本科學歷教授帶博士生

❶ 副教授能夠帶博士嗎

1、原則上只有」博導「才能帶博士，」博導「一般為教授，」碩導「一般為副教授，但是有些高校也有」碩導「掛」博導「的名帶一個博士的情況，這在各個大學里都是比較常見的。
2、熟悉高校情況的人都知道，大學里不是所有教授都能帶博士生，這讓所謂的「博導」資格，成了比教授更高的身份。但其實，「博導」原本只是個工作崗位，只要有能力並且實際從事指導博士生的工作，都可以是"博導"。

❷ 學士學位的老師可以做博士生導師嘛

你是說他本人只有學士學位？有沒有可能取得博導資格？如果年齡比較大的話內是可能的，畢竟那個年容代沒有考博這回事。我以前見過一個博導本人就是本科學歷，不過退休了不退休都七十多了，但是如果是現在四十歲以下只有學士學位的老師在現實中是不可能取得博導資格的，現在博士泛濫，四十歲以下的年輕老師沒博士學位可能在大學裡面立足都難了，博導資格現在每個學校都把得很嚴，博士出身的教授現在想評博導都要排隊，學士學位的老師恐怕現在是永遠插不進去了

❸ 本人985大學本科生，親戚在美國著名醫學研究所教授帶博士生，問：得全額獎學金機會大不大

不知你幾歲，會問這種弱智的問題， 你有背景巨牛的親戚和你拿獎學金有什麼關系？你以為你是暴瓜瓜啊。

❹ 二級教授可以帶全日制博士嗎

是可以的，二級教知兄授可以帶全日制博士，但是具體資格要求，需要根據具體的學校要求而定，一般歷猛殲要求肢沖教授有博士學位，有一定的學術成就，有多年的科研經歷等，這些因素也會影響老師是否可以帶全日制博士研究生。

❺ 葉瀾為什麼是本科生卻能夠帶博士研究生

一切憑實力說話。個人認為，作為博士生導師不是看他的學歷，而是看他在學術界的影響及研究成果。

葉瀾自1984年以來，先後出版由個人獨立撰寫或他人合作編寫的著作，譯著及研究報告共10本，發表論文及研究報告近44篇。近七年來進行的「面向21世紀新基礎教育探究性研究「課題在全國基礎教育領域產生了廣泛，深入的影響。先後獲得過國家教委頒發的全國優秀教材一等獎、國家級優秀教學成果二等獎、首屆曾先梓優秀教學獎二等獎、上海市哲學社會科學優秀論文優秀著作一等獎等獎項。1992年獲政府特殊津貼，1997年獲「全國有突出貢獻中青年專家」稱號。

葉瀾在探索新基礎教育的過程中，建構了豐富的教育思想，對基礎教育改革具有重大現實意義的基本理論問題，做了全面而深刻的思考，提出了一系列獨特的關於基礎教育改革的思想。

一、教育理論有巨大的裂基生命活力

葉瀾認為，新基礎教育研究不是純理論研究，但是必須要有理論，而且理論研究要適度先行。「因為我們面對的是新形勢下的新問題，研究的任務是想構建新觀念體系和新學校模式，不可能在不作理論研究的情況下，完全依靠教師憑個人的經驗與直覺去創造」。

當然在現實中，教育理論未必顯現出應有的生命活力，葉瀾意識到了教育理論的深層生存困境，但是她認為教育研究者不應放棄對教育理論的追求和探究。葉瀾認為，中國近代的教育理論以引進為主，現在應該重視教育理論的原創性，即「以本國的教育發展需要和問題為研究的本源，通過各種不同手段獲取原始性素材，或作原始性（相對於『驗證性』）的研究，進而得出在國內或國際范圍內富有獨特性和創新性的理論（或其他形態的研究成果）」。教育理論研究是一種「上天工程」，教育實驗改革是一種「入地工程」，教育研究應該「上天入地」。

