美国大学教师助教

⑴ 美国大学的助教制度是什么样的

美国大学的助教和助研是整个高校制度设置中的一个不可或缺的环节，同时也是校园文化的一部分。
美国的大学内，学生之间交往比较多的是建立在个人的，在共同的兴趣爱好或个性基础上，因此，除了课程规定的活动外，很少有班集体的活动。

事实上，美国大学内，没有象国内的班级制那样，从大一到大四几十个同学组成一个班集体，配一个指导员。而在美国，学生根据自己的兴趣选择一门课程，选同一门课的学生则组成一个这门课的“同学”，课程结束了，这一同学关系就划上句号了。因此，在美国只有“同学”的概念，没有“同班”的概念。学生相对独立，除了选定的课程外，他们可以根据自己的兴趣爱好参加各种校内的活动，而参加与否也完全取决于学生个人，不存在班集体对他（她）的压力。校园内通常有各种免费的讲座，包括电脑软件应用讲座等。你只要在校园网上登录一下，马上可以收到确认的回复信，到时候就可以参加了。其它还有帮助你做课后作业，写文章，找工作等各种各样的学生课外辅助机构。他们都有固定的服务时间，有什么需要提前预约一下就可以了。而且这些服务也完全是免费的。学生中也不乏自愿者，他们在校园网上登出广告，自告奋勇愿为大家服务，比如愿为学习英语的同学提供口语训练啦，为学数学遇到困难的学生提供解答啦等等。也有一些学生提出交换条件作为提供帮助的前提，比如愿帮助解答计算机的知识，换取英语口语训练的机会等。当然也有学生开价要求帮助的。比如愿支付10美金一小时帮助解答SAS统计难题，或计算机的编程等。

⑵ 康奈尔大学助教工资多少

9240元/月。康毁搜奈尔大学助教工资9240元/月，助教，指的是在大专院校碧余核及中小学内，协助教师教悔掘学工作的一种职务。通常助教来自于同领域的毕业生（不一定同校），有些则是由硕士班或博士班研究生兼任。

⑶ 原来美国大学老师是这样评职称的！

    作为大学老师教学科研兼顾是常态，美国的科研一直很厉害，但不知道大学老师的教学和科研是怎样分工的，借着双语教师培训的机会，问了来自美国圣约翰大学的Steven 老师这个问题，借机了解了一下美国大学老师的职称之路，分享给大家，希望对你有帮助。

  美国大学老师被正式录用后叫做assistant professor，直译的话是助理教授，但实际相当于我们国内的助教，因为这属于职称的第一步。但跟我们助教不同的是assistant professor 只有6年的时间想办法得到Tenure,翻译成终身教授资格，这个tenure代表的是你可以终身在这个大学任教，直到退休，类似于我们国内的编制内人员，但不同的是我们编制内老师到固定年龄必须退休，而美国拿到Tenure的老师可以自己决定退不退，因为退休意味着工资变低所以有的老师到80岁还在上课，校长劝他退休吧，这样学校可以少支付工资，但他们自己不同意退休的话学校也没权利让他们退，因为他们有tenure！可见这个tenure威力真是不小呢！并且这个tenure一般在其他大学也是承认的，除非你由一个比较差的大学调动到哈佛之类的名牌，可能评定要求不同你需要再补足条件，但一般都承认。

  既然tenure这么厉害，老师们肯定要挤破了头得到这个tenure了，否则的话6年之后你就可能被解聘了！那怎么得到这个tenure 呢？不同的学校要求不同，一般来说就是要在大学出版社出版一本书，这个要求并不低，6年时间写书、出书、所有的事情都要完成，而且对出版社还有要求！Steven的亲身经历是他博士毕业后先去了一所大学，开始了6年的准备，他属于比较刻苦的，第三年完成了书稿，投到出版社后开始都很顺利，但到了最后一步时，两个权威评审专家中的其中一位认为他的研究需要做的后续工作很多，不可能完成，所以他的书没有成功出版，这一来只剩三年时间，再完善书稿时间有点紧，他又重新申请了一所大学就是现在的圣约翰大学，重新做assistant professor开始又一个6年的准备，还好他现在不太紧张因为书已经差不多了，时间也很充足，大概明年就可以拿到tenure了。可见美国教授不是那么好当的。这个准备tenure 的过程就叫tenure-track。

  再说职称的事，书出版以后你就可以成为associate professor我们翻译成副教授，同时得到tenure，我问他有没有可能你是副教授但没有tenure或者你有tenure但不是副教授？他说不可能，两者是同时的。

    拿到tenure之后就非常安全了，刚才说的老板也不能开除你了，所以有的老师觉得可以了我不想搞科研了，那也OK，如果有的老师还想晋升教授full professor那就继续按要求去研究，教授意味着可以少上课多做研究，但没有硬性规定每年一定要出什么成果！当然教授的工资会高很多，所以有些老师还是很愿意继续评，一个教授的工资相当于一个讲师工资的很多倍。

    提到讲师，又跟国内的不同。国内是助教，讲师，副教授，教授而美国这边刚才提到是助教，副教授，教授，而讲师不在这个行列。讲师是合同制，每三年一签，所以不稳定，不够安全。讲师不需要科研就是多讲课就OK了。讲师里又分为全职讲师和兼职讲师，全职讲师虽然三年一签但一些医疗啊福利啊还是有的，兼职的当然就什么都没有了。

