教育部本科專業國家標准全文
『壹』 普通高等學校本科專業類教學質量國家標准發布了嗎
據教育部網站消息，教育部日前發布《普通高等學校本科專業類教學質量回國家標准》，這是我答國高等教育領域首個教學質量國家標准，涵蓋了普通高校本科專業目錄中全部92個本科專業類、587個專業，涉及全國高校56000多個專業點。
下一步，教育部將成立2018至2022年教育高等學校教學指導委員會，開展標準的宣傳、解讀、推廣工作。標准發布後，各地、各相關行業部門要據此研究制定人才評價標准；各高校要修訂人才培養方案，培養多樣化、高質量人才。此外，教育部將把標準的實施與「一流本科、一流專業、一流人才」建設緊密結合，對各高校專業辦學質量和水平進行監測認證，適時公布「成績單」。
『貳』 教育部：對高校本科專業三級認證 不合格的要優化
1月30日，在教育部舉行的新聞發布會上，教育部高等教育司司長吳岩表示，對於普通高等學校本科專業類教學質量，我們在《國標》的基礎上實行三級認證工作。不合格的想辦法讓它合格，或者學校裡面進一步優化專業調整的時候調整掉。
教育部舉行發布會，介紹《普通高等學校本科專業類教學質量國家標准》有關情況。會上有記者問：高等教育辦學已經有幾十年歷史，標準是從2013年開始制定，那麼長的時間，主要是面臨著哪些爭議點？對這些爭議是如何解決的？多樣化辦學允許高校做一些自選動作，對於這些自選動作特色的方面，如何進行標准化考察？對於不合格學生和學校，特別是對不合格學生進行怎樣的處理或者有什麼後續的方案？
吳岩對此回應，我們從2013年開始做這項工作，歷時時間很長，主要的爭議點，我更願意說是我們討論的重點焦點問題。我們有92個專業類、587個專業，涉及到了56000多個專業點，每個專業都有每個專業特殊的要求、特殊的規定，要想從浩繁的、巨大的專業中抽取出他們共同應該遵循的規律、標准，那是一件難度很高的、具有挑戰性的工作。專家組經過了長時間的討論，幾百場的工作研討會都是保守數字。為什麼？如果《國標》出現了問題，或者出現了偏差，那麼我們的質量就得不到保障。因此是要盡最大的努力，把標准制定得科學合理，有前瞻性。
怎麼能夠把標准實施，或者說讓它推動起來？吳岩表示，我們在《國標》的基礎上實行三級認證工作，是兜底線的。全國1200多所本科學校、2800多所高等學校，他們的辦學歷史、辦學條件各不相同，差異很大。因此我們最低的一級認證是「三基本」，有沒有基本的本科辦學條件，有沒有基本的管理水平，有沒有基本的質量保障體系。「三基本」更多的是要兜住底線，讓它基本合格。然後是《國標》，這個《國標》是要達到的合格標准。之後是追世界，在追的情況下還要領跑世界，達到一流水平。
吳岩還指出，我們正在跟教學評估中心進行磋商，在這個基礎上跟各個教指委合作起來，把兜底線工作做實，把保合格的工作也要做扎實，還要追卓越、要領跑起來。追卓越就是培養可靠的接班人和優秀的建設者，是三級認證中最高級的認證，第二級的要合格，第三級要把不合格的想辦法讓它合格，或者學校裡面進一步優化專業調整的時候調整掉。
『叄』 如何做好本科專業設置工作、保障新設專業建設質量教育部詳解
人民網北京2月24日電（記者孫競、李依環）近日，教育部公布了2022年度普通高等學校本科專業備案和審批結果，新增1961個專業點、撤銷804個專業點，31種新專業列入《普通高等學校本科專業目錄》。教育部高等教育司負責人表示，在專業設置和調整工作中，一是服務需求，主動服務國家戰略、區域經濟社會和產業發展需要，設置符合辦學定位和辦學特色的專業。二是重視質量，要求增設專業應滿足《普通高等學校本科專業類教學質量國家標准》基本要求，要具有合理的人才培養方案，具備師資條件、教學資源、實驗實習條件等。