大学教研专业

❶ 大学的教学科研岗是干什么的

大学教师岗位和实验室岗位的区别分别为职责、学位要求和待遇上的区别。

1、职责区别。教师岗位，是主要承担高质量的本科生基础课程、研究生公共课、专业基础课程教学工作，同时承担教学研究工作的岗位。实验室岗位，是主要承担高水平科学研究工作的岗位。所承担的科研工作任务要高于教学岗位对科研工作任务的要求。

2、学位要求区别。教师岗位一般应具有硕士及以上学位或副教授及以上专业技术职务，近三年课程教学工作量必须达到学校规定的要求。实验室岗位研究员、副研究员岗位的教师一般应具有博士学位，同时，应具有发表高水平论文、承担国家重大研究项目的能力。

两者的区别主要如下：

1、有编制可以调动，有相应的职称工资并可以晋升，退休后享受相应的社保和职业年金。

2、无编制的学校教师往往属于临聘人员，无法晋升，无法调动，往往也无职称，更无职称工资（非在编有职称也常无法聘任）。退休后按照与当初所在单位签订的合同处理。

❷ 大学里的教研室是做什么的

教研室：大中院校里培养研究生的地方，在理科院校中，研究生大部分时间待在该地方做课题、项目等。该场所一般配备电脑、试验仪器等等。

除了大学高校教研室外，还有中小学教研室。我国中小学教研室始建于1956年，各级教研室（省、地、县）大部分是独立建制的单位，有些设置在教育学院或进修学院内。经过多年努力各地基本建立了一支专兼职结合的教研员队伍。

(2)大学教研专业扩展阅读

教研室必备冲野坦神器：

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参考资料

网络-教研室

❸ 2011年英国曼彻斯特大学特色：教研成果杰出专业广泛

06月16日讯《英国曼彻斯特大学特色：教研成果杰出专业广泛》由liuxue86.com报道。

英国曼彻斯特大学位于英格兰北部的工业、科技、交通重镇曼彻斯特，离首都伦敦仅三小时车程，机场、铁路、高速公路，可与世界任一城市相连。以其悠久的历史，雄厚的教学和科研实力闻名于世。

英国部留学专家介绍，曼彻斯特大学其前身是创立于1851和1824年的英国著名的曼彻斯特维多利亚大学和曼彻斯特理工大学，这两所世界一流学府经过上百年的独立发展，终于于2004年10月合二为一，成为今天的曼彻斯特大学;两强联盟为曼大进升为世界顶级陵银名校奠定了坚实的基础，它将继续成为全球优秀学生的首选之地，也必将为号称英国“知识之都”的曼彻斯特市注入新的活力。

地理位置优越：位于曼彻斯特市中心，交通极其便利尺圆宴。乘火车到伦敦仅需3个小时，通往曼彻斯特国际机场仅需30分钟。而曼彻斯特作为英国第二大城市以及欧洲学生人口最多的城市，不仅历史悠久，而且拥有欧洲最发达的商业区;同时拥有除伦敦之外的最大的ChinaTown,是人们工作，学习及生活的首选之地。

专业设置广泛：涵盖生命科学院、商学院、理工学院、医学院、艺术和社会科学院(包括法学);其开设的学科种类繁多，数量远远超过一般大学。学校的医学、药理学、心理学、生命科学、计算机、电子、法律、商腔厅科、航空制造、建筑设计、音乐及艺术等课程都为世界一流水准。提供从大学预科，本科，硕士，直至博士生的全方位课程。
英国曼彻斯特大学特色：教研成果杰出专业广泛

❹ 武汉纺织大学会计学院的教研机构和专业设置

学院现设“会计原理”、“财务会计”、“财务管理”、“审计”、“会计信息化”五个系部，下设“注册冲做会计师研究发展中心”、“财务诊断与业绩评价中心”、“大学生实践创新基地”三个教学研究机构。成立了以杜国良教授等为主要成员的注册会计师（ CPA ）专门方向教学团队、以祝建军教授等为主要成员的财务诊断与绩效评价研究的教学团队、以肖丽副教授等为主要成员的 会计与财务模拟实验团队。
会计学院现有会计学、财务管理和注册会计师专门方向 3 个本科专业，有会计学、注册会计师、财务管理、网络财务、涉外会计、审计实务、会计电算化等 7 个专科专业（方向）。目脊判扮前正在努力申请MPAcc硕士点。学院培养学生的目标是： 强调以学生为主体，以实践为导向，逐步实现由理论到实际的过渡，提高学生的动手操作和解决问题的能樱灶力，促进其财务会计知识、能力、素质的协调发展。 本院良好的教学质量，为培养优秀的应用型人才提供了坚实保障。