    谈到评职称因为国内大学里竞争都很激烈，很多人争一个名额，我问Steven条件达到副教授要求还用不用跟其他人竞争，他说不用,唯一的竞争者只有你自己，只要达到条件就上，教授也是如此！那跟我们国内的也不一样，达到条件的人多而名额少，只能水涨船高，成果多出基本要求很多倍！

    比较起来国内的助教要比美国压力小一些，毕竟没有年限要求和解聘的危险，虽然我们也开始实行合同制，但内涵还是不同的，但美国的副教授和教授享受的福利要比国内的多得多，更多自由时间、更高的工资、没有任何科研压力，当然这也造成美国大学逐渐减少tenure的数量，倾向于雇用更多讲师，因为一个教授的工资可以聘请很多讲师，还能随时解聘，而讲师也更听话因为地位低，教授如果只拿工资不干活也不研究确实对学校发展好处不大，当然很多厉害的教授科研是很厉害的，没有要求人家也在不断出成果！

    谈到工资问题时Steven补充了一点，美国同一个职称同时进来的老师工资竟然不一样，善于negotiate的老师能把工资谈的很高，没准还能要套房什么的，而不懂游戏规则的就听任学校定了，可能会低不少，但由于美国人一般不问别人工资所以一起来的老师谁也不知道谁挣多少！这样比起来还是我们中国公平，另一点不公平的是美国做同样工作的男性和女性工资也是不同的，女性大概只能拿到男性工资的75%，以老师为例，女性副教授也只能拿到男性助教的工资，还是很有性别歧视的！这样一比我们社会主义国家真的是很公平了，连Steven也说他们国家应该像我们国家学习！

    总而言之，两个国家的职称制度各有利弊，美国的情况也没有我们想象的那么好，我们自己的制度也没有自己认为的那么差，取长补短共同前进吧！

   

⑷ 美国大学里RA和TA指的是什么

RA全称researching assistant 研究助理。美国奖学金RA的津贴由教授的科研经费支付，津贴是全年都有，回也不答用考试，而且能够参加学术会议。每周法定工作时间20小时。

TA全称teaching assistant助教。是美国大学给予申请者的一种奖学金形式。教课、改作业、批卷子、组织本科学生讨论，一周一般干20 小时的活，任务比较固定。一周只需要工作20小时。关于 TA，是要缴税的。

两种奖学金就各有优劣了。首先拿RA来讲，它的优点是可以尽早进实验室，这样对以后写论文会很有好处，而缺点在于拿这种钱的话在研一就把导师给定好了，以后如果发现这个老师不是很适合自己的话就比较难以更换。

而TA的优缺点恰好相反，由于第一年是不进实验室的，因此可以在研一先观望一年，看看哪个导师在学术上有较大的发展空间，或者哪个导师对中国学生相对不错，以后在选导师可以选他，然而就是因为晚进实验室，因此对于研究能力的提高没有好处。

⑸ [美国大学教师教学发展的背景与实践] 美国大学背景调查

摘要：教学发展始终是美国大学教师发展运动的核心组成部分，经过数十年的努力，已经形成有效而成熟的活动方式与组织形式。这些将对我国的大学教师发展起到积极的借鉴作用。 关键词：大学教师发展；教学发展

教学发展(Instructional Development)是指一些旨在提高教学技能的活动，内容包括：对学生学习差异的理解、课程的组织和设计、教学方法的改进、课堂中教育技术的运用、学生的评价程序等。20世纪60年代前，美国的学院和大学很少关注大学教师的教学发展问题，极少有学院和大学提供持续的教学改进计划，尤其是对教学的参与性支持，缺乏致力于教学发展研究与服务的专业人员。在1958―1968年这段美国高等教育发展的“黄金时代”，大学研究费用翻番，规模急遽扩张，普遍重视、支持教师的学术研究，针对教师发展活动的支持几乎都是学术休假和专业会议等形式的学术研究项目。
但是随着高等教育大众化阶段的深入，美国的学院和大学在发展过程中累积起来的矛盾日益暴露出来，其中教学质量的下滑成为学生和大众强烈批评的众矢之的。教师如何开展有效教学、如何保证和提高教学质量、如何促进学生的学习成为相关专家和学者讨论的热点，作为大学教师发展运动核心组成部分的教学发展开始提上日程。1962年密执安大学率先建立起“学昌棚习与教学研究中心”，暨美国第一个大学教师发展中心。随后，美国开始了一场有关大学教师发展的运动，其中教学发展始终占据着重要位置。

