2015英語本科畢業論文題目

『壹』 本科畢業論文任務書和開題報告

本科畢業論文任務書和開題報告

一、任務書

中文題目: 淺談英文電影片名的誤譯及對策

英文題目: A Brief Analysis of Mistranslation of Titles for English Films and Countermeasures

題目來源 □教師科研項目 □教師指定 √學生自擬 □其他

基本任務與要求 論文主題是英文電影片名的誤譯以及對誤譯提出的對策，研究方向是翻譯方向。

要求學生通過對英文電影片名特點、作用的分析，力圖結合英文電影片名的翻譯原則以及翻譯方法，來研究英文電影片名的誤譯及對策。論文通過探討引起誤譯的原因，具體以被誤譯的英文電影片名來討論和研究誤譯的現象和對策。並綜合國內外學者的研究提出英文電影片名翻譯的原則和翻譯方法，以減少誤譯的發生。

嚴格規范論文格式，嚴禁抄襲

擬解決主要問題及預期成果 論文從英文電影片名的誤譯著手，研究英文電影片名的特點和功能，分析引起誤譯的原因，研究英文電影片名的翻譯原則和方法，已到達減少英文電影片名誤譯和提升英文電影片名翻譯水平的目的。

在規定時間內完成字數在3到5字以內的關於從翻譯角度探討英文電影片名誤譯與對策的論文。

階段性主要工作的起止時間 1.准備工作 2015.1.13起 6.論文撰寫 20151.1月起

2.選題 2015.1.3-15.15 7.完成初稿 20151.3.15

3.資料收集 2015.15.16-15.3 8.修改、定稿 20151.4.26

4.開題報告 2015.12.1-12.15 9.答辯 20151.5月下旬

5.論文大綱 2015.12.16-12.2 1.其他工作 20151.6月

學生完成論文最終時間： 20151 年 4 月 26 日

學生接受任務時間： 2015 年 15 月 16 日 學生簽名：

指導教師簽名：

年 月 日

系審核意見

系主任簽名： 年 月 日

二、開題報告

中文題目 淺談英文電影片名的誤譯及對策

英文題目 A Brief Analysis of Mistranslation of Titles for English Films and Countermeasures

開題報告內容

1.選題背景(含國內外相關研究綜述及評價)與意義。

對於電影片名的誤譯及對策的課題，國內外學者都有很多研究，國內學者付有龍、馮小霞、劉顯才等對英文電影片名的翻譯及誤譯都有深入研究;國外學者也就這一方向有相關研究，如 Peter.Newmark， Lynn.Andrew和 Cattrysse.Patrick等的研究較為深入，他們關於英文電影名稱的特點與功能﹑電影名稱的誤譯以及翻譯方法的研究具有代表性。

國內學者付有龍就電影片名的誤譯方面做了相關研究，他在電影評價上發表的《電影片名誤譯及其翻譯方法》得出電影片名的誤譯是由多方面因素引起的，包括：對電影文化內涵缺乏了解，過度追求商業利潤，過分追求系列模式化等。

國外學者Cattrysse.Patrick 的Talking about the movie name translation對電影片名翻譯的原則和方法提供了更好的論證，他認為電影片名的翻譯應該遵循翻譯的原則，而且不同類型的電影片名應該用適合的翻譯方法來翻譯，這樣才可以更好地避免誤譯的發生。

論文具有一定的學術性、現實性、前沿性、針對性或新穎性;與社會、生活相結合，論文研究的英文電影片名的誤譯現象越來越受到學術界重視，與人們生活息息相關。根據國內外學者的研究，論文分析了英文電影片名的特徵和功能，為研究英文電影片名的翻譯提供更好的基礎，透析英文電影片名的誤譯現象和誤譯原因，總結英文電影片名翻譯的原則和適合不同英文電影片名翻譯的翻譯方法。該論文的研究有利於減少誤譯引起的麻煩，提高英文電影片名的翻譯水平，從而更好地減少文化隔閡，有利於電影業的更好發展。

2. 選題研究的方法與主要內容。

在收集資料，閱讀相關文獻的基礎上，與指導教師討論，共同確定選題，列出論文提綱，並擬採用例證法，分析法，比較法，推導論述法等方法進行論文撰寫。

論文主要研究英文電影片名的'誤譯以及對誤譯提出的對策，通過綜合歸納英文電影片名的特點、作用，結合英文電影片名的翻譯原則以及翻譯方法，以Rain Man， Bad Company，American Beauty， Original Sin等多部外國電影片名的翻譯為實例，試圖從電影片名翻譯錯誤的視角，就英文電影片名的誤譯以及對策這一論題進行深入探討，旨在達成減少英文電影片名的誤譯以及減少誤譯帶來的麻煩，從而更好地發揮電影片名的作用以及使外國電影更好地被中國人接受和認可的目的。

3. 研究條件及可能存在的問題。

通過專業學習，具備基本英語語言技能和專業知識，擁有所選課題需要的部分資料和相關理論書籍，校圖書館和網路有豐富的資料可查詢。同時，有指導教師的指導和幫助，能夠順利完成論文寫作。

對於論文，可能存在的問題有相關文獻和著作收集不足;理論理解、分析不夠深刻、透徹;理論研究較為膚淺;理論聯系實際不夠;缺乏充分、全面的實踐證明等問題，但是論文將盡量減少類似問題發生，盡量完善各方面。

參考文獻：

Andrew， Lynn. Happreciating Cinema. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 26.

Patrick ， Cattrysse. Talking about the movie name translation. New York: Random House Inc.， 28.

Newmark， Peter. A Textbook of Translation. Shanghai: Shanghai Foreign Language Ecation Press， 2015.

劉顯才. 英文電影片名翻譯的跨文化解讀. 遼寧：長春電影文學出版社， 29.

付有龍. 電影片名誤譯及其翻譯方法. 電影評價， 29， 9: 54-56.

