的課堂話語表達熱情，抑制了學生的 創新思維 ，阻滯了師生的課堂互動。對此問題，高校在教學改革中已經醒覺。但是，要克服傳統的灌輸 教育 形成了的教師話語霸權的弊病，改革還不能一步到位。究其原因：

1.1.1受傳統講授法的慣性力推動，教師話語霸權自控力不足。傳統講授法的優勢，體現在信息不發達的社會。在信息阻塞的農耕社會，知識只掌握在少數人手裡，多數人期望改變知識貧乏狀況，產生強烈的求知慾。因知識貧乏的多數人對知識擁有的少數人頂禮膜拜，使知識擁有者雄踞知識壟斷的優勢地位，以居高臨下的心態對受眾灌輸。壟斷知識者的贈予和居高臨下心態，滋潤了教師的話語霸權。盡管當今社會話語霸權受到媒體眾多，話語分權，信息三維空間覆蓋，信息高頻率沖擊的挑戰，失卻了絕對的優勢;但教師受傳統話語霸權的慣性力牽制，自製力還不足以與慣性力抗衡，還殘留課堂話語霸權。

1.1.2教師對大學生水平低估，助長了自己的話語霸權。由於媒體的多樣化 發展 和互聯網的普及，知識信息充盈，為學生自學提供了豐富的知識資源和攝取知識的捷徑，學生掌握的某方面的知識未必不如教師。一些教師沒有清醒認識學生的特點和優勢，妄自尊大，助長了自己的課堂話語霸權。教師課堂話語霸權扼殺了學生的自主思維和個性表達，張揚了人的工具屬性，扼殺了人的精神屬性，把學生誤導到只當知識存貯器的歧途，凍結了學生的課堂自主創新思維和精神構建力，阻滯了創新人才的培養。

1.1.3教師創新力不足，沿襲守舊教學，不經意維持了課堂話語霸權。教師在缺乏創新思維的場景下，無法在一堂課中將教材系統准確、生動地轉化為教學系統，無法充分挖掘教材的潛在信息，無法將 社會實踐 與教材理論緊密聯系，只好沿襲傳統的教法，做課本的復印機;而課堂話語霸權，正是維持課本復印機的軟體。

1.2大學生認識缺位，自我冷卻課堂熱情。大學生普遍對形勢與政策課的功能認識不足，以即時生效的工具理性來理解形勢與政策課課程功能。形勢是人類社會發展過程內在 規律 的客觀反映，是對社會狀況、人的生存狀況和發展態勢的研究;政策是對社會現狀和發展趨勢的 科學 判斷前提下的戰略安排。故此，形勢政策課是教會學生站在社會的高端觀察問題、分析問題和做戰略決策，是一門氣勢恢宏的、培養統攬全局能力的重要課程。對於這一點，形勢與政策課教師往往忽視了課程的重要性。學生得不到對該課程的正確認識，認為該課程沒有即時生效的功能，不能馬上教會我做什麼，做好什麼，產生對該課程是額外負擔的想法，影響了課程學習和課堂思考與互動。

1.3高校課堂互動氛圍不足，壓抑了形勢與政策課課堂互動。高校課堂互動氛圍不足的原因：

1.3.1部分校領導重視不夠，沒有認識到課堂教學互動對於教學水平的提高，校風、教風、學風的營造有實實在在的好處;思想守舊，固守傳統的 教學方法 ，停滯在教師課堂獨白的現狀。

1.3.2教師沒有充分認識到課堂互動教學所產生的積極效應，不理解課堂互動給給學生帶來的學習激情、頭腦風暴、快樂學習;給教師帶來的成就感、幸福感和教師職業榮譽感。

1.3.3學生還缺乏強烈的參與意識，存在等待教師灌輸的思想。學生課前無准備，課中無思索，課後無 反思 ，沒有將被動的“上學”提升到主動的“求學”。

1.3.4課堂互動教學方法的超前與教學效果考核制度滯後的不相匹配，課堂互動教學效果未能在傳統 考試 模式中客觀體現，造成課堂互動教學成績在傳統考試中判斷失真。

1.3.5還沒有尋找到課堂互動的有效方式，並形成示範意義的優質課程。凡此種種，使課堂互動難以形成共識，使形勢與政策課課堂互動獨木難支。

2.形勢與政策課課堂互動的優勢

2.1形勢與政策課具有鑄魂工程的主陣地優勢。首先，形勢與政策課具有德育課程地位優勢。該課程是思想 政治 教育課的重要組成部分，是德育的重要組成部分。《中華人民共和國高等教育法》明確了高等學校培養人的目標是“使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”，培育建設者和接班人要以德為先，以德為魂。