一、美国大学教师教学发展的背景

1．高等教育大众化的压力
大学教师发展作为帮助教师增强能力的重要手段，在20世纪60年代成为高等教育的一个重大运动而兴起。从1970年起，美国高等教育进入“停滞的十年”时期，美国的社会问题尤其是高通货膨胀和其他经济危机，耐乱则进一步导致了入学率的下降和开支的紧缩。这种状况又导致了教师流动性的降低，大学教师的工作环境受到显著影响。
遽变的外界条件迫使大学管理者开始重视大学教师发展的问题。高等院校把大学教师发展作为一种手段，来应对学生对优质教学的需求，使大学重新获得公众的支持和信任。在这一时期，创造了许多大学教师专业发展的新方法。约瑟夫(Katz Joseph)等学者的报告说，“绝大多数的大学和学院都发起了大学教师发展项目，并且特别关注教学的改进”。这种趋势导致了人们对大学教师成长和发展的关注：新教师如何获得教学技能，高等教育管理者为促进优质教学能做什么，教学评价在提高教陪吵学效能方面起什么作用，等等。
伯奎斯特等人指出，在20世纪60年代末、70年代初大学教师发展项目出现之前，美国高等院校应对所面临的挑战有效的方法是“变革课程”、“招收优秀的学生”、“招聘优秀教师”、“降低生师比”、“建立一个新的管理体系”或者“进行更全面的自学”。在70年代之后，管理者们意识到要帮助教师适应新教学条件，必须采用一种与以往不同的程序，他们需要的是一种全新的大学教师发展模型，因此，伯奎斯特等学者把20世纪70年代称为美国大学教师发展的成熟期。

2．大学教师教学的改进
20世纪60年代之前，大多数大学教师是通过模仿德高望重的教授或者向其他教师取经从而形成自己的教学风格，很少有教师考虑在自己的课堂上开展最适合的教学活动，努力掌握新的教学方法和技能的教师更为少见。大学教师普遍缺乏改进教学技能的动力，他们的动机主要还是和科学研究和学术交流密切相关。
同时，在很多高等院校，尤其是一流大学中，开展本科生大班教学的主要是研究生助教，而不是第一流的教授，学生对学院式的课程与落后的教学微辞颇多，在60年代末，随着教师职位的减少和学生抱怨的增多，很多大学开始把教师发展的努力方向放在教学上，积极关注教学的改进，重新考虑学校的资源配置及其利用效能。
20世纪70年代，更多有目的和有意义的教师发展项目在许多院校开展起来。大学教师在教学方面无外乎三种类型：第一种是荣誉退休的教授，他们技能娴熟，或可谓“天生的教师”；第二种教师虽不是特别擅长教学，但如果给予积极引导，则非常乐意改进自己的教学技能；第三种教师虽然无能，却要么公开藐视旨在改进他们教学的项目，要么不敢承认自己的弱点，积极地反对改变他们目前的教学实践。显而易见，在这三类教师中，后两种是需要进行教学改进的。
进入20世纪80年代之后，一些批评美国高等教育及针对本科教育调查的报告相继出炉，这些报告唤起了人们对学院和大学中的科目和课程内容广度不足、教师过度专业化和教学质量低下等问题的关注。报告呼吁美国的学院和大学需要给予教学以更多的支持，重建教师对教学发展的兴趣。到80年代中期为止，美国大约60％的学院和大学都确立了某种类型的教学改进计划。

3．教育技术的进步
20世纪之后的美国教育和教学发展与教育技术之间的关系日益紧密，教育技术是和创造性地使用技术资源达到有效教学目的分不开的。甚至有学者把教学发展看做是教育技术的子集，教学发展的“根源在于20年代的视觉教学；30年代和40年代的视听教学；60年代的教育通信、系统设计和管理”。80年代以电脑多媒体和网络为代表的信息技术出现后，很快成为全美教师开发者主要的关注点，许多院校重视利用网络进行教学资源的建设。在利用技术进行课堂教学时，教师事先必须受到培训，要有所准备并得到技术上的支持。

4．教育观念的革新
加拿大教学发展专家台比斯(Richard Tiberius)将美国教育历史发展过程中影响了教学与学习实践的观念概括为以下几种：“精通内容的教学”、“促进学习的教学”和“把师生关系作为学习的媒介”。
在20世纪60年代中期之前，“精通内容的教学”一直是大学教学中的主导观念，它认为教学是研究的副产品，优秀的教师是天生的，而不是后天塑造的，教学是一门只能意会的艺术，而不是一门可以传授的科学，这一观念长期阻碍了对于大学教学的研究。以斯金纳为代表的新行为主义思潮的出现打破了这种盛行的观念，它一方面强调教师的教学行为可以后天习得，另一方面将教学的重心转向学生的学习。
从20世纪60年代中期开始，“促进学习的教学”开始逐渐深入教师与教学研究者的头脑，它标志着教师发展专业人员时代的到来，大学管理者承担起支持教学发展的责任和使命，大学教师发展机构中有能为教师进行服务的研究者和实践者，大学中的教学与学习中心提供了工作坊、咨询、关于教学的研究文献，以及旨在增进教师的知识、技能和策略的教师培训活动，中心工作人员通过传授技能给教师从而帮助他们更好地教学。占主导地位的教学理论是迁移、定型和塑造的观点。
20世纪80年代以后，建构主义理论逐渐盛行，它 强调教学要将学习材料与学生先前适应的社会情境中所获得知识和经验联系起来。在教学过程中，要求教师将教学与学习过程看做一种相互关系，因此，在师生之间建立和睦共处、相互理解的关系将有助于学习。“把师生关系作为学习的媒介”这一观念在教学发展中被树立起来。教学发展中心要帮助教师懂得倾听、理解和收到学生的反馈。

