高等學校商務英語專業本科教學質量國家標准

① 優秀英語畢業論文題目參考

確定選題是撰寫論文的首要工作，好比沖鋒陷陣的先頭部隊，俗話說「題好一半文」，就是把選題看作論文寫作成功的一半。下面我給大家帶來2022優秀英語 畢業 論文題目參考，希望能幫助到大家!

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★ 英語專業畢業論文題目 ★

★ 英語教學法論文題目 ★

★ 畢業論文答辯發言稿 ★

★ 大學畢業論文評語 ★

優秀英語畢業論文題目

1、輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議

2、堅持科學的大學英語教學改革觀

3、外語課堂教學中的問題與若干研究課題

4、跨 文化 交際能力在外語教學中如何定位

5、我國大學英語教學的未來發展方向研究

6、基於微課的「翻轉課堂」模式在大學英語教學中應用的可行性分析

7、英語類專業實踐多元人才觀面臨的挑戰與對策

8、論大學英語教學思辨能力培養模式構建

9、英語類專業創新發展探索

10、國際MOOCs對我國大學英語課程的沖擊與重構

11、我國 商務英語 研究十年現狀分析

12、基於MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究

13、翻譯研究中的概念混淆

14、試論我國英語專業人才的培養:回顧與展望

15、大數據時代的慕課與外語教學研究

16、關於學術英語教學的幾點思考

17、內容要創造語言要模仿

18、多元語境下英語研究的語用關注

19、一個具有顛覆性的外語教學理念和 方法

20、翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用

21、外語教學多模態選擇框架探索

22、以人才培養為中心,全面推進外語類專業教學改革與發展

23、我國高等 教育 內涵式發展背景下英語專業的建設思路

24、英語介詞學習與概念遷移

25、大學英語有效課堂環境構建及評價的理論框架

26、高校大學外語教學定位思考

27、基於三維構念的大學生英語自主學習能力量表編制與檢驗

28、商務英語專業人才需求和培養模式調查與啟示

29、活動理論框架下的大學 英語學習 動機自我系統模型構建

30、大學 英語寫作 反饋方式的對比研究

31、直面挑戰「翻轉」自我——新教育範式下大學外語教師的機遇與挑戰

32、非英語專業大學生英語學習焦慮多維度研究

33、論英語的時間性特質與漢語的空間性特質

34、關於我國外語教育規劃與布局的思考

35、高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素探究

36、基於電子學檔的項目式翻轉課堂 教學方法 研究

37、關於《英語專業本科教學質量國家標准》制訂的幾點思考

38、翻轉課堂的學習者滿意度影響因子分析

39、莫言英譯者葛浩文翻譯中的「忠實」與「偽忠實」

40、商務英語專業本科教學質量國家標准要點解讀

41、中外作者科技論文英文摘要多維度語步對比研究

42、教育生態視域下的外語教學設計

43、MOOC之於外語教育場域的思考

44、構建師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式

45、MOOC 熱點 研究問題探析

46、台灣成功大學從EGP向ESP轉型的啟示

47、大學英語面臨的挑戰與對策:課程論視角

48、讀後續寫——提高外語學習效率的一種有效方法

49、美國21世紀初外語教育政策述評

50、基於微信的非英語專業大學生英語聽說學習訴求的調查研究

51、中國英語專業學生英語 議論文 句法復雜性研究

52、再論外語專業學生的思辨能力:「缺席」還是「在場」

53、論外語教師PCK發展路徑

54、外宣翻譯的名與實——張健教授訪談錄

55、高等教育國際化背景下的專門用途英語需求分析

56、英語教師的語言基本功:一個亟待引起重視的問題

57、美國國家外語能力建設模式分析

58、大學英語跨文化教學的模式構建

59、成就目標定向對英語自主學習能力的影響及自我效能感的中介作用

60、大學英語課堂危機引發的思考及對策研究

英語教育碩士畢業論文題目

1、基礎教育國際化進程中混班就讀外籍學生的教育圖景