❺ 大学数学老师选什么专业

当数学老师应该学数学与应用数学专业。数学与应用数学就业方向为教育类企业：数学教师、数学教研、教学产品研发； 金融类企业：精算师、证券分析、金融研究。数学与应用数学以数学应用的理论研究为主，包含算术、代数、几何等多个方面，主要运用数学知识分析解决生活中的一些问题。例如：股票涨跌背后的数据分析、预测某一事件发生的概率，并且结合计算机，使用MATLAB等软件处理一些人脑无法解决的复杂运算，例如圆周率等。

❻ 我是大学读数学专业的，今年教研想报考金融类专业，请各位推荐一下，上海财经大学和厦门大学哪个更好

仅仅是上海财经和厦门大学比较的话，我个人认为还是厦门大学的金融更加强势一些。从你选择的学校来看，你还是有一定实力的，既然有实力的话，不妨拼一下。金融最牛的学校是中国人大，旗鼓相当的是中国人民银行研究生院，这两个地方下限分数应该在390，分数高一些，但是一旦进去了，这辈子就飞起来了……下一档次的学校包括北大，中财，西财，毁伍纯复旦，南开，对外，社科院以及你说的那两个，这些学校也纤咐都不错，但是有一个很关键的问题。就橘饥是学校档次上照前两个差挺多的，但是分数却差不多……除了西南财经在350到360以外，别的下限基本为375，离390不远了。

❼ 大学里的教学研究科是重要部门吗

大学里的教学研究科是重要部门
工作任务：

1、拟定课程建设工作计划，做好工作总结。

2、拟定课程建设相关管理制度。

3、拟定学校课程建设规划。

4、开展课程建设与管理研究与实践，研究学院课程规范，在课程建设中不断提出改革措施，开展试点工作，并及时总结经验，加以推广。

5、负责课程建设工作

（1）组织各院积极开展课程建设理论研究；

（2）负责通识教育课程、跨专业的公共课程的评价工作。

6、开展重点课精品课程、重点课程建设，组织课程申报、评审、验收工作，评选优秀课程（优质、精品、重点建设课程）。

7、开展系列课程研究、建设工作，并做好经验总结、交流、推广工作。

8、开展课程整合研究、试点工作，并做好经验总结、交流、推广工作。

9、加强现代教育态悄旅技术和课件的应用、推广工作（CAI建设）。

（1）组织制定课程教学大纲；

（2）为人事处做好各课程（特别是基础课）师资队伍建设规划和制订教师业务进修计划等提供意见；

（3）负责双语教学工作；

（4）协助负责教学方法与教学手段的改革；

10、负责科室档案管理和设备管运手理工作。

11、外来人员进修、二专业和双学位的相关工作。

12、负责课程建帆凳设有关资料收集、整理、归档工作。

13、完成处里及科长布置的其它工作。

❽ 大学教研工作总结

教师只有在课堂上亲自经历一次又一次的成功和失败，才会诠释新课程理纤塌念，才会探索合适的教学策略。以下是为大家整理的大学教研工作总结，希望对你们有所帮助！

篇一：大学教研工作总结

本学年工作结束了，大学英语教研室在学院各级领导的关怀指导下，根据本 部门的工作部署和教研室的工作计划，围绕大学英语教学及科研，认真全面地完 成了本学期的工作任务。为了把今后工作做得更好，现从以下几方面加以总结。

一、 常规工作1、本学期我们按计划认真完成了以下几方面的教学常规工作

（1）完成了 20xx级一级起读和二级起读学生的教学大纲及教学进度的制定 及执行的相关工作； （2）审核各位教师本学期的授课计划并检查授课计划的执行情况； （3）定期进行网上和实地教研活动， 着重了解教师英语分级教学后的体会、 教 材的使用情况，了解学生的学习情况，讨论教学方法的改进和下学期教学内容等 的调整情况； （4） 定期开展英语沙龙活动，为教师进行学术研究讨论和学习提供平台； （5）完成了补考、重修工作以及下学期教学任务的安排；完成了期末的出卷； 积极参与学院、系的各项活动，加强与各个教研室沟通，以确保教育教学工作的 正常有序进行。