二、大学教师教学发展的活动与组织

1．大学教师教学发展的过程
美国大学教学研究与实践领域的资深学者韦默(Maryellen Weimer)指出，在大学教师发展过程开始之前，必须揭穿两个关于课堂效能的神话：第一个是“没有人知道什么能使教学有效”。她引用Sherman等人的研究结果认为，有效教学具有特定的组成部分，可以在大学教师发展项目中得到解决；第二个是“好教师是天生的，而不是后天塑造成的”。知道了有效教学的属性之后，如果大学教师想提高自身的效能，他们可以去实践。每个教师都与众不同，由教师自己去发现他们能把什么做得最好，并在这些强项的基础上找到适合自己的风格。韦默相信，如果当前的大学教师发展项目侧重于增强教师现有的优点，那么这些项目对他们会大有裨益。
基于多年的实践经验，韦默提出大学教师的教学发展过程包含五个步骤：
第一步是形成教学意识。目标是：大学教师要对教学策略、技术和实践及其所隐含的教学假设有较清晰的认识。活动内容包括：用一览表来指导教师进行自我观察和自我反思：回顾自己的教学录像实例；通过阅读积累想法和思考：回顾课程材料。
第二步是收集信息。目标是把教师对自己教学方式的认识与其他人的反馈进行比较，教师需要向学生和同事收集信息，这些信息主要集中在三个领域：观察者如何看待该教师的教学；特定的教学政策、实践、行为或三者的综合体是如何影响观察者的；观察者认为可供该教师运用的政策、实践和行为应该是什么。活动内容包括：用调查表向学生收集信息；参观同事的课堂，并邀请同事参观自己的课堂；参加工作坊和习明纳。
第三步是对变化做出选择。在这一步中，教师需要对变化做出两种选择：应该改变什么以及怎样去改变。活动内容包括：确定改变什么；鉴于教育目标和优先发展项，评论可能要被改变的政策、实践和行为；鉴于步骤1和步骤2中所获得的信息，确定如何改变教学政策、实践和行为。
第四步是执行备选方案。教师要把上一步中设想的变化付诸实践，纳入教师所参与的教学发展活动中。活动内容包括：系统地、专注地整合这些变化；逐步地适应这些变化。
第五步是评价备选方案。这一步是前四步的综合，通过自我观察和向他人收集信息，教师了解到应该如何去做以及为什么要这样做，进而教师对变化做出选择并付诸实践，继而对这些变化的效果进行评价。

2．大学教学发展项目(IDP)
教学发展项目指的是一些旨在改进大学教师教学技能的活动，这是美国大学教师发展最早也是最广泛的组织形式。进入60年代之后，高等院校的教学发展项目得到了联邦政府拨款的大力推动。到70年代中期，美国有一半的院校建立起教学发展的项目和机制，其中大部分项目主要依赖于基金会的外部支持。在基金会的支持下，大学教师发展活动通常与大学教学与学习的研究计划联系在一起，如西北大学，密执安大学和加利福尼亚大学伯克利分校的教师发展活动。
美国大学教学发展项目的专家森特(John A.Centra)开展的调查表明：教学技能发展实践在改进教学方面是有效的，大学教师更愿意参与此类实践活动，大学教师发展项目的焦点问题必须是教学的改进。
但并非所有的教学发展项目都是积极有效的，列文森(Levinson-Rose)等学者通过对大量文献的回顾，得出结论认为很多项目只提供肤浅的经验，主要侧重于特定的教学技术，而对大学教师的教学环境及其先前的知识和经验未加考虑。因此，需要对这些教学改进项目进行评价。