4.擬解決的主要問題和預期效果。

論文主要試圖研究英語電影片名的誤譯，通過對具體英語電影片名翻譯的分析研究，從英文電影片名的特點、作用等方面，分析英語電影片名誤譯的影響和正確翻譯的意義，從而探究避免英語電影片名誤譯的相關策略和方法，最終按照學士學位畢業論文的要求，完成3到5詞左右的論文，並順利通過答辯。

計劃起止時間 完成主要任務

2015年1月13日——2015年1月2日 論文准備工作

2015年1月3日——2015年15月3日 論文選題和收集資料

2015年12月1日——2015年12月2日 開題報告、任務書和論文提綱填寫

2015年1月1日——2015年3月15日 完成論文初稿

2015年3月2日——2015年4月26日 修改論文並定稿

2015年5月下旬 ——2015年6月 論文答辯及其他工作

指導教師審核意見 論文主要研究英語電影片名的誤譯及對策，學生在寫作過程中應認真查閱相關資料，運用例證法，分析法，比較法，推導論述法等方式深入探討英語電影片名的誤譯，並提出對策。該論文寫作應嚴格按照進度計劃進行，論文格式應該完全符合論文寫作規范，並在規定時間內完成論文、順利通過答辯。

指導教師簽名：

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『貳』 英語教育類畢業論文參考文獻

英語教育類畢業論文參考文獻2017

導語：隨著全球化的發展，隨著教育的快速發展，英語成賣賀為運用最廣泛的語言。下面是我分享的英語教育類畢業論文參考文獻，歡迎閱讀!

英語教育類畢業論文參考文獻2017篇一：

[1]陳燕蘭.初中英語小班化教學的思路及探索[J].時代教育,2015,(24):214,228.

[2]曾衛民.農村初中英語小班化教學的探索與實踐[J].校園英語,2012,(5):71-72.

[3]江菲菲.初中英語小班化教學初探[J].讀與寫(下旬),2012,09(4):98-99.

[4]雷佼.初中英語小班化教學研究[D].華中師范大學,2011.

[5]丁敏.初中英語小班化教學的思路和探索[J].才智,2013,(22):108-108.

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[8]焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2013.

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[10]宋菲，段文敬.淺談分層教學法腔搭在初中英語教學中的應用[J].科教導刊：電子版，2014.

[11]石志坤.如何在初中英語教學中運用導學案[J].語數外學習(初中版•中旬刊),2014,15(1):59.

[12]陳儒珍.導學案在初中英語教學中的使用建議探討[J].讀寫算(教研版),2014,26(17):169.

[13]譚莉莉.“導學案”教學模式在初中英語教學中的實踐應用[J].才智,2014,8(21):192.

[14]張曉娟.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2015.34

[15]呂曉宏.高中英語教學中跨文化交際能力培養的必要性與可行途徑[J].聊城大學學報(社會科學版)，2011，(2).

[16]王冬冬.高中英語教學與跨文化交際能力的培養[J].中中教育技術裝備，2011，(25).

[17]劉天賦.高中英語教學中學生的跨文化交際能力培養[J].科教文匯(中旬刊)，2013，(11)

英語教育類畢業論文參考文獻2017篇二：

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[2]楊秀敏.淺析初中語文教學中學生創新思維的培養[J].赤子(上中旬),2015,7.

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[8]李浩然.如何才能設計出一堂優秀的英語課[J].山東師范大學外中圓派國語學院學報(基礎英語教育)，2014(11)：20～24.

[9]王華珍.大學生英語閱讀的預習障礙及教學對策[J].長春理工大學學報，2011.

[10]林朝霞.培養學生英語閱讀能力的方法[J].廣西教育，2006，(35).

[11]劉陽.合作學習在初中英語口語教學中的應用研究[D].曲阜師范大學，2014.

[12]劉程智.合作學習在初中英語教學應用的實證研究[D].長江大學，2014.

[13]楊德林.對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考[J].教育教學論壇，2011，(31):89-90.

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[17]周彥波.初中英語情景教學法的應用探討[J].科技展望，2015，(24):190-190.

[18]宋斌華.獨立學院大學英語教學現狀與思考[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版).2011(12)

[19]孫瓊.獨立學院應用型人才培養模式下的大學英語教學改革[J].沈陽教育學院學報.2010(04)

[20]陳黎明.從合作學習理論出發探索高職大學英語口語特大班額的教學新路徑[J].海外英語.2016(12)

[21]陽蘭梅.合作學習理論在《新視野大學英語》中的應用研究[J].瓊州學院學報.2011(03)

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『叄』 西南大學外國語學院2015級英語(師范)專業本科畢業論文選題最多不超過多少字（2019年畢業）

英語專業的，一般是3000字詞到6000字詞
題目的字數的話一般在20個字詞左右。

『肆』 本科畢業論文題目不能過大，怎樣才算不大

本科畢業論文題目不能過大，怎樣才算不大

立題不能寬泛，最好是針對某一企業、某一現象而論

法學本科畢業論文新穎題目

以前聽過我們老師推薦一個好題目，說現在即使是學者做這類的論文也不算太多，就是： 明清時期傳教士對中國本土社會和法律的影響 希望這個能啟發你的靈感~

本科畢業論文，引言算不算總字數？

引言的作用是引導讀者進入你的研究論題，肯定要算入正文總字數部分。

2015年鄭大自考護理本科畢業論文題目

你好，自考論文選題，可以自己選擇題目，也可以根據學校提供的題目里自己選擇，最好咨詢學校或是論文指導老師。

本科畢業論文入庫不？

一般不入庫，除非被評為優秀畢業論文

漢語言本科畢業論文有那些題目？

題目很多啊,看你想寫哪方便的,你的論文方向是什麼啊? 畢業論文選題最好是大家都在研究的另一面, 這樣你才能寫出新意,有自己的創新點, 但也不能選太僻的題,如果大家都不認識的作家,你寫了也沒人認可,