三是優化結構，支持和鼓勵高校打破學科專業壁壘，不斷深化新工科、新醫科、新農科、新文科建設，增設交叉融合的新專業；推動高校積極開展專業優化、調整、升級、換代和新建工作，在不同類型高校中培育特色優勢專業集群，升級改造傳統專業，淘汰不適應社會需求、不符合學校辦學定位的專業，加快培養緊缺人才。專業是高校人才培養的基礎平台和基本單元，專業的質量和結構，直接關系高等教育支撐和服務經濟社會發展的能力，直接影響高校立德樹人的成效。在專業設置工作中，如何保障新設專業建設質量？該負責人介紹，教育部通過政策引導、專家咨詢和信息服務等，推動高校加強新設專業的質量保障。從程序上，要求高校結合經濟社會發展需要、本校專業發展規劃和師資情況、辦學條件等，對照《普通高等學校本科專業類教學質量國家標准》，嚴格論證擬新設專業必要性和可行性，研製人才培養方案，進行校內審議和公示後方可進行網路申報。為突出就業導向方面，教育部明確要求高校在申報增設專業時，要充分調研社會需求，以詳實的人才需求調研數據作為增設專業的理由和基礎，要加強與用人單位溝通，明確社會對新設專業的具體要求。記者了解到，在專業申報材料集中公示期間，教育部專門組織4300餘名專家開展線上評議，對申報專業的人才培養方案、師資隊伍、教學條件等提出了3萬8千餘條意見和建議，並通過平台實時反饋相應高校，指導高校在新設專業科學性、合理性、規范性上持續改進，保障專業建設的基本質量。(責編：李依環、秦華)
『肆』 本科人才培養質量的國家標准
本科人才培養質量的國家標准如下：
1、本科教學評估的思路是以評促改、以評促建，它對各高校改善辦學條件、加強教學基本建設和強化教學管理等起到了相當積極的作用信悶答。但是，評估指標體系的制訂主要側重於以量化指標來考核某所高校、某個專業建設及管理情況，是一種結果性評價。
2、對保障人身健康和生命財產安全、國家安全、生態環境安全以及滿足經濟社滑慧會管理基本需要的技術要求，應當制定罩稿強制性國家標准。強制性國家標准由國務院有關行政主管部門依據職責提出、組織起草、徵求意見和技術審查，由國務院標准化行政主管部門負責立項、編號和對外通報。強制性國家標准由國務院批准發布或授權發布。
『伍』 高等教育教學質量有了 《國標》有哪些特點
1月30日上午，教育部召開新聞發布會，介紹《普通高等學校本科專業類教學質量國家標准》有關情況。
近日各論壇紛紛發文傳播這個國標的發布消息，但國標其實是一再延遲發表，背後也有多種考量，如是否必要，有何意義和影響，正面的作用是什麼，負面的作用是什麼，我們應該如何執行，執行中如何保持自身特色，這些都是我們在執行時必須思考的。著應該也是制定者的初衷之一吧。
中國特色社會主義進入了新時代。中國的高等教育也正在從向別人學到逐漸向創新引領邁進的轉變過程，在這個過程中推出這個《標准》，必將會對我國高等教育整體水平的提高產生推動作用，也正在向全世界貢獻中國標准、發出中國聲音。
「質量為王、標准先行」。實現高等教育內涵式發展，關鍵是要牢牢抓住提高質量這個「綱」。教育標准建設是提高教育質量的基礎工程。
『陸』 587個本科專業好不好 用什麼來評判
截至目前，我國高校共有92個本科專業類、587個本科專業、56000多個專業布點，但長期以來，沒有統一的評價標准，卡住了質量提升的「脖子」。
1月30日，教育部發布我國首個高等教育教學質量國家標准——《普通高等學校本科專業類教學質量國家標准》(以下簡稱《國標》)。歷時4年多，5000餘名專家教授、包括50多名兩院院士和知名專家參與，經過數百場研討會和徵求意見會，一套具有******、世界水平的高教質量標准終於凝練而成。