二、教育改革要反映社會轉型時期的時代精神

對時代精神的把握是葉瀾教育思想的基本特徵。葉瀾從教育發展的歷史進程中領悟到教育改革不能不反映時代精神。「只要時代發生深刻的變化，教育或遲或早都會發生相應的變化。凡是在教育思想和教育實踐中產生深遠影響的教育家和教育名著，都是時代精神在教育領域中的代言人，他們思想的光彩是時代精神的獨特折射。」人的主體精神是時代精神最核心的內容，它將從哲學家的沙龍中、思想家的頭腦中走出來，走向社會的各個領域，包括教育領域。時代精神集中地反映在葉瀾所設計的理想新人形象中。她說：「一個要求每個人學會積極參與社會發展和掌握自己命運的時代在中國大地上出現了，21世紀中華民族偉大復興的希望，寄託在體現這種時代精神的人身上。」

適應未來社會的新人的基質是「積極主動（包括學習和參與、適應和創造）的人生態度、有效地認識發展變化著的內外世界的能力和改造內外世界的實踐能力，個人行為的自主調節及承擔社會責任的倫理意識，崇高的人格力量和能與他人成功協作的個性魅力。」只有這凱和樣的人才能與自然、社會、他人形成理性和發展性的關系，才能在與復雜、開放、變化的周圍世界相互作用中做出積極的社會貢獻，實現個人的人生價值。

三、學校教育應承擔新的文化使命

教育活動只有在改造和重建文化的過程中才可能真正培養新人。葉瀾認為：「走向21世紀的中國教育必須有超前的文化意識。」所謂「超前」，是指學校不但要承擔傳遞人類已有文化的使命，而且要承擔構建為未來社會培養新人的新型文化使命。新的文化使命觀與傳統的教育文化觀念不同，認為文化是開發學生生命潛能的一種資源和力量；文化是教育的目的，學校教育活動都要滲透、彌漫文化氣息，具有文化追求；教育對文化進行取捨、整合與轉化，側重於活化文化、創造文化；學校的責任是要參與新文化的建設，依據時代精神建構超越現實的新文化；而教育的任務是培養新一代，同時也改造成年一代，實現社會全體人員的人的現代化。

針對學校如何整合、構建新的文化，葉瀾提出了幾條原則：取捨原則、綜合原則、轉化原則。為此，她認為，要建構學校文化的主導價值觀，在思維方法上要擺脫「非此即彼選擇的習慣」。豐富的統一是在尊重多元文化觀念差異的基礎上對不同層次、不同方面的文化精華部分進行有條件和適度的整合。學校新文化的生成最終必將促進學校教育的整體改造。

四、基礎教育應構建新的教育觀念

葉瀾十分重視對教育者教育實踐與教育行為背後的教育觀念的分析。她說：「我們要創建新型的、面向21世紀的基礎教育，首先要分析、反思現有實踐所體現的教育觀盯源盯念，找出造成實踐弊端的思想根源，根據時代要求和教育發展的需要，根據教育認識的發展，形成新的教育觀，並以新的教育觀為指導，改造現有的教育實踐。」因此可以說，新教育觀念是新基礎教育的精神之靈魂，基礎教育改革的靈魂是教育觀念的變革。

葉瀾所建構的新教育觀念為：①基礎教育的價值觀。基礎教育應該為社會之未來和學生人生之未來的發展奠定基礎；教師心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要從發展成長的角度關注人的生命存在；教育過程是學生的社會化過程，學生要意識到自己的社會責任；基礎教育不能忽視社會的變化。②教師的學生觀。學生是學習活動不可替代的主體，讓她們體會學習過程的愉悅。學生存在著多種發展的潛在可能性。每個學生都有自己的獨特性，每個人都是惟一的，相互之間存在著差異。③學校教育活動觀。師生雙方共同參與，真正組成共時、多向、相互作用的有機體。教育活動內容過程與方法都應呈結構狀態，且結構是靈活的。教育活動中會因為多種因素的作用而生成新的動態要素。真實的教育活動以綜合為特徵，需要人的多方面的投入。