產業經濟學本科畢業論文題目

提供一些產業經濟學的畢業論文題目，供參考。
1．產業結構高級化的制度環境構建
2．加入WTO後我國電信業的現狀和發展戰略
3．基礎設施領域的民營化問題
4. 我國城市公用事業的融資問題
5．自然壟斷行業 *** 管制問題
6．城市化進程中的二元結構難題及對策研究
7．城市化與二、三產業發展的關系問題
8．從電力嚴重短缺看基礎性產業的市場化改革
9．從電力短缺看基礎性產業超前建設的必要性
10．基礎產業（相對於其他產業）超前建設程度的研究
11．國家壟斷行業改革的難點與路徑
12．「中國製造」的產業基礎發展研究
13．產業集群與區域國際競爭力研究
14．產業集聚與中國地區差距
15．專業市場的交易效率及其創新轉型
17．中小企業集群組織結構研究
18．城市公用事業發展及其相關問題研究
19．論我國醫葯價格形成機制
20.我國自然壟斷產業的放鬆管制政策
21．我國電信產業發展的相關問題
22．醫療服務市場化與醫療體制改革
23．產業發展與小城鎮協調發展問題研究
24．農業水資源高效利用管理機制研究
25．城市水資源高效利用問題（包括水價、管理體制等）
26．農業的產業化、市場化研究
27．某地區特色農業產業發展問題
28．礦業安全問題研究
29．目前我國煤、電價格沖突問題研究
30．對我國郵政產業管制體制改革的分析
31．論我國民航產業的放鬆管制及其管制政策
32．論我國城市公用事業融資體制改革
33．後WTO時代中國產業競爭力研究
34．流通產業 *** 管制研究
35．自然壟斷產業 *** 管制研究
36．第三產業發展與產業結構升級
37．新農村建設與農村流通產業連鎖化發展研究

論文急求！本科畢業論文，題目還沒定 急等回答！

我感覺服務是可以的，想選題啊、資料搜集什麼的也可以找他幫忙，這些是不收費額的。比較守信譽，當時是用支付寶交易的，先給論文後付錢，很有保障的。我的那篇畢業論文好象兩星期左右就發給我了，我認為代寫的水平不錯。如果你的畢業論文確實需要找人代寫，可以和他們聯系一下，他們好象是一個畢業論文代寫的團隊吧。
我想你可以在佳誠論文網試一試，上一次我是畢業交研究生論文，要求時間緊我自己寫作水平不不多好，再加上咱上學的哪有時間調查呢，就在同事的推薦下在那上面讓人代寫的，結果人家不知咋搞的，很快給傳過來了，很快通過了。
你要是覺得可以就試一試，通過網路搜一搜。

本科畢業論文好過嗎？

好過。。但是還是要看導師的了。。

『伍』 畢業論文英文參考文獻格式

這里將參考文獻格式分為兩種，一種是文內注（In-text Citation），另一種是文章結尾的參考文獻目錄，一般稱為Reference List，也有不同叫法的，下面會說到。

一般來說，許多參考文獻格式都是基於兩種格式：APA格式和MLA格式，另外還有CMS格式和哈佛文獻格式(Harvard System）等，都是比較常見的參考文獻格式。下面就分別對這四種格式做一個簡要的說明。

1.APA格式

APA是美國心理協會的縮寫，全稱是The American Psychological Association，APA格式指的是該協會出版的《美國心理協會刊物准則》，目前已出版至第7版。主要用於社會科學和自然科學類（Social and Natural Sciences）的文章。國內很多期刊也是採用的APA格式。

APA格式的細節十分復雜，這里就不贅述了，如果想深入了解，普渡大學官網有一個版塊：https://owl.pure.e/owl/pure_owl.html裡面對前面提到的前三種格式都有詳細的介紹。APA文內注的基本格式是「（作者姓氏，發表年份）」。文末的參考文獻目錄是Reference List，必須以姓(Family name)的字母順序來排列，基本結構為：

期刊類：

【作者】【發表年份】【文章名】【期刊名】【卷號/期數：起止頁碼】

Smith, J. (2006). The title of the article.The title of Journal, 1, 101-105.

非期刊類：

【作者】【發表年份】【書籍名】【出版地：出版社】

Sussan.G.(2002).What computers can』t do. New York: Harp& Row.

以上就是四種參考文獻格式的一個最簡要介紹，每一種格式的規定中還有非常多的細節，比如相同姓氏的作者、多個作者、電子出版物、會議論文等等情況，另外還有排版、字型大小、縮進、空格等等，具體在寫作中採用哪一種再去查找相關細則。

『陸』 浙江農林大學2015外語學院優秀畢業論文

浙江農林大學2015外語學院優秀
我給你發一份參考下

『柒』 英語文學方向畢業論文範文

英語文學是英語專業學生的一門重要的課程,對於英語學生的自身能力的提升具有十分重要的意義。下面是我為大家整理的英語文學方向畢業論文，供大家參考。

英語文學方向畢業論文範文一：大學生英語文學素養論文

摘要：教師在教學中從多方面注重學生英語文學素養的培養，同時大學生也要積極進行英語文學素養的培養，不斷提升自身的英語文學素養，促進自身的全面發展。

關鍵詞：英語文學;大學生

一、大學生英語文學素養培養的現狀

大學生的英語文學素養的培養非常重要，然而在大學的英語教學中教師對於學生文學素養的重視不夠，並且學生自身沒有較強的意識注重文學素養的培養。大學的英語教學，尤其是非英語專業的英語教學，主要是大學英語課程的教學，在教學中對於學生的文學素養培養沒有足夠的重視。第一，大學英語的教學主要以學生語言技巧為主，以英語詞彙、知識點、語法等為主要講授內容，教師很少講授到英美文學的知識，也較少布置有關文學閱讀的任務，對於大學生的英語文學素養培養非常不利。第二，英語四級、六級考試，作為國家級考試對於學生的學習要求也主要為英語語言自身的應用，但是對於英語文學方面沒有很多的要求,影響著全國大學生的英語學習。從學生角度來說，大學生尤其是非英語專業的學生對於英語興趣不高，很少學生去閱讀英語文學的相關資料，或者有興趣但是英語能力不足，慢慢失去了對於英語文學的喜愛