3．教学发展活动
美国高等院校中开展的教学发展项目通常是和一些具体的实践活动联系在一起，教学发展项目的主要形式就是大量的发展实践和教学改进活动。这些活动综合起来也就构成了教学发展的整个过程。
(1)材料阅读，对大学教师而言，阅读是一件易事，通常教师都要定期阅读和学习材料，因此阅读习惯很容易养成，而且阅读也并不需要高科技装备。对大多数院校而言，在教学发展项目中，与其他活动相比，阅读是一种经济节约的活动。阅读能够促进教师对自己的教学活动进行反思，并促使教师形成教学意识，不断更新自己的教学观念。
(2)录像和微格教学。通过观看自己课堂实况的录像，教师能够明确自身教学过程中存在的问题和不足，并积极寻找相应的解决办法。同时，观看其他教师的教学录像带，也有助于教师从不同的侧面发现自己的优点和缺点。教师既可以单独观看，也可以和同事一起观看，并且就某一个教学问题进行讨论，深化自己的理解和认识。录像使得讨论更有针对性，更加客观，有据可依，尤其是将经验丰富的教师的教学录像向缺乏经验的新教师开放，使得他们多了一个宝贵的学习机会。
(3)同行对话，这类活动首先是习明纳和工作坊，其次是小组讨论，最后是同事之间私下交换意见。此类活动旨在鼓励教师就大家关心的教学问题进行讨论，从而帮助教师明确自己的课程目标，形成有效的教学方法，更好地满足学生多样化的学习需要。通过相互之间的交流，也有助于教师形成教学意识，相互之间进行鼓励，并评价那些新的政策和实践活动的效果。即便是不同学科的教师，由于面对相同的学生群体，很多教学问题是共通的，所以有交流的基础。
(4)教学观察。教学观察所得到的信息在教学评价和人事决策上有重要的用途，同时也是一种重要的教学发展活动，对他人的教学进行观察，不仅是被观察者发现问题、不断改进教学的过程，也是观察者学习他人、提高自己的过程。教师先对其他教师的教学进行观摩，以增强自己的教学意识和学习教学技能，继而要求同事对自己的课堂进行观察，查找自己的教学策略和技能在实际运用过程中存在的问题。因此，教学观察尤其对新教师非常有用。
(5)学生的反馈。此类活动为师生之间就课堂教学问题进行交流提供了机会，具体方法有二：一是运用质量控制技术，即由班里的一组同学定期与教师开会交流课程教学中存在的问题，会议的主题包括关于家庭作业在教学中的作用、关于考试的讨论、关于讲义材料的进度和组织、关于教师在课堂上对提问的运用等，这种方法尤其适合大班教学，教师不能保证与每位同学交流，但可以通过与这些学生代表交谈，了解他们的心声；二是采用小组教学诊断法。待教师授课一段时间后，介绍一位教学发展专家给全班同学，由他来收集学生学习经验方面的信息。全班同学被分成若干小组，各个小组分别向这位教学发展专家汇报意见，最后专家再私下把这 些意见反馈给教师。
(6)教学专项基金。在教学发展机构的资助下，教师可以获得一些基金来发展自己的教学。这些教学资助可以直接面向某一门课程，或支持一些教学活动，诸如开发补充材料、视听图解或设计新的课程。此类资助活动在院校中普遍存在，有效地提高了教学，使教师专注于特定的课程，教学创新的积极性被调动起来。而且，教学专项基金也给予教师足够的自主权和独立性，以及足够的信任和支持。
上述活动为院校和教师个人的教学改进和提高做出了重大贡献，有助于教师发展的良好氛围的创造。在尊重教学差异性和多样性的前提下，通过这样一系列活动使得优异教学成为可能。

4．教学发展的机构
由于对教学质量的提高越来越重视，因此美国高等院校通常会建立相关的机构来支持和开展教学发展项目和活动。这样的机构通常是由教学开发人员及技术支持人员组成，这些机构一般还承担着教师发展的其他相关活动，提供多种服务和职能，但无一例外都包括教学发展。因此，尽管每所院校的教学(教师)发展机构名称不尽相同，但大多以“教学”来命名，如伊诺斯大学的“教师发展与 教学设计 中心”(Paculty Development andInstructional Design Center)以协助那些自愿改进其教学的教师作为首任。
其他相关机构还有“教学成就中心”(Center forTeaching Excellence)，“教学与学习研究中心”(Center forResearch on Learning and Teaching)，“教学发展与研究中心”(Center for Instructional Development and Research)，“教学设计与技术中心”(Center for Instructional Designand：Technology)，等等。
这些中心的目标是促进大学教学质量的提高，为教师的教学发展提供良好的组织环境，最终培养出高质量的学生。中心的主要任务是为教学提供一系列的服务，为教师提供有效的教学发展项目和活动，促进教师的教学和学生的学习，并促进本校教师与其他学校教师之间的教学交流和合作。

三、总结

大学教师发展运动在美国经历了40多年的历史变迁，业已形成比较成熟和完善的体系，而教学发展一直贯穿整个教师发展运动的始终。迄今为止，美国的大学和学院仍然十分强调教学质量的提高和教学技能的改进，这已经成为大多数院校的传统。
美国大学教师教学发展的实践已经证实：很多教学发展项目和活动在改进教学方面都卓有成效，很多大学教师不仅参与学校举办的项目，还自发组织一些旨在改进教学效果的活动。如果校方支持教学发展活动，并适当给予激励，那么教师参与的热情会更高。因此，学校要为教学发展创设良好的制度环境，积极为教师提供教学发展方面的服务。
如今，作为美国大学教师发展运动最原始动力的教学发展已经被纳入院校更大的生存发展需要之中。美国大学教师和管理者对教学发展的理解更趋向成熟。在后终身教职的时代，随着教师生涯的延长，教学发展的问题不仅仅关注如何改进教师的教学技能，还要为教师创造全新的事业选择、为形成吸引新学生群的课程、为适应新的教学技术，以及为保持大学的活力和竞争力发挥不可替代的作用。而美国大学教师教学发展的经验对我国当前高等教育的发展也有着重要的启示意义：应届本科教学评估开展之机，建立起我国的大学教师发展体系，为切实提高大学的教学质量做出制度性保障。

[责任编辑：余大品]