五、課堂教學模式的轉向應有新思路

沒有課堂教學改革的突破，就不可能真正培養新人。「因為21世紀新人的培養，不對學校天天進行著的、千百萬教師的教學實踐作改革，是不可能最終實現的」。面對當代學校教育中的「老房子」——課堂教學，葉瀾提出了改造思路：用生命的動態生成觀念來審視課堂教學；課堂教學是師生人生生命意義的有機構成部分，具有個體生命價值；促進師生生命多方面的發展，讓課堂煥發出生命的活力；把人的發展置於中心位置，讓教學設計脫下僵硬的外衣；教師不能完全對整個課堂教學進行預定安排，教學進程有時需要改變；課堂教學中有許多生成性的資源，教師應該開發和利用這些資源；教師是學生生命發展的激活者，是學生人生的對話者，師生全身心地投入，他們的生命在課堂上涌動和成長。

充滿生命活力的課堂對師生來講，具有無限的可能性。在這樣的課堂上，師生不僅僅是在教和學，不僅僅是在認識世界，不僅僅是在利用已有的文化資源，不僅僅是在圍繞著書本轉，而更為重要的是，他們的生命向著無限的可能性開放。這樣的課堂教學是真正地在育人。

六、教師的專業素養結構應有新內涵

中國基礎教育改革的成敗也取決於教師的專業素養結構和專業發展。葉瀾構架了教師專業的素養結構，教師的專業素養主要包括如下幾方面：①與時代精神相通的教育理念。具體而言，即在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上形成新的教育價值觀、學生觀和教育活動觀。②知識結構。即多維度、多層次的復合知識面及相互關聯。包括：科學與人文的基本知識；工具性學科的扎實基礎和運用的技能、技巧；一至二門學科的專門性知識與技能；教育學科知識。③新的能力結構。即交往能力、管理能力和教育研究能力。包括：理解他人和與他人交往的能力，他人包括學生、其他教師、學生家長、主管領導、社區人員等；規劃教育活動的決策與設計能力，組織者與領導者的管理能力；研究學生及教育實踐的探索能力與創新能力。

教師專業素養的成熟標志是形成教育智慧。這種教育智慧集中地表現在教育教學實踐中：首先是敏銳地感受、准確地判斷活動過程中出現的新情況和新問題；其次是具有把握教育時機、化解沖突、消除矛盾的機智；再次是在具體的教育場景中及時地做出教育決策、調節教育行為的魄力；最後是使學生積極投入學校生活、熱愛學習和創造、願意與他人進行真誠對話的魅力。

葉瀾的教育思想有特定的理論思維深度，回應了時代發展提出的精神主旋律，揭示了學校的特殊文化使命，構建了符合時代精神與文化使命的新教育觀念，提出了改造課堂教學模式的新思路，並對教師的專業素養提出了明確的新要求。

❻ 助理教授為什麼可以帶博士生

因為助理教授有博導資格，就可以帶博士生。
國內只有部分高校可以助理教授帶博士生，絕大多數院校助理教授不可以帶博士生。
在美國可培養博士層次的大學中，助理教授態握不但可以帶碩士，也可以帶博士，助理教授就是博士生導師。
助理教授就是評終身教授前的一個職稱。助理教授相當於高級講師,比副教授低一級,比講師咐正高一級,初任大學擔任教授職的等級。帆簡慶

❼ 副教授能夠帶博士嗎

副教授是可以帶博士生的。

副教授的主要職責是擔任某些學科的講授，和教授共同指導絕鬧或單獨指導學位研究生，從事科學研究等工作。歐美一些國家並源罩的大學規定副教授必須在一定年限內作出教學和科學研究上的成就，方可升任教授，否則離任改就其他工作。

副教授主要任職條件：任講師 5 年以上或獲博士學位後已任講師 2 年以上，且具有本門學科系統、堅實的理論基礎和較豐富的實踐經驗，熟練掌握一門外語；教學成績顯著；曾發表、出版一定水平的論文、專著或教科書，或在教學、科學技術工作方面有其他較大貢獻。