2、從「能力本位」到「表現標准本位」

3、大學英語教師個人通識教育信念研究

4、基礎教育英語教師教學能力及其發展研究

5、中國聾校英語教育：教學體系的構建

6、多元互動英語教師校本教育模式：理論與實踐

7、蒙漢雙語教育背景下蒙古族學生英語學習研究

8、大學外語教育的理論與實踐探索

9、繼續教育英語專業學生聽說能力培養行動研究

10、面向文化理解的英語專業教育

11、引導智慧生成的大學英語教育研究

12、美國關鍵語言教育政策的戰略演變

13、教育隱喻的文化認知研究

14、教育實習對英語教育碩士教師信念的影響研究

15、英語教育碩士實習生教師自我效能感研究

16、烏魯木齊市中學少數民族雙語班英語教育現狀調查研究

17、中學生英語 學習態度 與情感教育研究

18、高中英語教學中人文素養教育現狀調查與改進策略

19、英語教育碩士項目的實效及改進策略研究

20、國外MOOC視頻在 專業英語 視聽教學中的應用研究

21、英語浸入式環境下學前 兒童 家庭英語教育的實踐研究

22、《K-12STEM教育通用評估體系》翻譯 報告

23、教育實習對新手教師身份認同的影響

24、初中英語教師對英語教育工具性與人文性雙重屬性的理解

25、基於崗位導向的英語教學改革研究

26、教育游戲軟體在小學英語教學中的應用研究

27、初中英語教學中的審美教育

28、初中英語課堂上落實情感教育目標狀況的調查研究

29、賞識教育在中等職業學校英語教學中的應用

30、小學英語教育游戲的設計與應用

31、探析能力本位教育在高職英語教學改革中的應用

32、中小學英語教學中的文化教育研究

33、英語國際化形勢下中國英語教育發展史研究

34、在英語師范教育課程中培養學科教學知識

35、我國大學英語教育功能定位 反思

36、小學英語教育專業英語語音教學個案研究

37、教育游戲在小學英語教學中的應用研究

38、通識教育視野下我國大學外語課程改革研究

39、大學英語教學中情感教育的有效性研究

40、教育游戲在英語教學中的應用研究

41、新教傳教士與晚清英語教育

42、以合作學習為途徑在英語教學中實施國際理解教育的行動研究

43、英美職前教師教育實習之比較研究

44、教育游戲在小學英語教學中的應用研究

45、論漢英翻譯中的「中式英語」及翻譯對策

46、情感教育理論在小學英語教學中的應用研究

47、貴州農村地區中學英語教育觀察

48、大學英語通識教育化探索

49、從批評話語分析視角分析中美媒體對中國基礎教育改革的報道

50、養成教育中學習習慣的培養對英語學習的影響

英語教育畢業論文題目

1、英語教育與區域經濟發展耦合關系分析

2、談如何有效做好中小學英語教育銜接

3、淺談高職公共英語現狀及基於通識教育理念的對策

4、中小學英文教育方法淺析

5、傳統茶文化在我國英語教育中的應用研究

6、茶文化交流對英語教育的影響

7、基於自主學習的外語信息資源優化整合方案探析

8、試論高校英語教育與區域經濟發展

9、基於經濟發展為導向的高校英語教育人才培養探究

10、基礎教育改革中城鄉課程公平問題及對策--基於中小學英語課程改革的視角

11、高校英語教師培訓的內容設計與特色研究

12、網路課程視角下的高校英語教育考核機制新探

13、略論大學英語教育的通識化

14、「一帶一路」背景下英語教育面臨的新問題與解決途徑

15、新建本科院校英語教育專業師資隊伍建設的制約因素

16、英語教育中的跨文化交際能力培養策略--評《跨文化視角下的大學英語教育探索》

17、小學英語課堂中的生命化教育

18、解析高職學生的英語實踐能力：構成，特徵及教育建議

19、語塊 記憶方法 對 英語聽力 能力發展的有效性分析

20、淺談大學英語教學在素質教育中的作用

21、從英語的經濟價值看我國高校英語跨文化教育

22、中西方遠程網路教育下大學生英語自主學習能力研究

23、慕課視閾下大學生英語自主學習能力的培養

24、「互聯網+」下高校英語專業教育與人才培養的思路探析

25、語言經濟學視角下民族地區英語教育發展研究

26、大學英語教育中國文化失語現象研究

27、在生活中收獲知識--淺談小學英語教育生活化

28、學前教育專業英語學習現狀及解決策略

29、創新創業教育背景下的大學英語自主學習

30、幼小英語教育銜接的現狀及問題