「質量為王，標准先行。專業是高等學校人才培養的基本單元，有了標准才能加強引導、加強監管、加強問責。」教育部高教司司長吳岩表示，《國標》的發布與全世界重視人才培養質量的發展潮流相一致，對建設******、世界水平的高等教育質量標准體系具有標志性意義。
《國標》突出學生中心、產出導向、持續改進
吳岩表示，《國標》在研製過程中，始終把握世界高等教育發展的最先進理念，主要突出了三大原則：一是突出學生中心，注重激發學生的學習興趣和潛能，創新形式、改革教法、強化實踐，推動本科教學從「教得好」向「學得好」轉變。二是突出產出導向，主動對接經濟社會發展需求，科學合理設定人才培養目標，完善人才培養方案，優化課程設置，更新教學內容，切實提高人才培養的目標達成度、社會適應度、條件保障度、質保有效度和結果滿意度。三是突出持續改進，強調做好教學工作要建立學校質量保障體系，要把常態監測與定期評估有機結合，及時評價、及時反饋、持續改進，推動教育質量不斷提升。
此外，《國標》還有三大特點：一是既有「規矩」又有「空間」，既對各專業類提出統一要求、保證基本質量，又為各校各專業人才培養特色發展留出足夠的拓展空間，形象地說，就是「保底不封頂」。二是既有「底線」又有「目標」，既對各專業類提出教學基本要求，兜底線、保合格，同時又對提升質量提出前瞻性要求，也就是追求卓越。三是既有「定性」又有「定量」，既對各專業類標准提出定性要求，同時又包含必要的量化指標。
「我想特別強調一點，首次頒布的《國標》92個專業類中，都有對教育、思想政治教育的內容要求，專業教育與思想政治教育有機結合，人才培養不僅要培養合格的建設者，更要培養可靠的接班人，必須德才兼備、德學雙修。」吳岩表示。
一條「硬杠杠」，師資數量、教師水平、教學條件明了清晰全覆蓋
「放眼全世界，辦好本科必須有一個剛性要求，這就是我們說的底線要求，或者合格標准。」吳岩表示，在高校本科建設中，堅持「硬杠杠」至關重要，「比如師資要有結構、數量、水平、背景、能力方面的要求，比如教學條件要有一定的實驗、實訓、實習、課堂教學的基本條件、圖書資料等，沒有底線合格的標准，高校本科教學人才培養質量就沒有基本保障。」
據了解，盡管專業類之間各不相同，但《國標》內容形式基本一致，明確了各專業類的內涵、學科基礎、人才培養方向等，對適用專業范圍、培養目標、培養規格、師資隊伍、教學條件、質量保障體系建設都做了明確要求。特別對該專業類師資隊伍數量和結構、教師學科專業背景和水平、教師教學發展條件等提出定性和定量相結合的要求。同時，明確了該專業類的基本辦學條件、基本信息資源、教學經費投入等要求。此外，《國標》還列出了該專業類知識體系和核心課程體系建議。
用起來、動起來、結合起來，「標准不能掛在牆上」
「『質量為王，標准先行』，我想再加一句『標准為先、使用為要』。」吳岩強調，立標准很重要，使用標准更重要，「決不能讓標准束之高閣或者只掛在牆上。」
據了解，下一步，教育部將切實推動《國標》應用，讓標准發揮以標促改、以標促建、以標促強的作用。
一是讓教指委用起來。據悉，教育部將於今年成立2018-2022年教育高等學校教學指導委員會，新一屆教指委共有119個，將由數千位高校和相關行業的頂級專家組成。「教指委最重要的一項任務就是把《國標》學好吃透，指導全國高校開展專業建設，使教指委成為提高教學質量的參謀部、咨詢團、指導組、推動隊。」吳岩說。
二是讓高校動起來。吳岩表示，《國標》發布後，各地、各相關行業部門要根據《國標》研究制定人才評價標准;各高校要根據《國標》修訂人才培養方案，培養多樣化、高質量人才。
三是與「三個一流」建設緊密結合起來。教育部將把《國標》實施與「一流本科、一流專業、一流人才」建設緊密結合，對各高校專業辦學質量和水平進行監測認證，適時公布成績單。
『柒』 教育部專業分類目錄有哪些