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崗位職責：

1、高校為創建世界一流研究型大學需要一流的師資隊伍，高水平的師資後備力量是一流師資隊伍的重要組成部分。

2、為加速培養造就一批博士後研究人員成為我校師資隊伍的有生力量，學校設立的崗位。

3、特裂改任副教授對外可稱為副教授，並可以此身份申報國家、中國科學院及省部級科研項目，參加各類學術交流活動。

參考資料來源：網路—副教授

❽ 副教授可以帶博士嗎

問題一：副教授能夠帶博士嗎？ 30分 原則上都是博導（一般都是教授）才能帶博士，但是有些也有碩導（一般是副教授）掛博導的名帶一個博士的情況。這在各個大學里都是比較常見的。

問題二：副教授還需具備什麼資格才能帶研究生？ 伐帶研究生的前提之一就是有副教授以上的職稱，然後就是所在的學校（學院）有相關的碩士點，最後是學校批帶尺准該老師的申請，他就可以帶研究生了。

問題三：博士比副教授等級高是嗎？為什麼，給點證明，謝謝 怎麼會呢，大鄲里博士畢業一般都給講師，好一點的學校國內博士畢業也進不去了，更別說副教授。副教授只是職稱，博士是學位，二者不能真的相比較，但是目前的國內形勢基本是副教授幾乎都是博士畢業。

問題四：研究生是誰帶的？博士還是教授，或其他什麼人？ 碩士研究生是要有碩士研究生導師資格的人帶的，博士研究生則需要博士研究生導師資格
碩導資格或者博導資格是學校評出來的，一般要滿足一定資格條件同時手上要有相關規模的項目，一般副教授或者教授可以申請，當然有的剛畢業的博士留校工作科研能力很強手上有很強的項目沒有評上副教授也可以直接申請碩導資格，
講師撫副教授，正教授都是一種職稱，而碩導博導是一種資格，並不是所有教授都是博導的有的教授職稱雖高但是不想帶碩士博士可能就沒申請也沒資格帶碩士博士，而有的副教授可能需要帶所以申請到了碩導博導資格可以帶碩士博士，當然現在一般教授也很多了，競爭激烈，副教授一般申請不到博導，只能申請到碩導，只有資格帶碩士研究生

問題五：博士如何評副教授， 博士評副教授需要的條件是什麼？ 各個高校關於副教授、教授的任職資格與條件一般不太一樣，但大同小異，一般來講，學校級別越低要求越低，當然最低不能低於各個省的規定，這里選取了四川的西華大學的條件，他代表了比較好一些的二本大學，蠢羨高讓我們來一起對照一下看看自己還有哪些硬條件還達不到，得趕緊補上哇。
特別提醒：各個大學與各個省規定的副教授任職資格僅僅是一個最低標准，也就是說，你達不到肯定沒戲，你達到了也不一定就能評上，因為還存在一個橫向比較問題，尤其是現在各個大學、各個省都採取了職稱總體比例控制，你要想早點評上，就只要在硬體條件上比別人優勢明顯一些才行！
基本條件
一、政治思想、履行現職崗位職責、年度考核情況等基本條件均應符合《高等學校教師職務試行條例》及有關文件的規定。
二、申報高等學校教師系列專業技術職務者，應具有高等學校教師資格。
三、學歷、任職年限要求
凡學歷、任職年限符合下列規定的，屬正常申報；不完全符合規定的，屬破格申報。
1、申報高等學校教師職務至少應達到大學本科學歷；
2、申報教授職務：1964年1月1日及以後出生的應具有碩士學位（思想政治教育、藝術、體育學科應具有學士學位），任副高級專業技術職務五年及以上；
3、申報副教授職務：獲學士學位或碩士學位，任中級專業技術職務五年及以上；獲博士學位，任中級專業技術職務二年及以上；
4、申報講師職務：大學本科學歷，任初級專業技術職務四年及以上；獲雙學位，任初級專業技術職務二年及以上；獲碩士學位，任初級專業技術職務一年及以上；派頃
5、大學本科畢業見習一年期滿初聘助教職務；
四、外語條件
應參加全國職稱外語等級考試，成績合格（教授、副教授：A級合格，講師：B級合格,助教:C級合格），並在有效期內。
符合下列條件之一可免試外語：
1、任現職以來經組織批准出國（有二外要求的應到使用二外的國家）留學、進修一年以上；
2、任現職以來參加全國定點出國人員外語強化培訓班學習（即簡稱「BFT」），經考試合格並在有效期內（其有效期按擬評聘專業技術職務所要求達到的相應等級外語考試成績的有效期掌握）；
3、取得學士學位初聘助教職務；取得碩士學位晉升講師職務；取得博士學位晉升副教授職務；
4、在非涉外崗位上，申報專業技術職務時距國家法定退（離）休年齡不足五年；
5、參加全國外語A級考試成績合格晉升了副教授，在其外語A級考試成績合格證書的有效期內破格晉升教授職務；
五、計算機條件
應參加四川省專業技術人員職稱計算機應用能力考試或全國專業技術人員職稱計算機應用能力考試，成績合格（教授、副教授：A級合格，講師：B級合格,助教:C級合格），並在有效期內。
符合下列條件之一可免試或暫不參加職稱計算機考試：
1、計算機專業碩士畢業生免職稱計算機A級考試；計算機專業本科畢業生免職稱計算機B級考試；
2、參加全國計算機軟體資格（水平）考試，高級程序員級考試合格，免職稱計算機A級考試；程序員級考試合格，免職稱計算機B級考試；初級程序員級考試合格，免職稱計算機C級考試；
3、男年滿50周歲、女年滿45周歲的暫不參加職稱計算機考試；