二、大學生英語文學素養培養的策略

針對大學生英語文學素養的現狀，我們必須注重大學生英語文學素養的培養，從多方面提高大學生的英語文學素養，促進大學生的全面發展。

第一，英語課堂上教師注意培養學生對於英語文學的興趣。大學的英語課，多是大學英語的課程，很多非英語專業學生英語基礎較差，對英語不感興趣，對於英語文學的興趣就更小。為了提高大學生的英語文學素養，在英語課堂上教師可以注意學生文學的興趣培養。在講授教學內容時，繼續增強學生對英語語言的喜愛，恰當地為學生介紹文學作品，聯系更多的文學信息，將教學內容與英美的文學知識結合在一起，引起學生對英語文學的興趣。

第二，教學內容多介紹英語文學的相關知識，帶領學生學會文學賞析、評論等。大學英語教學的主要內容都是大學英語課程的內容，教師講授教學內容時比較偏重與英語語言的應用，對於文學作品的分析、文學作品的賞析進行地很少。為了培養學生的英語文學素養，教師可以講課時注意突出與教學內容相關的文學知識，在為學生講解知識點的同時帶領學生去學習如何賞析文學作品，對於文學作品進行分析評論，為學生推薦適合的文學作品，讓學生從文學作品中獲得更多的知識，也獲得更多的關於世界、人生的思考。

第三，課上教師採取靈活多樣的教學方法來進行英語文學的熏陶。在英語教學過程中，教師採取豐富多彩的教學方式和手段來引導學生對英語文學的興趣，提升學生對文學的敏感度，促進學生的文學積累。一方面，教師可以將文學學習與電影結合起來。很多的文學作品，尤其是經典的文學作品都被後人拍成電影或者電視，而電影、電視是學生容易接受的方式，而且對於學生來說更具吸引力，在電影中學生對於文學作品有所了解，對於英語語言的應用也更清晰。另一方面，教師應該充分利用網路資源，引導學生接觸更多的英語文學知識和作品。在當今時代，接觸文學不僅靠書籍，還可以更好地利用網路資源。在信息飛速的時代，教師可以積極引導學生利用網路進行文學閱讀和文學思考。

第四，布置課下文學的延伸任務，定期檢驗學生的完成情況。在英語教學過程中，教師要布置恰當的文學閱讀任務和文學賞析作業。根據教學內容，向學生推薦英語文學作品，要求學生完成文學作品的相關任務，鼓勵學生在進行文學閱讀和賞析的任務過程中，進行思考分析，獲得更多的知識和思考。對於布置的文學任務，可以定期進行檢查，通過寫閱讀反思、影評等來檢驗學生對於文學作業的完成情況。

第五，學生自身要轉變觀念，變被動培養為主動提高。大學生為了就業，更多的人都選擇學習實用性強的課程，對於短期內實用效果較小的文學學習卻很忽略。要提高大學生的英語文學素養，學生首先要從思想上轉變以前的觀念，意識到文學學習和提高文學素養對於自身發展的重要性，重視自身英語文學素養的培養。其次在課堂上和課下主動進行文學作品的閱讀和學習，配合教師的文學學習的教學，積極完成教師布置的文學相關作業將文學素養的培養當成一項長期的活動。教師在教學中從多方面注重學生英語文學素養的培養，同時大學生也要積極進行英語文學素養的培養，不斷提升自身的英語文學素養，促進自身的全面發展。

參考文獻

1、基於思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構蘭春壽課程.教材.教法2015-12-01期刊1

2、 英語專業體裁文本依託文學課程體系改革效果分析景婧外語界2015-08-25期刊

英語文學方向畢業論文範文二：英語文學研究生動態英譯文研究

摘要：總之，動詞漢譯英的過程就是由“動態”向“靜態”轉化、由展開型句法結構向濃縮型句法結構轉化的過程，也體現了由漢民族思維方式向英民族思維方式轉化的過程。

關鍵詞：英語文學;研究生

一、漢語的“動態”與英語的“靜態”

動詞是表示人或事物動作、行為、發展、變化的詞，是最復雜、最活躍的一種詞類。英、漢兩種語言對動詞的概括意義是一樣的，但動詞的數量及使用頻率與方式卻並不一樣。從總體修辭效果來看，英語呈“靜態”，漢語呈“動態”，亦即，英語有一種少用(謂語)動詞而用其他手段;而漢語則有一種多用動詞的固有習慣。英語每個句子中只能使用一個限定式動詞(並列謂語除外);而漢語中卻存在著“連動式”和“兼語式”，如“他到了火車站發現火車已經開走了”，及緊縮句，如“我們下雨也去”。英語的限定動詞只能做謂語，而漢語中的動詞(包括動賓片語、主謂片語等)不僅做謂語，也可做主語，如“理論聯系實際是我們黨的優良傳統”，賓語，如“魯迅主張打落水狗”，定語，如“討論的問題很重要”，狀語，如“一定要批判地繼承我國的文學藝術遺產”和補語，如“小溪旁那些女人們聽得笑起來了”。漢語是一種離不開動詞的語言，除了部分句子(即名詞謂語句如“今天星期六”和形容詞謂語句如“他這幾天心情很好”)以外，大量的句子都不止使用一個動詞，有的句子幾乎全句都是動詞，如“打得贏就打，打不贏就走，不怕沒辦法”。漢語的動詞還可以重疊和組合構成新的動詞，如“走走”、“商量商量”、“看一看”、“打打鬧鬧”，而英語的動詞卻不能。另外漢語中為數不多的介詞，也大都是從古代漢語動詞演變而來的，有些還具備動詞的一般特點，稱為“半動詞”，“副動詞”，“漢語中的絕大多數的‘介詞’，應該劃歸動詞的范疇，只是入句時，表現了相當於英語介詞的作用”，如“他在家”中的“在”為動詞，而“他在家看書”中的“在”則為介詞。