其次，形勢與政策課具有鑄魂工程的內容優勢。形勢與政策課研究的是國際國內形勢、國內政策等宏觀問題，內容涉及社會生產力發展觀、人民群眾創造 歷史 觀、社會制度更替觀、人民群眾利益觀、實事求是觀、政策生命觀、與時俱進觀等[3]。形勢與政策課豐富的內容為造就具有科學馬克思主義靈魂的建設者打下良好的基礎。

再次，從中央到各高等學校都重視形勢與政策課的教學工作，教育部規定了形勢與政策課為必修課程，強調了思想政治教育的主陣地意識;各高等學校都把形勢與政策課擺上重要議事日程，由校級領導直接抓思想政治教育理論課的教學工作。

2.2形勢與政策課的宏觀問題研究的資源優勢。形勢與政策課研究的是大空間、大地域和大事件，涉及到全球、國家、地區的歷史、當下和未來。其涉及的資源有三維空間優勢，時間軸優勢，人類智慧成果優勢，人類失敗 經驗 優勢。教師在與學生講授世界格局的時候，就涉及到全球的主要國家，涉及到國家的能源戰略，進而涉及到地下資源開發戰略、海洋戰略和太空戰略。這些問題涉及到以地球為圓心的三維大空間的信息。教師在講授黨的代表大會精神，解讀全國人民代表大會精神的時候，不可避免地涉及到黨的發展史乃至國家民族的發展史，在中華民族有記載的五千年發展時間軸上，有無數的信息資源可供教師挖掘。形勢與政策課研究的是大課題，是民族乃至人類的成功經驗和失敗教訓。在無邊界的三維空間和無始無終的時間軸上，有無盡的信息資源供教師挖掘。故此，形勢與政策課宏觀問題的研究，為課堂互動打下信息資源優勢。

2.3形勢與政策課具有信息快捷優勢，為課堂互動打下鮮活信息共鳴優勢。

形勢與政策課研究的是國內外新近發生的大事，並且從已經發生的大事研究中，得出基本的判斷，指出全局管理和社會運行中的問題和教訓，提出防止問題和教訓發生或者消解問題的對策，為社會管理層在建章立制過程中做 參考 。對最新問題的剖析和研究，為青年學生提供了鮮活的信息，契合了青年學生求新求異的心理，容易在學生知識體系中產生共振，容易入腦入心，因新的共鳴產生認同感和表達欲，為形勢與政策課互動打下與教師共鳴的優勢。

3.形勢與政策課課堂互動的路徑

要在形勢與政策課課堂教學中實現良好的互動，課任教師就要努力做到宏大敘事與日常小事分析結合，尋找課堂教學蝴蝶效應的切入點，以感性生命敘事來詮釋理性邏輯，以通俗解析為著力點嵌入重點深奧問題。同時，教師還要以激情釋放激發學生的學習潛意識，以影像資料迎合讀圖時代的青年人特點，以實現課堂互動。

3.1授課過程要注意將宏大敘事與日常小事分析相結合。我們知道，形勢與政策課討論的是當下已經發生的大事。大到地區、國家乃至世界。世界級的大事，可謂宏大，但宏大敘事，容易拉開了與小事的距離。人們最關心的，還是日常的小事，身邊的小事，更加看重的是與自身利益相關的小事。如何把世界級的大事化解成與每個人都息息相關的小事，要憑借教師的解讀能力、延伸和鏈接能力。在我校最近以學習 實踐 科學 發展 觀為題材的形勢與政策課中，引導學生把國家的科學發展與個人的成長成才結合起來思考，把國家發展的宏大敘事與學生當前的求學修身結合起來，把為祖國富強做貢獻與腳踏實地充實自己的科學 文化 知識結合起來，使課堂教學取得較好的互動效果。

要做到宏大的敘事與日常小事分析相結合，還要講明大事與小事的邏輯關系，任何大事都是由無數個小事組成，只有每個人都做好自己應該做的小事，才能完成國家部署的大事。還要告訴青年學生，任何小事的作為，都要有正確的指導思想，到都要圍繞 社會主義核心價值修身養性。

3.2尋找課堂教學蝴蝶效應的切入點。在課堂教學中，我們期望的蝴蝶效應，是通過一條信息的傳達或者一個議題的切入，將在場學生的學習積極性充分調動起來，參與課程知識吸收、思考消化、 語言表達而形成課堂互動。

教師在講授形勢與政策課的過程中，要善於尋找能夠引起蝴蝶效應的切入點，讓學生在課堂上引起共鳴，促進課堂教學互動。首先，教師要有尋找發現“蝴蝶”的能力。教師必須學會在豐富的課程信息中，找准一條能夠引起學生關注，進入課堂互動的信息。其次要善於將“蝴蝶”引入。教師即使找到那條可以引起蝴蝶效應的信息，如果引入的方式方法不妥，也不能引起互動效應。通常的引入方式有：懸念、設問、設錯糾錯等方法。再次是要求教師對可以產生蝴蝶效應的事件有較強的敘事力，做到事件描述邏輯性強，語言有張力，語言有魅力。學生一旦全部身心投入到課堂互動中之後，就會忘記時間、忘記煩惱，收獲的是知識吸收的快樂。