（6）积极响应学院“以科研促教学“的指导方针，组织教研室老师参加各级学 术讲座，本教研室徐朝晖老师更是以身作则，积极促推英语教学外教讲座； （7）定期开展英语角活动，积极营造课外英语口语学习氛围。

2、重视英语沙龙活动，认真利用每一次，充分发挥教研活动的功能。英语 沙龙活动不仅仅，也成为真正意义上的教学研讨、教学交流、理论学习、共同提 高的一个平台。本学期主要由王平和涂秀清两位副教授主持开展英语沙龙活动， 沙龙主题及内容附后。

二、围绕“教学质量工程建设”积极开展了以下重点工作。

1、为了更好地解决学生心理、生活问题与学习状态之间的微妙关系教研室 身体力行来实践“身正为师，德高为范”的师德宗旨，开学初教研室开展大 学英语 20xx 级新生大学英语学习问卷调查，得到教研室全体教 师的支持，完成有效问卷 250 份，充分了解学生大学英语学习的情况，做到 教学工作部署有的放矢； 2、大学英语 20xx 级新生大学英语师生交流会，得到院领导陈小慰院长及 倪朝兴书记以及王平副院长的全情支持，教师与学生面对面的沟通交流使教 学工作更加体现人性化关怀指导； 3、坚持互动交流型备课，教研室老师分组分项目提供电子化的课程内容的 相关背景资料及信息，有效实现教研室课件教案、笔记的多样化并对各位教 4、师的备课提供了丰富的多视角的信息更新和补充；大学英语播音诵读工 程，杨海晓老师创新校园英语播音内容，增加了本学期课程的课文录音，方 便学生课后收听诵读； 5、坚持推行自主学习，丰富学生课后英语学习资源，提高学习主动性和独 立性； 6、组织教研室教师互相听课，集体交流，共同提高。教研室领导同时也提高 了对任课教师教学水平的了解程度和督察力度； 7、20xx 级一级起读和二级起读的期末口语成绩比例由 15%到 20%，强 化学生口语训练的目的性和导向性。

三、党支部工作

充分宽竖灶的将教研室骨干教师、党员教师的个人力量与集体智慧相结合，发 掘教学及教研室活动的好点子、新思路。教研室与党支部积极配合，为下学 期教师中进一步推广现代多媒体技术营造了很好的学习范围。

四、科研工作

1、本学年教研室分别由以下教师发表六篇论文：王平、林继红、林雪萍、李 卫航、魏林、林建冰； 2、徐朝晖发表题为《建言文章：加强英文广告和商标品牌建设，服务海峡西 岸经济区》专著，并获获福建省“海慎扮西建设建言活动”优秀奖； 3、20xx 年 7 月—10 月，教研室多位教师参加编写了《大学英语综合能力考试 模拟题》 ，该书已经于 20xx 年 11 月出版； 4、成功申报课题七项：分别由王平、徐朝晖、周洁、朱颖莉、许美珍、林雪 萍、余秀红等老师主持；其中，王平老师主持省社科规划项目《关于 20 世纪美 国文学中青少年成长主题的研究》；徐朝晖老师主持教育部项目《英式英语教学 模式的本土化研究与应用》 ； 5、一名教师：绳薇老师评上讲师； 6、教研室全体教师积极参加 20xx 年暑期各项英语教学科研研讨会议。

篇二：大学教研工作总结

一、本次教研活动筹划的背景

20xx年是红寺堡开发区“教育质量提高年”，也是红寺堡开发区《关于基础教育学校综合管理质量工程》在红寺堡镇先行试点的一年。为了实现开发区教育事业的这一宏伟目标，切实改变片区内各校以往校本教研活动流于形式的现状，为片区内教师创设一个交流合作、互动学习、展示自我、锻炼自我的平台，有效缩小片区内各校差距，实现教育均衡发展。红寺堡镇第一片区根据教育体育局的具体部署和中心学校的具体安排，确定开展以“聚焦课堂，同课异构，”为主题的联片教研活动。