2020年度各高校新增備案專業1672個、審批專業181個（含130個國家控制布點專業和51個目錄外新專業），調整學位授予門類或修業年限專業47個，撤銷專業367個。
根據《普通高等學校本科專業設置管理規定》（教高〔2012〕9號），我部組織開展了2019年度普通高等學校本科專業設置和調整工作。
經申報、公示、審核等程序，根據普通高等學校專業設置與教學指導委員會評議結果，並徵求有關部門意見，確定了同意設置的備案專業、國家控制布點專業和新增目錄外專業點名單。
要求說明
各地各高校認真做好新設專業的建設工作，堅持需求導向、標准導向、特色導向，把按社會需求辦專業作為專業設置和調整的前提條件，把落實國家標准作為專業建設的底線要求。
要根據社會需求變化情況，動態調整招生規模，持續改進和提升專業內涵。要健全質量保障，加強對新設專業的檢查，促進人才培養與經濟社會發展緊密結合。
以上內容參考 教育部—教育部關於公布2019年度普通高等學校本科專業備案和審批結果的通知
『捌』 中國首個高等教育教學質量國家標准涉及多少個專業點
日前，教育部發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標准》，這是向全國、全世界發布的第一個高等教育教學質量國家標准。今天，教育部召開新聞發布會，對《國標》進行有關情況介紹。教育部高等教育司司長吳岩表示，此次發布的《國標》涵蓋了普通高校本科專業目錄中全部92個本科專業類、587個專業，涉及到全國高校56000多個專業點。
首次頒布的《國標》有三大特點：一是既有「規矩」又有「空間」。既對各專業類提出統一要求、保證基本質量，又為各校各專業人才培養特色發展留出足夠的拓展空間，形象地說，就是「保底不封頂」；二是既有「底線」又有「目標」。既對各專業類提出教學基本要求，兜底線、保合格，同時又對提升質量提出前瞻性要求，也就是追求卓越；三是既有「定性」又有「定量」。既對各專業類標准提出定性要求，同時包含必要的量化指標。
『玖』 高等教育教學質量《國標》制定過程中經歷了哪些階段
日前，教育部發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標准》（下稱《國標》），這是我國首個高等教育教學質量國家標准，涵蓋了普通高校本科專業目錄中全部 92 個本科專業類、587 個專業，涉及全國高校 5.6 萬多個專業點。
教育部日前發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標准》（以下簡稱「國標」），這是向全國、全世界發布的第一個高等教育教學質量國家標准，與全世界重視人才培養質量的發展潮流相一致，對建設中國特色、世界水平的高等教育質量標准體系具有重要的標志性意義。
高等教育教學質量《國標》制定過程中經歷了哪些階段？
高校立身之本在於立德樹人。辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點。本科教育是高等教育的基礎和根本，專業是人才培養的基本單元和基礎平台。提高高校人才培養能力，必須建立本科教學質量國家標准，實現政府以標准來管理、高校以標准來辦學、社會以標准來監督，用標准加強引導、加強建設、加強監管。
『拾』 教育部關於印發《高等學校本科專業設置規定(1999年頒布)》的通知
第一章總則第一條為了促進高等教育規模、結構、質量、效益的協調發展，加強和改善對高等學校本科專業（以下簡稱「專業」）的宏觀管理，推進高等學校依法自主辦學進程，根據《中華 人民共和國高等教育法》，制定本規定。第二條高等學校的專業設置和調整，應適應國家經濟建設、科技進步和社會發展的需要，遵循教育規律，正確處理需要與可能，數量與質量，近期與長遠，局部與整體，特殊與一般的關系。第三條高等學校的專業設置和調整，應有利於提高教育質量和辦學效益，形成合理的專業結構和布局，避免不必要的重復設置。