林杰，北京师范大学教育学院副教授；李 玲，北京师范大学教育学院05级高等教育管理专业硕士研究生。

⑹ 美国读博指的半额奖学金具体指什么

以下是美国奖学金种类，供美国博士奖学金申请者参考!美国读博指的半额奖学金具体指：Tuition-Waiver学费减免。
1.美国博士奖学金分类：TA(全称TeachingAssistantship)助教奖学金
美国很多大学都会提供教学助理这样的工作，担任后可以申请所谓的助教奖学金。一般来说，如果这所大学既有本科学院又有研究生院的话，通常会有较多研究生在本科学院当教学助理的机会。如大学是单纯的研究生院，能提供教学助理的机会就少之又少。另外，即使某些大学有本科，但为了保证教学质量，所有的课程都要求是正式教师教授，在这种情况下，教学助理的位子也不会多。基本上，教学助理一周工作时间大约在15-20小时之间，主要帮助教授上课、主持讨论课时间、批改作业等工作，以获得一定的报酬。TA对申请者的要求是，是否从事过教学工作、托福分数特别是口语成绩等。
2.美国读博士奖学金Teaching
Assistantship是从事教学工作，或者作为教授的助手。所以在写自述的时候，必须体现出作为一名讲师或助教的能力。另外，作为国际学生想要当助教，必须具备出色的英语能力。申请时必须证明自己具备教学需要的英语表达能力。
3.美国博士奖学金分类：RA(全称ResearchAssistantship)助研奖学金
一般是在实验室里打工，这个工作的辛苦程度就要看你的老板(教授)要你去干什么了，可能没什么活干，那将非常轻松;也可能有很多活，比较累。这个和教授有关。
美国读博士奖学金TA和RA都是属于服务性奖学金，获得此类资助者每周担任15-20小时的辅助教学或研究工作。这种经济资助只提供给硕士或者博士申请者。绝大多数的美国高校研究生院前祥数都设置这种资助，然而并非所有的此类资助都能覆盖一年中的全部宴饥费用，但多数都能达到生活费金额的全部或2/3以上。不过很多学校提供这种奖学金的同时，还会给学生免学杂费，也就相当于申请到“全奖”。在这里有一点要说明：TA/RA所得是要纳税的。
4.美国博士奖学金分类：Fellowship全额奖学金
全额奖学金，是指学校会负担你I-20表格上费用的全部，是一种金额最高，竞争最激烈的非服务性慧首财政资助。一般情况下相当于全奖，免除学杂费、住宿费、保险费和基本的生活费外，还给学生一定的个人消费费用，等于或超过你可能的开销。
5.美国博士奖学金分类：Tuition-Waiver学费减免
严格意义上讲，Tuition
Waiver不是奖学金，而是一种经济资助政策，中文称为学费减免，它也是非服务性资助中发放最多的，是中国学生比较可能申请到的一种奖学金。是学校另一种性质的资助。
6.美国博士奖学金分类：StudentLoan无担保人贷款
无担保人贷款一般出现在美国最好的大学中。学生被学校录取以后，可以凭借录取证明向银行贷款，而这种贷款一般是不需要担保人的。但是很多时候只有拥有绿卡的国际学生才能享有贷款机会。

⑺ 在美国当助教要做什么工作

在美国留学，不是提醒都做过一些助教工作资本主义没有免费午餐，拿钱就得干活儿。当然从积极方面来讲，这也是深入了解美国大学课堂教学和学术研究前沿的绝好机会。下面就来说在美国当助教要做什么工作。

细分下来又有教学助理和研究助理之区别，前者叫TA(Teaching Assistant)，后者是RA(Research Assistant)。这是美国大学对拿奖学金的国际学生提出的要求。

理科专业的学生做RA的比较多，导师都是科研牛人，出出思路，实验室里的事儿基本上都扔给研究生做了。而做TA要求英语流利，多是给低年级或本科生上课或者做辅导，要求能达到把一屋子黑白老美侃晕的水平。这个对于刚到美国的外国人来说不容易。

从中国去的研究生里还是做RA的相对多一些。一份全额奖学金包括免除学费外加生活津贴，要求每周工作一定的小时数。由于美国大学学费很贵，占了大头，而每月发放的生活津贴，也刚够支付房租、伙食、医疗保险、书本，以及交通费等。

我在美国读的是纯文科专业，博士期间做了4年的RA，靠着助研工作所得的奖学金支持完成了全部学业。每学期开始由系里指派去帮哪仿乱个教授干活，每周12～16个小时。4年下来跟过7位不同脾气秉性的教授，干过大大小小一干杂活儿，想起来挺有意思。

入学第一学期给S教授做助教，做的第一件事儿就很有趣。新学期开学，S教授代表系里在他家里搞个周末迎新party，邀请系里全体老师和研究生参加。教授让我负责落实请柬和日常联系。不用说，这次聚会之后大家都认识我了。

平时做得大多数的助教工作还是教学方面的，如帮教授们复印、准备好上课材料，管理网上课程，定期整理系里图书室，制作会议PPT，查借图书资料，做数据统计分析，系里网页的更新，整理办公室文件等。其中，数据分析处理和网上课程这两项工作后来我做得极其熟练，以至于系里哪位教授有这方面的活儿都来找我，还有一些是外边来的带经费的。

助教工作中，我干过的最有技术含量的活儿，是帮L教授看一个印度学生的博士灶伍论文以及她主编的期刊投稿，写出评论意见。这当然是第二年才能干的。看期刊投稿是件长学问的事儿，能了解到很多研究选题和设计。我一般是草拟出几条意见以电子邮件发给教授，供她参考。