二、解读“同课异构”教研主题内涵

课堂是学生最主要的学习场所，也是教师教研的最重要的场所。教师只有在课堂上亲自经历一次又一次的成功和失败，才会诠释新课程理念，才会探索合适的教学策略。“同课异构”即面对同一教学内容，不同教师进行不同的教学设计，然后施教。它讲究课前的充分研讨，追求课堂的百花齐放，注重课后的评价反思。这种教研模式能促进教师积极参与意识，有利于教师对新课程理念与方法的把握，有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为，也迫使每一位听评课的教师在教研活动中去深入观察、分析、比较，并提出独到的个性评价，有效的提高教师对新课程理念的理解与和应用水平，促进教师的专业发展。

三、本次教研活动总结

自上周星期四开始，第一片区按照中心学校“同课异构”教研活动通知和本片区关于本次教研活动的安排，开展了以“有效教学”为主题的同课异构课堂教学交流活动。一连听了十位教师、三门课程、四个年级的研讨课，几点感想小结如下：

1、执教老师准备充分，上课效果好。

十位老师为上好这堂研讨课做了大量的准备，深入钻研教材，熟悉大纲，依据自己的教学特色广泛搜集资料，认真制做课件，通过努力将内容一样，但风格不一的课呈现给大家。马芳君老师通过算式卡片和教学挂图、练习题进行教学，被大家赞为———“实用”;马存平老师将信息技术与数学教学紧密结合起来，课件运用熟练，被老师们誉为———“时尚”;陈连昭老师上课重点突出，特别是对长方体体积计算公式的演示过程教学，推理严密;李成军老师在教学时，巧设三张教学挂图，通过小组讨论完成三道体积计算题，然后根据表格中的数据。总结出长方体体积与长、宽、高之间的关系。

杨茹老师用多媒体课件让学生看到了一只美丽的翠鸟，武金城老师则通过一张翠鸟的教学挂图让学生了解了翠鸟的外形美。李艳蓉老师通过动画课件让学生看到课文内容;李娜老师虽然没有利用远教资源，但通过引导学生反复朗读课文，使学生知道了中彩那天到底发生了什么事。

王利平和口金花两位英语老师在课前都自制了精美课件。并在上课时采用多种有趣的形式展开练习。使学生的听。说。读。写能力得到了训练。

总之，几位老师的课较之去年相比都有一定的'完善和提高。这次教研也显示了片区教师在教学方面新的探索、创新。

2、“有效教学”这一主题得到了明显展现。

本次活动着重突出了“有效教学”这一主题，这也正是本学期开发区教育体育局开展教研活动所要突出的中心。课堂教学的有效性应是教师“教”的有效和学生“学”的有效的完美结合。而教师“教”的有效应成为整个活动的基础，没有教师的充分引导，学生的学往往会停留在表面，不能深入其中，教学的深度和宽度也不可能得到实现。更不会取得理想的教学效果。在这次教研活动中，我们不难看出：教师们教的扎实了，摆脱了以往课堂教学的“花架子”，难点内容得到了突破，讲练有机结合，激励机制能够不断灵活应用，这些都保障了一节课的教学效果，使课堂教学成为了真正的有效教学。

3、课堂教学的理念贯穿教学始终。

以往的课堂，教师们往往刻意地去展现新教法和远教资源而显得不够自然，而今，教师在无意中却使新理念教学得到了更加完美的展现。

①、所有教师都把课堂的探究权交给了学生，长方体和正方体体积计算公式推导、如何用2—6的的乘法口诀求商的发现、中彩那天发生了什么事，翠鸟美丽表现在那里等知识的探究和整理无不是在学生真实参与中实现的，教师只是在其中起到了点拔和引导的作用，我想，学生经历了知识的产生过程，深刻的印象必将伴其一生。

②、有效学习方式得到充分的利用。自主探究、合作交流、动手实践是学习的最有效的方式。在学生主体地位得以充分展现的基础上，学生的自主探究成为必然;在问题的探讨、经验的交流和成果的相互订正中合作学习成为现实;比如上三年级语文的两个教师都布置了“根据课文的描述动手画一只翠鸟”的作业;五年级数学课都设计了“观察不同数量的体积单位拼成的长方体，并算出其体积”的课堂练习;四年级英语都把英语单词与实物课件对称。这些无不展现着“有效学习方式”的培养。