31、語料庫語言學視閾下的大學英語教材詞彙研究

32、基礎英語教育的學科育人價值探究

33、試論大學英語教育要著眼於學生英語綜合應用能力的培養

34、論高校英語教育實用功能的強化--以資源優化理論為視角

35、新形勢下我國大學英語教育之困境及改革發展之路

36、核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育

37、「一帶一路」背景下高職院校外語教育策略

38、高校英語教育中文化意識培養策略與實踐

39、大學英語教育教學改革實踐路徑分析--以河北經貿大學為例

40、大學英語教育在傳媒信息時代發展的新策略

41、談以愛國主義文化認同教育為宗旨的英語教育文化導入

42、大學英語教育改革之我見

43、大數據對英語教育的影響分析--論在英語教學中大數據的運用

44、傳媒信息時代下的大學英語教育創新探究

45、生成觀視域下的英語教育分析

46、從文化變遷看高校英語教育的「中國文化失語」

47、日本小學英語教育研究及啟示

48、對我國幼兒英語教育可行性及開展策略的思考

49、大學英語教育中母語文化缺失問題與回歸方式探索

50、我國英語教育中的母語安全研究

51、基於微課堂的英語教育改革方法探析

52、分類卓越--新形勢下大學英語教育的發展策略

53、DBAE理論視域下的高職英語教育研究

54、語言經濟學視角下的一個中國式家庭英語教育的投入與產出--以安徽省為例

55、語言經濟學視域下的我國英語教育產業化

56、21世紀日本小學英語教育研究

57、五年一貫制高職英語教育現狀及教學方法探討

58、核心素養課改下的基礎英語教育回顧與展望

59、內蒙古自治區牧區小學英語教育改進策略探究

60、論大學英語教育中本土文化的缺乏及其對策

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② 英專的小夥伴，你們畢業論文都選的什麼題目

1、輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議
2、堅持科學的大學英語教學改革觀
3、外語課堂教學中的問題與若干研究課題
4、跨文化交際能力在外語教學中如何定位
5、我國大學英語教學的未來發展方向研究
6、基於微課的「翻轉課堂」模式在大學英語教學中應用的可行性分析
7、英語類專業實踐多元人才觀面臨的挑戰與對策
8、論大學英語教學思辨能力培養模式構建
9、英語類專業創新發展探索
10、國際MOOCs對我國大學英語課程的沖擊與重構
11、我國商務英語研究十年現狀分析
12、基於MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究
13、翻譯研究中的概念混淆
14、試論我國英語專業人才的培養:回顧與展望
15、大數據時代的慕課與外語教學研究
16、關於學術英語教學的幾點思考
17、內容要創造語言要模仿
18、多元語境下英語研究的語用關注
19、一個具有顛覆性的外語教學理念和方法
20、翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用
21、外語教學多模態選擇框架探索
22、以人才培養為中心,全面推進外語類專業教學改革與發展
23、我國高等教育內涵式發展背景下英語專業的建設思路
24、英語介詞學習與概念遷移
25、大學英語有效課堂環境構建及評價的理論框架
26、高校大學外語教學定位思考
27、基於三維構念的大學生英語自主學習能力量表編制與檢驗
28、商務英語專業人才需求和培養模式調查與啟示
29、活動理論框架下的大學英語學習動機自我系統模型構建
30、大學英語寫作反饋方式的對比研究
31、直面挑戰「翻轉」自我——新教育範式下大學外語教師的機遇與挑戰
32、非英語專業大學生英語學習焦慮多維度研究
33、論英語的時間性特質與漢語的空間性特質
34、關於我國外語教育規劃與布局的思考
35、高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素探究
36、基於電子學檔的項目式翻轉課堂教學方法研究
37、關於《英語專業本科教學質量國家標准》制訂的幾點思考
38、翻轉課堂的學習者滿意度影響因子分析
39、莫言英譯者葛浩文翻譯中的「忠實」與「偽忠實」
40、商務英語專業本科教學質量國家標准要點解讀
以上課題都可以拿來去參考