还有就是学术会议的PPT也没少做，教授要去开会了但没时间准备，我按照她的论文内容框架和要求做好。L教授看完改一改就拿去用了，有一些还是美国全国性会议的主题发言。

最不愿意干的一份工作是给T教授整理办公室，这活儿干了小半年。这份工作哪里需要找个博士生来干?但又不能撂挑子。

还有一段时间，系主任要求我们每周通过电子邮件汇报一次工作量，都干过什么活儿及用了多少时间，这种被监控的感觉也让人心里不爽。不过算一算账才知道，每周都干不满规定的时间。

给不同的教授做助教，情况待遇有时会截然不同。与Z教授一起工作的半年让我一直记忆犹新。

副系主任Z教授是两系合并时来我们系的，这位50多岁的白人女士，个子不高，体态臃肿，性格直爽，楼道里经常能听到她爽朗的大笑声。Z教授似乎很有人缘儿，跟谁都很聊得来。

我帮Z教授做助教干的第一件事，是给调整后的系里更换互联网主页，还要更新补充新内容。于是我们一起重新设计栏目和功能，并在技术部门帮助下为每一位教授新设计了介绍页，加拍了照片，还有教授们的学术成果隐大或列表。并且把以前零散信息按类别和层次一一梳理清楚。

如此忙碌了两个多月，推出的新系主页令人眼前一亮，界面简朴大气，内容也显得条理清晰。Z教授心里高兴，多次人前人后地说起我，后来连导师都知道了我们配合得很愉快。11月的一天，Z教授邮件通知我到系里参加一个活动。我到了之后，看到全系的人在大厅里举办这一年优秀教师和助教的表彰活动。一会儿我听到了主持人读到了我的名字，真没想到我居然被推荐获得了最佳助教奖!上台领奖时，我看到Z教授坐在下边笑得尤为灿烂。

此前我做了近3年的助教也没听说过什么奖励，一直认为拿奖学金干活是份内事儿。而Z教授虽其貌不扬，却有着金子一般善良的心，对我这个异国来的学生满是尊重和支持，给她做助教那半年最有成就感。

总的来说，美国大学里的大多数教授都是很好的。研究和教学活动有着很强的独立性，不太容易派出什么活儿来。每周16个小时干不满是常事儿，拿着奖学金不用干活的时候居多。

我在美国大学做助教工作的经验是，教授有活儿叫你一定要痛痛快快答应，尽全力干好，不会做就去问去学，不能以功课作业多为由推脱，因为那是你自己的事情。当好助教，态度第一重要。

在这里小研补充一点，在美国想获得奖学金也不止当助教一个途径，在申请大学时，可以到这些大学网站上查找奖学金信息以及申请办法。有些奖学金是针对整个大学的，有些是只针对大学下面的某个学院或专业的。

⑻ 怎么申请美国助教

怎么申请美国助教

名义上，助教(teaching assistant )只是协助任课的老师教学，但事实上，助教(T.A.)在大学教育中扮演着相当重要的角色，特别是在一些有名气及偏重研究的大学里，由于教授们集中於研究及指导研究生，因此很多大学本科的课程均由助教悄悄地担纲，名义上是教授的课程，但教起来却变了由助教上场，这在美国高等教育上已是见怪不怪的事了。 正因为这样，大学对选择助教便十分谨慎，因为会直接影响到大学教学的素质及声誉。 通常助教都是由优秀的研究生兼任，他们都是全时(fulltime )的研究生，助教只是兼职，一方面赚取学杂费(通常是免学费及有足够的生活费)，而另一方面则是藉着助教的工作来累积教学的经验，为未来毕业后投入教职前在教学上作准备。 由於助教的工作收入足够应付学杂费的开支，因此成为了不少留学生极力争取的奖学金项目。特别是助教的经验，将大大有助日后在研究所毕业时申请大学教职的机会。 如何申请?

下面提供一些建议：

(1) 一般来说，第一年留学的研究生能成为助教的机会比较低，因校方在他赴美前无法知道他的英语沟通能力(单看"托福"的成绩往往不可靠)，因此缺乏信心聘为助教，但若他对自已英语能力有信心话，最好越洋打电话与校方联络，让校方知道自已英语的沟通能力，相信会对投考有帮助。

(2) 要强烈及不断表达想担任助教的意愿，就是第一年不成 功，也不要气馁，继续努力争取。

(3) 赴美前最好在英语会话及沟通技巧上多下功夫，包括在 发音方面，务示准确。否则即使侥幸获聘为助教学，但不胜任的话，对自已及学生都不会有好处。事实上，美国求学生无法 听憧外藉助教教学，在很多大学团悔内已成为一个很尖锐而又敏感 的问题。

(4) 除了改进英语能力外，还要尽量学习西方教育的技巧。 记着，美国社会与亚洲社会不一样，学习的方法也很不同。必须要虚心及努力去学习及吸收，而不要封闭自已。

(5) 助教的工作通常由任教该科的教授决定，因此尽量与有关的教授建立良好关系，并争取机会表现自已的谨或迹能力与自信心。又若人尚未到美国，亦可主动与有关教授通信联络，表达想做助教的意愿。