二、“動態”與“靜態”的思維根源

漢語“動態”與英語“靜態”之差異，其深層原因在於漢、英民族思維方式的差異：即漢民族重形象思維、重悟性，而西方人重抽象思維、重理性。漢文化的重要特徵之一是“尚象”，漢民族習慣於“觀物取像”，即取萬物之象，加工成為象徵意義的符號來反映、認識客觀事物的規律，形成了偏重形象，即偏重具體的思維方式;西方文化的重要特徵之一是“尚思”，注重邏輯與形式論證，形成了以概念、判斷和推理為思維形式，偏重抽象的思維方式。這種思維形式的不同在語言上表現為：英語語言常常使用大量的涵義概括、指稱籠統的抽象名詞來表達復雜的理性概念，因而顯得“虛”和“靜”;而漢語則習慣於形象語言，用形象的方法來表達抽象的事物，動詞的形象性即滿足了中文的需求，由於大量地使用動詞，漢語言因而顯得“實”和“動”。另外，漢民族相比於西方人更傾向於注重悟性，漢語由意念貫通，行文造句不需要嚴格的語法規則來規范，詞的用法也非常靈活，動詞的使用即非常靈活。漢語的動詞由於沒有形態變化的約束，使用起來十分自由、靈活，可以充當句子的各種成分，也可以連用形成連動式和兼語式，還可以重疊和組合構成新的動詞，動詞的大量使用使漢語的表達呈現“動態”的傾向。與之相反，西方人更注重理性，注重形式論證，在語言上表現為形態的外漏和形式上的完整，因此行文造句需要嚴格的語法規則來規范。英語句子有嚴謹的主謂結構，一個句子結構通常只使用一個謂語動詞，大量本應該用動詞表達的概念，只能用非謂語動詞來表達，或藉助於動詞以外的詞類，主要是由動詞派生而來的名詞，有時還要藉助於介詞、副詞及由動詞轉化而來的形容詞，這樣便產生了動詞的虛化和弱化，使得英語的表達呈現“靜態”的傾向。

三、漢譯英中動詞的處理

鑒於學生動態英譯文的問題，從“動態”與“靜態”這一修辭差異入手來探討漢譯英中漢語動詞(不包括判斷動詞和能願動詞)的處理，應是漢譯英教學中的非常重要的一講。

(一)單動詞漢語句子中動詞的處理

“英語的靜態修辭的實質是名詞優勢和介詞優勢，而介詞優勢又是名詞優勢的必然結果。因為名詞與名詞之間要藉助介詞來聯結”。英語傾向於用名詞(片語)來表達漢語用動詞所表達的概念，即動作、行為、狀態等，尤其在科技、法律、政治等正式文體中更是如此。這不僅使英語句子簡潔緊湊，也避免了將人牽涉進來，從而使語句意義更加含蓄、間接，符合英民族表達習慣，因而句子優美。因此，在有些情況下，漢語動詞並不是譯成英語動詞，而是要遵循英語的這一修辭特點，進行必要的詞性轉換，即動詞向名詞和介詞的轉化(如a和b)，有時也轉化成副詞和形容詞(如c和d)等，使譯文符合英語的句法規律，因而更加地道、更顯文采。a.他很貪嘴。Heisagreedyeater.b.這不符合我們黨的政策.’spolicies.c.桌布鋪上了嗎?Istheclothon?d.他懷疑我的動機。Heissuspiciousofmyintentions.

(二)多動詞漢語句子中動詞的處理

漢語注重“動態”描寫，一個句子中往往會涌現大量的動詞，但並不會引起句子的臃腫和混亂.漢語的動詞可以作句子的不同成分;一個句子中可以連用兩個或更多的動詞作謂語，有時一個句子中會集結異常大量的動詞，按照各動作實際上的時間順序或邏輯上的因果次序，將事件一一如實說出，甚至盡量省略關系詞以達到動詞集中、動詞突出的效果。因此在將漢語句中充當主語、賓語、定語、狀語、賓補的動詞譯成英語時，有的可以省譯，有的要進行詞性轉換或譯成非限定動詞;在將漢語的連動式結構譯成英文時，首先要確定一個主要動詞，作為謂語動詞，與主語形成SV主幹，構成全句中心，其他動詞有的可以省譯，有的作為次要動詞進行詞性轉換或譯成非限定動詞、獨立主格結構，打破漢語的時間或事理順序，運用英語所富有的各種關系詞或關系手段，適當地將它們嫁接到句子的中心主幹上，形成空間立體布局，使句子語義層次分明。當然，在將連動式結構譯成英文時，若有兩個或以上動詞都該是英譯文中的謂語動詞，則應將其譯成並列謂語。但譯文謂語動詞如果鋪排過多，就會顯得很累贅，語義層次很不分明，帶有濃厚的漢語色彩，這時，應首先採取斷句處理。

總之，動詞漢譯英的過程就是由“動態”向“靜態”轉化、由展開型句法結構向濃縮型句法結構轉化的過程，也體現了由漢民族思維方式向英民族思維方式轉化的過程。這個過程完成得好，譯文就符合英語語言的規范，這個過程完成得不好，譯文就會漢化，妨礙了原文內容的確切表達。我們的學生動輒用動詞寫英語句子，而且多是小短句或簡單的復合句，帶有濃厚的漢語氣息，主要是受漢語“動態”修辭的影響。因此在漢譯英教學中，我們一定要引導學生用英語的“靜態”修辭進行思維，克服漢語“動態”修辭的影響，為漢譯英實踐打下良好的基礎。

參考文獻

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『捌』 英語教育論文

英語教育論文範文2000字

無論是身處學校還是步入社會，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是我為大家整理的英語教育論文範文2000字，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

英語教育論文1

論文題目： 淺析游戲教學法在中職英語課堂教學中的應用

摘要： 情感因素對語言學習有很大的影響。中職學生在英語學習方面普遍存在著基礎薄弱、學習動機不強等學習焦慮方面的問題，英語課堂教學因此存在著互動消極、教學反饋少、效果差的情況。游戲教學法從理論和實際效用上對於改善這種情況都是很好的應用。

關鍵詞： 游戲教學法;中職英語;課堂教學

英語是當今世界通用語言，我們在生活和工作中越來越多地接觸、使用到英語，學好英語對於當代中職生的職業發展和個人素質的提高都是非常有益和旁和必要的。但是實際情況是，中職生的英語基礎普遍薄弱，存在不同程度的英語學習焦慮，有的中職生，由於英語基礎比較薄弱，對英語失去了興趣，出現了對英語失去信心的現象，從而導致英語課堂教學開展困難，教學效果不理想。