③ 商務英語專業的詳細介紹

發展歷程

中國的商務英語教學與科研，與中華人民共和國的對外貿易和對外開放事業發展同步發展，一直是作為培養復合型英語人才的高等教育活動來開展的。商務英語從一開始就具有基於內容的英語教學的特徵，以商務內容的材料作為教學材料，注重培養使用語言處理這些材料的能力。

2007年3月，中華人民共和國教育部正式批准開設商務英語本科專業，對外經濟貿易大學成為首家獲批准開設商務英語本科專業的高校。

2008年5月9—11日，由高等教育出版社組織召開的全國第四屆體驗商務英語論壇上，來自150所高校的200餘位代表對商務英語本科專業的建設表達了關切。

2012年，商務英語正式列入《普通高等學校本科專業目錄》。

2015年，商務英語專業教學協作組制定了《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標准》。

培養目標

旨在培養具有良好的綜合素質、扎實的外語基本功和專業知識與能力，掌握相關專業知識，適應中國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究需要的各外語語種專業人才和復合型外語人才。

各高校應根據自身辦學實際和人才培養定位，參照上述要求，制定合理的培養目標。培養目標應保持相對穩定，但同時應根據社會、經濟和文化的發展需要，適時進行調整和完善。

培養規格

學制與學位

學制：一般為4年，各高校可根據實際情況實行彈性學制，允許學生在3—6年內完成學業。

授予學位：文學學士學位。

素質要求

具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷與國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神以及學科基本素養。

知識要求

掌握外國語言知識、外國文學知識、國別與區域知識，熟悉中國語言文化知識，了解相關專業知識以及人文社會科學與自然科學基礎知識，形成跨學科知識結構，體現專業特色。

能力要求

具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力。

④ 商務英語是什麼

回答的有點多，希望能幫助你
還請及時採納謝謝
商務英語是普通高等學校本科專業，屬於外國語言文學類專業。本專業培養具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務知識與技能，掌握應用語言學、應用經濟學、工商管理學和國際商法等學科相關知識和理論，了解國際商務活動規則，具備較強的跨文化商務交際能力與較高的人文素養，能參與國際商務競爭與合作的應用型、復合型商務英語專業人才。[1]
中文名商務英語
級別本科
授予學位文學學士
專業類外國語言文學類
修業年限四年
專業代碼50262
學科門類文學

發展歷程
中國的商務英語教學與科研，與中華人民共和國的對外貿易和對外開放事業發展同步發展，一直是作為培養復合型英語人才的高等教育活動來開展的。商務英語從一開始就具有基於內容的英語教學的特徵，以商務內容的材料作為教學材料，注重培養使用語言處理這些材料的能力。
2007年3月，中華人民共和國教育部正式批准開設商務英語本科專業，對外經濟貿易大學成為首家獲批准開設商務英語本科專業的高校。
2008年5月9—11日，由高等教育出版社組織召開的全國第四屆體驗商務英語論壇上，來自150所高校的200餘位代表對商務英語本科專業的建設表達了關切。[2]
2012年，商務英語正式列入《普通高等學校本科專業目錄》。
2015年，商務英語專業教學協作組制定了《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標准》。

培養目標
旨在培養具有良好的綜合素質、扎實的外語基本功和專業知識與能力，掌握相關專業知識，適應中國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究需要的各外語語種專業人才和復合型外語人才。
各高校應根據自身辦學實際和人才培養定位，參照上述要求，制定合理的培養目標。培養目標應保持相對穩定，但同時應根據社會、經濟和文化的發展需要，適時進行調整和完善。[3]