(6) 通常研究所的教授都会尽量"照顾"自己指导的研究生， 因此申请入学时如何选择指导教授，成为了一门很重要的学问 (有时也要看运气)。有名气及有影响力的教授，往往可以提供不同种类的资助(包括助教、研究助理及研完费等等)予他供不同种类的资助(包括助教、研究助理及研完费等等)予他 指导的学生，这对留学生来说是十分重要的。

如何申请大学研究助理工作

研究助理(research assistant)与助教不同之处，在於不用上课教学及指导学生，祥并而只是协助教授进行研究工作，或是在作研究计划(通常是外界资助的研究)内负责某一环节，但仍 是由责任教授负责统筹工作。 由於不用教学，因此研究助理不需要用大量英语沟通，因此较 受初到美国的留学生欢迎，而事实上，在研究院第一年的留学生有一定的优势：

(1) 一年度合约，不怕中途被解雇。

(2) 薪酬合理，不必怕被剥削(通常是按大学的标准)

(3) 附加价值高，边做边学，还可和教授建立良好关系(可能会与教授联名出版，因而终身受用无穷)

(4) 工作环境好，无闭杂人等

申请研究助理的方法及步骤与申请助教相若(很多时候是统一申请，而由校方决定颁发哪一种)，但有经验的留学生会告诉你，在申请时不妨在可能范围内把你的专长"夸大"一点，例如 强调自已在电脑方面的才能、精於打字、擅於整理资料及语文 程度好等等，认增加与其他人竞争的"筹码"，但切记如果真的是一点基础都没有，就千万不要乱写一通，以免日后出洋相， 影响了别人对你(甚至乎对华人留学生)的印象。

已得到研究助理工作的同学要尽自己的能力去做好这份工作， 因为每学期及每学年负责研究计划的教授会对你的表现作出评估。如果表现差的话，相信第二学年不单不获续聘，还可能影响到申请其他奖学助金的机会，所以不可以不慎。但若责任教授对你有不公平或有种族歧视的情况，并因而影响到他对你的评估，则你一定要据理力争，不能放弃，否则会影响到自已的前途。

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美国出台多项留学利好政策，面对利好政策的刺激，学生和家长更应保持理性：一方面不可盲目打乱学生的学习和升学规划;另一方面，现在申请今年秋季入学仍不算晚，要科学地准备申请事宜。同时，针对美国留学的几个注意事项，提醒学生切勿“进入”误区。

迷信“托福+SAT=名校+奖学金”

一般来说，托福等语言成绩是申请美国院校时的基础条件，SAT是奖学金的“敲门砖”，但现在越来越多的学生过于迷信托福雅思、SAT成绩，甚至相互之间攀比高分。专家表示，针对国际学生没有或者较低的语言成绩，很多美国院校都为学生提供“语言+专业”的双录取，如这次博览会上的加州浸会大学、长岛大学等，所以暂时还未考取语言成绩的学生也不必因为语言成绩而放弃了今年秋季的入学申请计划。

在奖学金方面，一般来说美国大学的确会要求学生有SAT成绩，但学校也会根据学生的综合能力来决定是否给予奖学金。据介绍，出席3月13日“2012美国大学博览会”的洛约拉马利蒙特大学每年为学生提供的奖学金高达3370万美元、约翰卡罗尔大学还专门为国际学生设立了最高6000美金年的奖学金。留学专家强调，学生和家长一定要充分了解院校招生录取信息，这样才能更轻松、有效地进入目标院校。

忽略大学的某些专业优势

“很多学生和家长在选择美国留学时，动辄要申请前50位的大学，甚至前20位的大学。”选择综合排名靠前的学校本身并没有错，但学生更应该在考虑自身的学术成绩、综合能力的基础上，根据兴趣爱好和职业规划来选择院校与专业。

另一方面，几乎所有的院校排名都不是官方的，甚至有一些实力很强院校并不参与这类排行榜。像罗格斯大学，你很难在一些大学排行榜上找到它，但它却是美国创建最早的九所高等学院之一，以培养政治家、企业家着称。

片面排斥社区学院

选择院校时，有不少学生和家长会把社区学院等同于中国的大专或高职学院。其实两者虽有相似之处，但区别非常大。美国的社区学院开设大学转学分课程，学生经过两年的学习所取得的有效学分都可以转入对口的四年制大学。像全美最好的社区学院--佛德喜尔与德安萨学院、位于美国硅谷的圣马特奥学院等，每年都有大部分毕业生顺利进入加州大学和斯坦福大学，美国总统奥巴马就是从社区学院转入哥伦比亚大学的。

这类院校是很多美国本土学生的首选，它的教学特点非常明显：由浅入深、小班上课、实用性强、学费低廉。专家说留学预算不是很充裕、学术成绩稍弱但实践能力较好的学生，可以考虑先申请该类学院，两年后再转入大学读本科。

⑼ 牛津大学的计算机科学博士能申请美国大学的助理教授吗

牛津大学的计算机科学博士春竖可以申请美国大学的助理教授
美国大学里，绝谈纤大多数博士生需要通过干助教/助研，来获取奖学金，硕扒侍大士生也有一部分能有参与的机会，最低也要硕士生。