一、中職英語課堂教學的現狀

1.教師講授為主，師生互動為輔，學生參與度低。中職英語教學課時有限，為了完成既定的教學內容，語言知識的講解和練習占據了大多數的課堂教學時間。師生間互動教學以教師提問，學生作答為主，學生間生生互動以課文對話的替換練習為主，形式內容單調。學生對此不感興趣，形成了「老師講，學生聽」的單調局面。有時上課還有學生玩手機、睡覺等現象，課堂效果非常不好。

2.教材設定的情景互動內容趣味性弱，學生參與度低下。現行教材中設定的情景練習以生活類英語會話為主，如購物、就餐、問路、看病等，缺乏趣味性。中職學生處於愛玩愛鬧的青春期，此類會話練習難以觸動學生的興奮點。

3.學生基礎薄弱，有不同程度的英語學習焦慮。在開展課堂互動時，中職生往往沉默應對，或是族棚春消極敷衍，鸚鵡學舌，應付了事。即使教師積極地鼓勵學生，這種正面的評價也很難得到學生自己的認同。

二、語言學習中的情感因素影響

語言學家斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)的情感過濾假設理論(Affective Filter Hypothesis)認為，「有了大量的適合的輸入的環境並不等於學生就可以學好目的語了，第二語言習得的進程還受著許多的情感因素的影響。語言輸入(input)必須通過情感過濾(filter)才有可能變成語言吸入(intake)。」也就是說，情感因素起著促進或阻礙的作用。「高情感過濾會限制習得，而低情感過濾則有助於習得。」情感因素則包括動機、自信心及焦慮程度。

英語學習中的焦慮主要指學習者需要用英語這種第二語言進行表達時產生的恐懼或不安心理。Horwitz等(1986)確定了語言焦慮的三個成因：交際畏懼、考試畏懼和負面評價畏懼。在英語課堂教學中，中職生的交際畏懼和負面評價畏懼表現得非常明顯。交際畏懼是指盡管語言學習者有成熟的想法和意見，但因為無法進行合理有效的語言輸出引發的焦慮。要克服這種畏懼心理，要求一個輕松、愉快的學習氛圍。負面評價畏懼則是指學生的自我效能感低，對自己的英語水平和能力缺乏自信心，擔心無法得到肯定評價，自尊心又導致害怕接受否定評價。針對這種畏懼，一個單純反映語言輸出效果，而不加人為評價的語言環境是比較有益的。

三、注意的規律和教學游戲

無意注意也叫不隨意注意，它是一種沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。引起無意注意的原因來自兩個方面，一是客觀刺激物的特點，二是人的主體狀態。注意的規律表明：(1)那些符合人的需要和興趣的事物，容易引起人的無意注意。(2)新穎充實、難易適當的教學內容和多樣化的教學方法能保持兆耐學生的注意力。心理學的研究表明，最能引起注意的是那些既使人感到熟悉，又有些陌生的內容。而教學方法的多樣化，則符合「不斷變化的刺激」這一無意注意的規律，能激發學生定向探求活動，不致使定向反射由於刺激物的習慣化而消失。中職生是愛玩愛鬧的青少年群體，多數喜歡做游戲，對這種形式有較高的接受度和興趣，並且教學游戲有多種變化形式，可以提供「不斷變化的刺激」，非常符合無意注意的教學規律。利用無意注意規律的教學游戲，有利於學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利於化難為易，減輕學生負擔。

四、游戲教學法在中職英語課堂教學中的應用

1.游戲教學法的應用原則。

(1)目標性原則：教學游戲的設計要以教學為中心，與其密切相關。不能一味追求趣味性，而必須充分考慮教學目的、教學內容、教學要求。

(2)競爭性和協作性原則：游戲具有比賽的性質，這有助於學生克服害羞、怕說錯的心理障礙;以小組的形式展開的游戲要求每個成員積極參與，為了完成同一任務互相配合，有助於克服學生的懈怠和懶惰情緒，同時培養了學生的團隊精神和協作意識。

(3)層次性原則：一方面要遵循循序漸進的原則，設計一系列由易到難的游戲活動。另一方面要注意麵向全體學生，根據學生的實際水平分層次地開展游戲活動，讓全體學生都有機會參與，都能體驗到成功的喜悅。

(4)創新性原則：根據學生的反饋和實際教學效果，不斷地設計和創新新的游戲，讓學生也參與到游戲的設計中來，充分調動學生的主動性和積極性。

2.游戲教學法實例。

(1)猜詞游戲(詞彙主題的練習)。游戲方法一：同學A對單詞進行描述(Oral Description)，同學B來猜測。如「It is a kind of fruit，it has green skin and red inside.」游戲方法二：用問答形式進行猜詞。給出既定范圍內的單詞，比如交通工具類。同學A用規定的一般疑問句句型發問，如「Does the vehicle have wheels?」同學B只能回答「Yes」或「No」。兩組同學分別進行，規定時間內猜出更多詞彙的一組獲勝。這是一種促使學生積極思維，考察學生對知識點掌握情況的好方法。

(2)傳話游戲(句子的口語練習)。學生分兩組，教師把課文中的好句子或使用重點短語和詞彙的句子告訴每組的第一位學生，這位學生迅速口述給第二位學生，一個一個往下傳，讓最後一位學生說出這句話與第一位學生所說的進行比較，看哪組傳話傳得又快又好，准確說出的小組為獲勝者。這種方式可練習學生的聽說能力，且能對課文的知識點掌握得更好。這種寓教於樂的形式，很受學生的歡迎，他們思維活躍，反應靈敏，在游戲中，就學到了很多短語和詞彙，這是一舉兩得的好的教學方式。

(3)一站到底(文化類主題的練習)。每組選出一名學生參加游戲，以抽簽的方式產生一位擂主，其他同學依次進行挑戰，挑戰勝利者成為下一輪的擂主接受挑戰，最後站在擂主位置的同學為獲勝者。挑戰的題目內容是與文化相關的，每個同學答題時間有一定的限制。如「When is Christmas?(聖誕節是何時?)Whatdo westerners use when they eat?(西方人用什麼吃飯?)」