培養規格
學制與學位
學制：一般為4年，各高校可根據實際情況實行彈性學制，允許學生在3—6年內完成學業。
授予學位：文學學士學位。
素質要求
具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷與國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神以及學科基本素養。
知識要求
掌握外國語言知識、外國文學知識、國別與區域知識，熟悉中國語言文化知識，了解相關專業知識以及人文社會科學與自然科學基礎知識，形成跨學科知識結構，體現專業特色。
能力要求
具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力。

⑤ 英語專業核心能力培養方法分析

英語專業核心能力培養方法分析

在高校應用型人才培養改革的大背景下，越來越多的學者開始探討當代大學生應該具備的核心能力，高職院校更是將學生的核心能力培養列為人才培養計劃的首要任務.下面是我和大家分享的英語專業核心能力培養方法分析，更多內容請訪問(www.oh100.com/bylw)。

摘要： 本文基於關於高校大學生核心能力培養的現有研究，對英語專業核心能力的概念進行了梳理，探討了英語專業核心能力培養的可行途徑，總結了核心能力的評價模式，旨在理清目前我國在英語專業核心能力培養方面的研究重點和研究趨勢，為今後的相關研究提供相應的參考。

關鍵詞： 英語專業 核心能力培養 研究

一、引言

2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》規定英語專業應“培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識並能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”，這就意味著英語專業人才培養的目標向綜合型人才轉變。隨著我國經濟社會的迅速發展，用人單位對英語專業畢業生的要求越來越高，越來越多的企業提出了復合型應用型人才的要求。因此，在新一輪高校改革的過程中，英語專業的人才培養計劃應緊跟這一要求，更強調英語專業學生核心能力的培養。

二、核心能力的概念

在高校應用型人才培養改革的大背景下，越來越多的學者開始探討當代大學生應該具備的核心能力，高職院校更是將學生的核心能力培養列為人才培養計劃的首要任務，因此，對我國高校英語專業學生核心能力的討論一直在持續。周洋提出：“對於我國的普通高校而言，應用型核心能力即是指能夠使畢業生更快更好地融入到新的工作崗位，更快捷、高效地完成工作所應該具備的隱性能力和顯性能力的總和。”這一定義清晰地解釋了應用型核心能力的兩大要素，但不能凸顯英語專業核心能力的特殊性。黃創認為，我國高職商務英語專業的核心能力模塊應包括語言交際、辦公管理、外貿實務、崗位實訓四個方面的技能，將語言能力與商務英語專業的操作實務相結合，體現了應用型人才的定位。許敏在現有研究的基礎上，對英語專業核心能力進行了闡述，認為“專業核心能力就是學生掌握的具有競爭優勢的、獨特的情商、專業知識和不易模仿的專業能力”。該定義將情商作為學生綜合素質的表現形式之一，將專業知識作為英語技能的載體，而不易模仿的專業能力則隱含了學生思辨能力的重要性。王立非、葛海玲解讀了高等學校英語、商務英語、翻譯三個專業的本科教學質量國家標准，認為這三個專業強調學生跨文化交際能力培養，並認為學生的跨文化適應和跨文化溝通能力是英語類專業的核心競爭力之一。

由此可見，英語專業學生所應具備的核心能力應包含如下要素：第一，語言技能，這是英語專業的獨特要求，也是學生核心能力的基本構成要素;第二，綜合素質，這一能力獨立於具體語言技能，具備可遷移性，其中思辨能力應成為綜合素質培養的重心;第三，實踐能力，這是語言的實際使用能力，是英語專業學生不可或缺的核心能力;第四，跨文化交際能力，因為語言與文化不可分割，跨文化交際能力是學生語言能力和自我學習能力的結合。

三、核心能力的培養方法

英語專業學生所應具備的核心能力更多的是語言技能和人文素質，對於語言能力的培養，可通過課程設置及實踐環節實現，而對人文素質的培養顯得尤為復雜和長久。鑒於商務英語專業的特殊性，黃創強調了ESP在培養高職商務英語專業的核心能力方面的重要意義，指出了ESP課程對於培養商務英語專業學生實際業務操作能力的突出作用。於海波提出以工作任務為載體培養高職商務英語專業學生的核心能力，並認為應分階段開設相關課程，在夯實學生的語言基本功的前提下，在高年級階段開設商務英語相關的理論及實務課程，能幫助學生了解相關業務流程，培養學生的實際操作技能。