通過現有專業擴大招生、拓寬專業服務方向或共建、合作辦學等途徑，能基本滿足人才需求的不應再新設置專業。第四條高等學校的專業設置和調整，應符合教育部頒布的高等學校本科專業目錄及有關要求，按規定程序辦理。第二章設置條件第五條高等學校設置和調整專業必須具備下列基本要求：
（一）符合經學校主管部門（指省、自治區、直轄市教育行政部門、國務院有關部門，下同）批準的學校發展規劃，有人才需求論證報告，年招生規模一般不少於60人（特殊專業如藝術類專業執行具體規定）；
（二）有專業建設規劃、符合專業培養目標的教學計劃和其他必需的教學文件；
（三）能配備完成該專業教學計劃所必需的教師隊伍及教學輔助人員，一般應有已設相關專業為依託；
（四）具備該專業必需的開辦經費和教室、實驗室及儀器設備、圖書資料、實習場所等辦學基本條件。第六條高等學校的專業設置實行總量控制，在學校主管部門核定的專業數內，學校年度增設專業數一般不超過3個。第七條高等學校原則上按其分類屬性設置專業，以形成優勢和特色，根據需要與可能也可適量設置學校分類屬性以外的專業。第八條高等師范院校增設非師范專業（系指不以中等及中等以下學校教師為培養目標的專業），應依據所在地區現設專業及人才供求狀況統籌考慮。第九條基本辦學條件未達國家規定標准或本科教學工作合格評估未通過的高等學校，不得增設新專業。第三章設置許可權第十條省、自治區、直轄市教育行政部門統籌協調本行政區域內高等學校的專業設置、調整工作。
國務院有關部門審核或審批所屬學校專業，應徵求學校所在省、自治區、直轄市教育行政部門的意見。第十一條高等學校依據高等學校本科專業目錄，在核定的專業設置數和學科門類內自主設置、調整專業。
設置、調整核定的學科門類范圍外的專業，由學校主管部門審批，報教育部備案。第十二條高等學校設置、調整專業目錄外的專業，由學校主管部門按規定程序組織專家論證並審核，報教育部批准。第十三條高等學校設置、調整國家控制布點的專業，由學校主管部門審核，報教育部批准。
國家控制布點的專業由教育部確定並公布。第十四條高等學校專業設置數和自主審定專業的學科門類，由學校主管部門按有關規定核定，報教育部備案。第十五條國務院有關部門所屬高等學校設置、調整專業，須考慮所在地區人才需求和現有專業設置情況，學校在向主管部門備案或申報專業時，須將備案或申報材料同時抄報學校所在省、自治區、直轄市教育行政部門。第十六條專科層次的高等學校不得設置本科專業。第四章設置程序第十七條專業審核每年集中進行一次。由高等學校自主審定的專業，各校應於每年9月30日前將審定結果連同專業核定數執行情況表報學校主管部門；由學校主管部門按照統一表格於10月31日前核報教育部備案。第十八條學校申請設置、調整由學校主管部門審批的專業，應向學校主管部門提交以下書面材料：
（一）學校發展規劃；
（二）申請報告（簡要說明設置或調整專業的主要理由和其它情況）；
（三）申請表（按照教育部統一制定的格式據實詳細填寫）；
（四）擬設專業的教學計劃；
（五）其他補充說明材料。第十九條由學校主管部門審批的專業，學校申報時間及審批時間由學校主管部門自行確定，但學校主管部門應於每年10月31日前將審核結果按照統一表格報教育部備案。第二十條由教育部審批的專業，學校主管部門應於10月31日前向教育部申報，提交專門報告並附第十七條、第十八條規定的書面材料。
申報目錄外專業，還須附專業論證報告、參加論證的專家名單、專業介紹、省（自治區、直轄市）或國務院有關部門專業設置評議委員會評議情況及其他說明材料。
教育部於當年12月31日前完成審批工作。