③、教材的“生活化”成为现实。几节课，教师都为学生们创造了易于接受的学习情境，生活化的素材为学生的学习建立了经验基础。用2—6的乘法口诀求商的推导中出示小学生植树挂图和课件，在翠鸟教学中出示的小鸟课件等都将教学中抽象的内容在“生活”的基础上得到简化展现，这就给学生的学习搭建了平台，降低了难度，使学生更易理想和接受。

4、存在的问题及攺进意见。

（1）中年教师不能熟练的应用远教资源进行教学，年轻教师在备课中忽视了知识的本身，形式太多，课堂不够扎实，应将精力放在教材重难点的突破上，让教学更有实效。

（2）教学面对的是小朋友，男教师在教学用语上应更温和一点，感性一点，多鼓励，激发学生学习兴趣。

（3）教师备课时不仅仅只备教材，也要备学生，更要备自己，不能盲目的照搬别人的教学设计，让别人的设计框死自己的教学思路。所以，教师在备课时应首先吃透教材，把握好重难点，其次，要根据学生的实际情况和自己教学特点设计教学，教学要有自己的特色。名师是什么，就是他的教学有自己的特色。

5、由此次活动引发的思考：

1、老师在课堂上如何把握问题的梯度？

2、如何更好的利用远教资源进行教学？

这次活动虽然已经结束，但留给了所有听评课的老师很大的思考、回味空间，大家都期待着下一次更精彩的教研活动。

❾ 浙江大学教育学考研经验

自我介绍：本人大学专业是新闻相关专业，研究生报考的专业是浙江大学的教育学专业，属于跨专业考研，成绩388分，英语一86，政治82，专业课220，目前已拿到了录取通知书，成功上岸了！ 我将从以下几个方面分享一下我的备考经历，希望能帮到大家！

❿ 高校排名中的教研1型和教研2型是什么意思有什么区别

据《中国大学评价》课题组所提供的“中国大学分类新标准”[3]，其标准分别为科研规模和学科比例两种。以科研规模为分类标准，中国大学（含专科）可以划分为四种基本类型——研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学、教学型大学；以学科比例为分类标准，则可划分为五种基本类型——综合类大学、文理类大学、理科类大学、文科类大学、专业类大学。据《中国大学评价》课题组所提供的材料，区分这四种类型的大学的具体标准是： （1）研究型：将全国所有大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，至得分累计超过全国大学科研得分的61.8％为止；各个被加大学是研究型大学。其中又细分为研究1型和研究2型，其运备标准分别是：研究1型——科研成果得分列全国大学前10名；或者研究生创新环境高于研究型大学的平均水平，且每年授予博士学位不少于100人；研究2型——不符合研究1类标准的研究型大学。

（2）研究教学型：不统计研究型大学，将全国其余大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，其中研究生各一级学科第一名的大学先行计算，至得分累计超过被统计大学科研得分的61.8％为止；各个被加大学是研究教学型大学。其中又细分为研究教学1型和研究教学2型，其标准分别是：研究教学1型——研究生创新败悄嫌环境高于研究教学型大学的平均水平，且每年授予硕士学位不少于100人；研究教学2型——不符合研究教学1型标准的研究教学型大学。

（3）教学研究型：不统计研究型和研究教学型大学，将全国其余大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，其中本科各专业第一察手名、研究生各二级学科第一名、有博士学位授予权的大学先行计算，至得分累计超过被统计大学科研得分的61.8％为止；各个被加大学是教学研究型大学。其中又细分为教学研究1型和教学研究2型，其标准分别是：教学研究1型——培养的学士质量高于教学研究型大学的平均质量，且每年授予学士学位不少于1000人；教学研究2型——不符合教学研究1型标准的教学研究型大学。

（4）教学型：不符合研究型、研究教学型、教学研究型标准的大学。其中又细分为教学1型、教学2型和教学3型，其标准分别是：教学1型——培养的学士质量高于教学型大学的平均质量，且每年授予的学士学位人数超过每年毕业的专科生人数；教学2型——每年授予的学士学位人数超过每年毕业的专科生人数；教学3型——每年毕业的专科生人数超过每年授予的学士学位人数