王巧玲、袁鑫、楊玉梅提倡通過校企合作的模式培養應用英語專業學生的職業核心能力。建立高校與企業對學生的雙重評價模式，一方面促進高校與企業的交流，另一方面高校可以藉助校企合作的模式改革課程設置，更好地將人才培養與社會需求進行對接。以上所提及的英語專業核心能力培養方法主要集中於課程改革及學生的實際操作能力，但是課程改革究竟應該如何改，什麼樣的課程才適合用來培養學生的核心能力，師資方面需要進行哪些改變等問題都還未得到解答。

目前雙師型教師成為師資改革方面被探討的熱點，ESP越來越受到重視，然而實施起來困難重重。筆者認為，英語專業學生這方面能力的`培養只是依靠課程改革和實踐訓練是很難實現的。在培養學生語言技能的大前提下，對重視人文素質培養的英語專業人才應通過課程設置和教學方法改革，引導學生學會學習、學會思考;對側重於實際操作能力的商務英語、旅遊英語等專業應增加實踐環節，通過項目教學、校企合作等模式培養學生的核心能力。

四、核心能力的評價模式

核心能力包含的要素很多，目前對我國英語專業學生的核心能力構成板塊沒有統一的指導性觀點，因此，對英語專業核心能力的評價就顯得很薄弱。鄭文玲通過調查，指出目前我國高職院校在評價商務英語專業學生的核心能力時，依然以學生的課程考試成績為主，評價模式單一，未給予學生的綜合素質足夠的重視，鑒於此應側重對商務英語專業學生實際語言使用能力及自身綜合素質的評價。張益君將英語專業應用型人才職業實踐能力的綜合評價指標體系大致劃分為專業基本能力、專業技術能力和專業實踐能力三個層次;同時，可以結合具體的課程、項目或證書的考核等載體評價學生這三個層次的核心能力。筆者認為，校企合作是針對學生核心能力較理想的評估模式，學校可評估學生的語言技能，而企業可針對學生的實踐能力及綜合素質給出評價，學校則可根據企業對學生核心能力的評價，有針對性地調整教學，形成良性循環。

五、結語

英語專業作為語言技能類文科專業，學生核心能力的構成不僅僅是語言技能，更涉及人文素養及思辨能力，其構成要素復雜使得英語專業學生核心能力培養成為難題。然而，目前國內對於英語專業核心能力的研究處於初始階段，對於其概念、培養方法和評價模式的討論未達成共識，也未形成體系，對英語專業核心能力培養的探討還將繼續。

參考文獻：

[1]王立非，葛海玲.我國英語類專業的素質、知識、能力共核及差異國家標准解讀[J].外語界，2015，(5)：2-9.

[2]周洋.建立普通高校學生應用型核心能力評價模型[D].重慶：重慶大學，2007.

[3]於海波.以工作任務為載體的高職商務英語核心能力培養探究[J].吉林省教育學院學報，2013，(10)：122-123.

[4]黃創.ESP與商務英語專業核心能力的培養[J].宿州學院報，2008，(5)：156-158.

[5]鄭文玲.高職商務英語專業學生職業能力評價體系研究[J].教育教學論壇，2015，(39)：219-220.

[6]許敏.“開拓創新”教育理念下獨立學院英語專業核心能力培養的途徑[J].黑龍江教育學院學報，2015，(3)：12-13.

[7]蔣宏.以實踐教學為核心的高職商務英語專業職業能力培養研究[J].遼寧工業大學學報(社會科學版)，2013，(6)：109-111.

[8]王巧玲，袁鑫，楊玉梅.校企合作與應用英語專業學生職業核心能力的培養[J].語文學刊•外語教育教學，2014，(6)：86-87.

[9]張益君.談英語專業應用型人才職業實踐能力評價體系的構建[J].教書育人，2011，(6)：28-29.

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