(4)「記憶達人」秀(以復習職業類單詞為例)。教師快速呈現一組圖片，其中包括職業類、食品類、運動類等，然後要求學生說出共有幾幅關於職業的圖片以及這些職業的單詞，答出最多者為「記憶達人」。可以把學生的積極性調動起來進行比賽。答案正確，答對數量多者為優勝者，現場發「記憶達人」小紅旗。也可以進行「記憶達人」挑戰賽，最終獲勝者，為「記憶達人」霸主，從而激發學生的積極性。

(5)單詞接龍游戲。教師給出單詞，如holiday，要求學生用尾字母作為首字母給出新單詞，以此類推，單詞不能重復。兩組同學比賽，規定時間內說出更多單詞的一組獲勝。在此游戲中盡量鼓勵學生給出新單詞。這一游戲要求學生能迅速地聽出前一個學生給出的單詞，且對該單詞的拼寫要非常熟悉，這可幫助學生記憶單詞，其他的學生也可鍛煉聽力及鞏固單詞的記憶。這樣既可活躍氣氛，又鍛煉學生的反應能力，是學生喜歡的一種非常有效的接龍游戲。

五、結論

孔子曾經說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」心理學研究表明，當一個人充滿興趣地干一件事時，創造性和主動性會得到高效發揮。他們會積極主動地去求知，去實踐，並在成功的體驗中收獲學識增加、智力提高的樂趣和滿足感，從而變得樂於學習，善於學習。實踐表明，這種玩中學、學中玩的游戲教學法是中職學生樂於接受的一種情景教學方式，既可以優化中職英語課堂教學，調節課堂的學習氛圍，又可以使中職學生學習和掌握知識，讓學生學以致用，還可以充分調動中職學生的非智力因素和潛力，使學生改變以往消極懈怠的不良學習態度。總之，只要中職英語教師在實施游戲教學法時精心設計、運用得體，就能夠提高中職學生英語學習的興趣和效率。

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英語教育論文2

【內容摘要】 今後的教學模式的發展趨勢是從哲學范疇去創新課堂教學形式，在生成觀視域下探索學生的心理發展，最終以課堂教學為外在形式，使學生能夠形成積極的人生觀、價值觀。本文從「生成觀」的角度來理解大學英語教學過程，對其價值導向、主體生成、生活屬性等進行哲學關注，希望從理論上重新理清大學英語的教育思路，提高教學效果。

【關鍵詞】 生成觀；大學英語教育；價值導向；主體生成

將英語課堂的視角投向大學英語教學的課堂之外，從知識的傳授到學生專業技能的學習，再從專業技能到健康和諧的心理活動的生成。今後的教學模式的發展趨勢是從哲學范疇去創新課堂教學形式，在生成觀視域下探索學生的心理發展，最終以課堂教學為外在形式，使學生能夠形成積極的人生觀、價值觀。

一、生成觀的哲學闡釋

哲學家海德格爾對生成觀的解釋是：最為獨立的「人」的存在，不能單純的獨立於社會之外，而是將其看做是社會各自然人相互作用的結果。其本質就是將「人」看做不斷生長、不斷完善的一個過程的產物。從哲學的角度來理解就是每一個個體都是相互影響、相互促進的「社會性人的存在」，不再單純將「人」看做生命機體的.存活，而是將其視為「生成性的社會存在」。在大學英語教育的過程中，從「生成觀」的角度來理解教學過程就是：不再將課堂教學視為單純的知識傳授，而是要從學生的知識形成過程去分析其影響因素，從心裡層面、社會角度去分析探究提高學生的成長過程。從哲學的范疇就是強調學生學習的的客觀性、社會性、過程性，圍繞上述幾個方面展開大學英語的教育活動。也就是說，大學英語教育活動中教與學的都是在社會大背景下，相互影響、相互促進的自然過程。從辯證角度去理解教學過程，對完善教學活動，提高學生綜合素質有著積極的意義。

二、生成觀視域下的大學英語教學

對於生成觀視域下的大學英語教學活動解讀，主要體現在三個方面。一是教學互動，大學課堂不再是大學教師主導的教學活動，而是需要教師和學生、學生和學生、教師與教師之間的雙向、多角度互動交流，將知識的傳授變成交流互動的最終產物，這也是知識本身由來的客觀性存在。二是從心理、文化、環境等多角度去分析教學影響因素，更加客觀的評價教學活動。大學英語教育過程是受以上諸多因素影響的，不再單純的去完善大學課堂教學模式。這樣的體系更加客觀，更能綜合性的分析評定大學英語教育活動。三是辯證理解學生及教師之間的關系。之前的教學活動，大學教師是教學主體，主導學生的學習活動。

（一）大學英語的價值導向

首先，大學英語教育切合現實需求。在大學英語教育的整個過程中，大學教材的選擇、課堂組織形式、教學效果評價等等都需要與當前的市場經濟需求相吻合。學生在學習的過程中，可以有效的將知識與現實需求結合起來，不僅提高了學習效率，而且學習的主動性大大提高。在這樣的價值背景下，現實需求不是追求短期的經濟需求，而是要將眼光放遠，應用更加開闊的角度來審視我們當前的英語教學過程。其次，大學英語教學合乎未來需求。在變化多端的社會活動中，要有前瞻性的眼光，對當前的英語教育活動進行必要的探究，將教育活動最大化的與現實需求進行良性互動，最終能在英語教育的過程中，提高學生知識的綜合運用的能力。學生的畢業時間往往與當前的英語學習有時間上的差異，也就是說知識的學習與應用不是同時進行的，這就要求教師在組織教學活動時，對知識的未來需求有一定的前瞻性，使學習的內容合乎市場經濟的未來需求。第三，大學英語教育要存些「功利心」。在當前的大學英語教學中，教學活動的組織都在考試這一指揮棒下進行，這雖然能在短期內提高學生的學習成績，但是從根本上來講忽略教育的本質功能，是培養學生良好知識架構和實踐技能，最終能在畢業後得到合適的工作，在社會上能謀生。也就是說，我們的大學教育應該在滿足成績的需求基礎上，對於學生的學習內容進行相應的創新變革，最終滿足學生基本的就業需求。