3.3以感性的生命敘事來詮釋理性邏輯。課程理論採取生命敘事[4]來詮釋，具有理論通俗、事件真實、入腦如心的特點。生命敘事的內容可以選擇：古名人的成長敘事;今英模人物的成長敘事;教師的成長歷程敘事;學生成長敘事。我國古今的名人及英雄人物，其成長過程對當今學生有樣板效應、激勵效應和參照系效應。學生通過對古今英雄成長歷程的認識，激勵自己成長的願望，以願望驅使行動;把古今英雄做自己的楷模，作為成長目標的參照系以設定自己的奮斗目標。對本校教師、學生的成長歷程的詮釋，也可以給學生提供了一個現實的成功樣板，一個具有實現可能的參照目標，一件課堂討論最為直接的素材。課堂互動在生命敘事的牽引下拓展，擴大了教學資源，增加了學生吸納的信息量和綜合知識。

3.4以通俗解析為著力點嵌入重點深奧問題。形勢與政策課的大課題、廣覆蓋、深探討的特性，經常涉及到深奧問題。如涉及世界能源戰略，必然要接觸到太空能源、生物能源和地球蘊藏能源，必然接觸到較深奧的理論，如宇宙、黑洞、反物質等。教師的職責，就是在自己刻苦學習充實知識的前提下，把深奧問題淺顯化，引導學生用簡單的道理來理解深奧問題;用通俗的敘事來解釋冷僻的問題，用形象思維來詮釋理論思維問題。通過以通俗嵌入深奧問題的詮釋，可以從知識生長點，知識轉換點，知識耦合點進行多維度多方位的知識延伸，實現課堂教學知識創新，進而取得知識交流與互動的效果。

3.5教師以激情釋放激發學生學習潛意識。激情是情緒的激烈反映。情緒有工具功能、動機功能、 組織功能和手段功能。教師的情緒通過組織功能和手段功能喚起或者暗示學生的學習潛意識。教師的激動情緒具有強烈傳染性和鼓動性，形成教師的魅力。沒有教師的激情，互動不可能產生。故此，教師上課，必須充分醞釀和表達激情，方能引領學生對課程學習理解的互動。要做到課堂有激情，首先要對形勢與政策課懷著崇高使命感，充分認識到教師從事的是崇高的育人靈魂工程。具有崇高使命感，授課激情便油然而生;其次是對課程的潛心研究，課程信息爛熟於心並內化為意識流，可以隨機抽取，迅速涌流;再次是要對學生有愛心和充分關注。

3.6以影像資料迎合讀圖時代的青年人特點，提高課堂互動效果。我們知道。現在的大學生都是80年後出生的。80後青年人的成長歷程，與讀圖密切相關。學生從幼兒園始，就以圖像為主要信息接受的方式進行學習。到了小學、中學，也離不開 電子 游戲機、卡通和電腦、電視。故此，圖像成為80後的知識 蛋糕 ，成為80後吸收文化科技原料的原始奶汁。這種初始形成的學習方式，與母語一樣的根深蒂固。所以，教師必須迎合青年學生的學習方式慣性，充分發揮圖像的視覺沖擊力、形象思維力、圖像信息大載體的優勢，來充實課堂教學。通過多媒體和其他平面、立體媒體為教學載體來調動學生的學習積極性，導入課堂的互動。在課堂教學中充分利用多媒體，發揮讀圖的優勢，引領學生進行圖像或影視資料觀賞，組織學生對圖像或影視資料傳達信息的組合、排列，與學生共同進行圖像寓意分析，圖像社會背景分析等。

4.結語

一方面，由於大學的形勢與政策課中存在教師課堂話語霸權慣性，大學生對形勢政策課重要性認識缺位，學校沒有普遍形成課堂互動的氛圍，使高校的形勢與政策課課堂互動還存在困難。另一方面，這門課程有地位高、課程覆蓋面廣、課程資源豐富、課程信息新，對學生有吸引力的等優勢，為課程互動提供了可創新的條件。教師在 政治 責任感驅動，在扎實的理論功底的鋪墊，在掌握充分信息支持下，注意在課堂中教學中採取宏大敘事與日常小事分析相結合，尋找課堂蝴蝶效應的切入點，以感性生命敘事來詮釋理性邏輯，以通俗解析為著力點嵌入重點深奧問題，以教師的激情釋放牽引學生的學習潛意識，以影像資料迎合讀圖時代的青年人特點等措施，就能實現課堂教學的有效互動。同時在課堂互動中，也要防止教師心中無數盲目互動，以互動替代講授，互動背離教學大綱，互動無中心議題，不負責任地放任學生互動等問題。

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