問題六：副教授能不能帶博士生 理論上不能
實際上他可以把你掛別人名下 讓你跟著他幹活。。我們學校就有這樣的~
當然比較NB的副教授才可以這么干

問題七：副教授能帶多少個研究生 首先，要明確一點的是俯稱和資格是兩回事。教授、副教授屬於職稱，和它直接掛勾的是工資待遇。而帶學生的資格是指博士生導師，碩士生導師等，有帶學生的資格才能收研究生。
至於能帶多少學生，這和學校分配的名額有關，不是由老師一個人說了算的。還是，也是和導師的財政狀況決定的，項目資金多的就能多養兩個學生，資金少的就少養兩個學生。

問題八：日本的准教授可以帶博士生嗎 博士前期課程(碩士)，教授，准教授都可以帶，可以簽署畢業論文。
博士後期課程以上，只有教授可以帶。
助教就是教授的助手，有博士資格的都可以干。

問題九：不能帶博士的教授和可以帶博士的副教授哪個水平高？ 博士高

問題十：在高校評副教授職稱的要求是什麼？ 5分 這個按照你所在學校的檔次和排名各有不同要求。一般激要看科研，教學放在後面。一切（學歷、科研、表現等等）一切量化。學校檔次越高，要求越高，沒有人會覺得晉職稱容易。

❾ 三級教授能帶博士嗎

可以。
通常，擁有博士生導師資格的教授可以招收博士生。以西南大學為例，評聘博導的學術條件也比較嚴格，需要考核在研縱向科研經費（如國家自然科學基金項目）50萬以上和科研成果（獲獎情況、高水平SCI學術論文）。博導多數為三級及以上教授（四級為基本級），通常院士為一級教授，有突出貢獻的教授（如長江學者）為二級。博士生名額有限，在研項目多、成果突出的博導可以獲得較多博士生招收指標；考核不合格的博導不招生。

❿ 副教授能不能帶博士生

副教授和能不能抄帶研究生時兩碼事襲
碩士生導師可以帶碩士研究生
博士生導師可以帶博士研究生和碩士研究生
但一般情況，只有教授才能評博導，副教授只能評碩導
所以，副教授可以帶研究生，但是不能帶博士生
關於怎麼看能不能帶研究生
所有老師介紹上都會說明這個老師是「博導」還是「碩導」
你實在沒必要根據這個老師是講師、副教授還是教授去判斷。