（二）大學英語教學的主體生成

第一，大學英語教育中的主體之一是教師。教師在教育活動中的意義不言而喻，在傳統的教育活動中，更多的是關注教師的傳道授業解惑，也就是說教師能否完成本職工作，很少對教師的自身價值觀念和知識架構進行評價分析。在教書育人的過程中，教師的外在形式與內心訴求有著統一性的表現。第二，大學英語教育活動的主體之一是學生。學生在學習活動中，對於知識的掌握和基本實踐技能的提高都與學生自身的學習行為有著密切的聯系。在生成觀視域下，學生的學習活動不再是單一的個體行為，而是在社會活動的范圍內完成學習過程。學生在學習過程中，應該講自身的心理活動、學習環境、文化素質等等因素與自身的學習活動結合起來，客觀性的評價自身的學習行為，最終提高自身文化素養及社會實踐能力。

（三）大學英語教學的生活屬性

在生成觀視域下，對大學英語教學活動進行分析總結，得出教學活動本身就是自然人社會活動的縮影。大學教學活動是教師與學生互動存在的社會活動，這本很就是生活的一部分。所以在教學活動中，教師與學生之間的互動交流都要本著樂觀的生活態度進行，在良好的價值觀引導下，進行相應的教學活動，這樣往往能夠達成最初的教學目標。生成觀視域下的大學英語教育實踐活動要本著教與學的雙向交流互動、多角度分析影響因素及尊重知識的客觀存在性基礎上展開教學活動的組織、策劃。生成觀視域下的教學活動其本質是探究知識存在的客觀性，在教學活動中，學生及教師相互尊重，共同交流，在此基礎上不斷獲取文化知識，提高社會實踐技能。

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英語教育論文3

摘要： 我國傳統的高校英語教育偏向於應試教育，學生更多地只是為了應付考試過級，啞巴英語現象十分嚴重。因此，隨著互聯網技術的發展，高校英語教育在跨文化的視域下需要做好轉型和改革。而且，高校英語教育必須適應互聯網的傳播方式，同時，高校英語教育還要注意互聯網時代跨文化的影響。

關鍵詞： 互聯網時代；跨文化；高校英語教育

任何語言的學習都是文化的體現，同樣，對於英語的教育其實也是一種文化的體現，我國傳統的高校英語教育更重視的是應試教育，導致學生實踐應用能力比較差，只是為了應付考試而學習英語。而隨著社會的發展，以及網路技術、電子信息技術、通信技術和互聯網技術的進步，全世界已經進入到了互聯網時代。在互聯網時代，由於以新媒體為代表的媒體傳播以快速和便捷的優勢迅速影響了全世界，互聯網讓全世界無論身在何時何地都可以迅速地獲得自己想要的資料，在此大背景下，互聯網的優勢逐漸顯現出來，跨文化融合趨勢愈加明顯。區域文化和地區文化很容易隨著新媒體和互聯網的傳播進入到任何國家，所以，高校英語教育也應該做好轉型和改革，從而更好地適應社會的變化和發展，促進高校英語教育水平的進一步提升。

一、高校英語教育必須適應互聯網的傳播方式

互聯網傳播方式的特點是快速和便捷，高校英語教育是一種語言學習，而語言學習首先需要的是語言的氛圍和環境的熏陶，以及多語言文化的了解。在互聯網時代，高校英語教育應該有效利用互聯網的優勢，在幫助學生學好英語的同時，教會學生在具備多渠道和傳播優勢的互聯網上獲取自身英語學習所需要的有效資料，豐富英語教育的內容，同時還應該提高學習的趣味性和生動性。高校的英語教育可以加強人才培養方案的改革與創新，讓學生多進行實踐性的教學，在互聯網上獲取自己所需要的教學資源，並且還可以進一步強化英語教學內容和教學手段的改進。互聯網的發展影響了很多人，對於高校的英語教育而言，利用互聯網來進行英語教學的改革勢在必行，互聯網的優勢在於它可以豐富教學內容和教學方法，可以激發學生學習英語的興趣，可以調動學生學習英語的積極性，從而使學生在互聯網的幫助下更好地學習英語。客觀地說，互聯網為高校的英語教育帶來了機遇，同時也帶來了挑戰，一方面，互聯網充實了高校英語教學的教學內容，豐富了高校英語教學的教學模式；另一方面，在一定程度上，互聯網在提高高校的優質英語教學方法方面提出了挑戰。

二、高校英語教育要注意互聯網時代跨文化的影響

互聯網時代，語言早已經成為了一種傳播文化的有效工具，學習一國的語言也必須要了解一個國家的文化，隨著全球的一體化發展，跨文化的思想也逐漸成為學習語言的一種障礙，尤其是高校英語教學，如果不能擯棄啞巴英語的學習方式和方法，不能在跨文化語境中有效地學習英語，就無法真正地掌握英語的精髓。因此，為了學好英語這門語言，就應該加強對英美文化的全面了解，尤其是在跨文化的過程中，要注意英美思維的融入，只有這樣，才能找到英語的精髓，才能確保英語學習效率。文化的接受是一個長期的過程，跨文化視域下的英語學習和高校英語教育更應該關注學生學習的過程，尤其是如何讓學生在學習過程中從跨文化的觀念出發，借用互聯網的優勢來做好自身英語的學習。語言的學習和文化的融合是息息相關、密不可分的，對於文化的了解有利於強化語言學習，而互聯網時代恰好為英語教學的發展提供了條件。在高校的英語教學中，可以通過互聯網來了解跨文化背景下的西方文化，便於自身更好地掌握這門語言，並且精通這門語言的學習。

三、結語

隨著教育的進一步發展，高等教育已經逐步開始了應用型教育的轉型，尤其是在互聯網市場上，高等教育應該與時俱進，做好高校教育的工作，英語教育亦是如此，英語教育不同於其他的高校教育，是一門跨文化背景下的語言教育，因此，想要學會他國的語言，首先需要充分了解該國的文化背景，那麼，如何在互聯網時代，在跨文化視域的背景下提高高校英語教學水平，培養出更多的適合社會發展的人才成為需要研究的重要問題。

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