『壹』 大学教授不会做小学的奥数题是不可置疑还是随遇而安
大学教授不是万能的抄，告诉你95%以上大学教授不会做小学奥数，正如大学教授小麦、禾苗分不清一样，很正常。大学教授不会唱歌，是否就取消音乐课？大学教授不会画画，是否就取消画画课？大学教授体育不及格，是否就取消体育课？大学教授不会奥数，很正常！
『贰』 10岁男孩做不出奥数题泪崩，你有过被奥数支配的恐惧吗
大家都知道现在的孩子除了学习还要去学习很多奥数这样的题来增加自己的知识，所以大家也很疑惑，对于现在的学生来说，奥数是不是很难，因为有很多教授可能都做不出来这样的题。所以有很多网友也是非常好奇的，就在网上搜了很多奥数题去做，当时他们发现有很多还是非常简单的，但是求助的帖子也非常的多。
所以说一个孩子他做不出奥数题，非常的崩溃那大人更别说了，我个人而言我也被这种奥数题支配有过恐惧，毕竟自己的文化也不是特别的高，所以对于孩子这些检查来看，也是非常的难的。我的恐惧就是不知道用什么办法给孩子们解答，所以说也是非常的崩溃，所以还是希望平时老师在讲课的时候一定要让孩子们把公式背好，不然的话回到家里的时候家长基本上都是不会的，如果让孩子们掌握更好的知识，这样做题就是非常简单的。
『叁』 为什么大学不增加奥数系
因为大学程度的，没人能出得了题了。
『肆』 奥数题做不出来是怎么回事
做的少
第七讲 行程问题
这一讲中，我们将要研究的是行程问题中一些综合性较强的题目.为此，我们需要先回顾一下已学过的基本数量关系：
路程=速度×时间；
总路程=速度和×时间；
路程差=速度差×追及时间。
例1 小华在8点到9点之间开始解一道题，当时时针、分针正好成一直线，解完题时两针正好第一次重合.问：小明解这道题用了多长时间？
分析 这道题实际上是一个行程问题.开始时两针成一直线，最后两针第一次重合.因此，在我们所考察的这段时间内，两针的路程差为30分格，又因
分格/分钟，所以，当它们第一次重合时，一定是分针从后面追上时针.这是一个追及问题，追及时间就是小明的解题时间。
例2 甲、乙、丙三人行路，甲每分钟走60米，乙每分钟走50米，丙每分钟走40米.甲从A地，乙和丙从B地同时出发相向而行，甲和乙相遇后，过了15分钟又与丙相遇，求A、B两地间的距离。
画图如下：
分析 结合上图，如果我们设甲、乙在点C相遇时，丙在D点，则因为过15分钟后甲、丙在点E相遇，所以C、D之间的距离就等于（40＋60）×15=1500（米）。
又因为乙和丙是同时从点B出发的，在相同的时间内，乙走到C点，丙才走到D点，即在相同的时间内乙比丙多走了1500米，而乙与丙的速度差为50-40＝10（米/分），这样就可求出乙从B到C的时间为1500÷10＝150（分钟），也就是甲、乙二人分别从A、B出发到C点相遇的时间是150分钟，因此，可求出A、B的距离。
解：①甲和丙15分钟的相遇路程：
（40＋60）×15=1500（米）。
②乙和丙的速度差：
50-40=10（米/分钟）。
③甲和乙的相遇时间：
1500÷10=150（分钟）。
④A、B两地间的距离：
（50＋60）×150＝16500（米）＝16.5千米。
答：A、B两地间的距离是16.5千米.
例3 甲、乙、丙是一条路上的三个车站，乙站到甲、丙两站的距离相等，小强和小明同时分别从甲、丙两站出发相向而行，小强经过乙站100米时与小明相遇，然后两人又继续前进，小强走到丙站立即返回，经过乙站300米时又追上小明，问：甲、乙两站的距离是多少米？
先画图如下：
分析 结合上图，我们可以把上述运动分为两个阶段来考察：
①第一阶段——从出发到二人相遇：
小强走的路程=一个甲、乙距离+100米，
小明走的路程=一个甲、乙距离-100米。
②第二阶段——从他们相遇到小强追上小明，小强走的路程=2个甲、乙距离-100米+300米=2个甲、乙距离+200米，
小明走的路程=100+300=400（米）。
从小强在两个阶段所走的路程可以看出：小强在第二阶段所走的路是第一阶段的2倍，所以，小明第二阶段所走的路也是第一阶段的2倍，即第一阶段应走400÷2＝200（米），从而可求出甲、乙之间的距离为200＋100=300（米）。
解略。
例4 甲、乙、丙三人进行200米赛跑，当甲到终点时，乙离终点还有20米，丙离终点还有25米，如果甲、乙、丙赛跑的速度都不变，那么当乙到达终点时，丙离终点还有多少米？
分析 在相同的时间内，乙行了（200-20）=180（米），丙行了200-25
例5 甲、乙二人分别从A、B两地同时出发，如果两人同向而行，甲26分钟赶上乙；如果两人相向而行，6分钟可相遇，又已知乙每分钟行50米，求A、B两地的距离。
先画图如下：
分析 若设甲、乙二人相遇地点为C，甲追及乙的地点为D，则由题意可知甲从A到C用6分钟.而从A到D则用26分钟，因此，甲走C到D之间的路程时，所用时间应为：（26-6）=20（分）。
同时，由上图可知，C、D间的路程等于BC加BD.即等于乙在6分钟内所走的路程与在26分钟内所走的路程之和，为50×（26＋6）=1600（米）.所以，甲的速度为1600÷20＝80（米/分），由此可求出A、B间的距离。
解：50×（26+6）÷（26-6）=50×32÷20＝80（米/分）
（80+50）×6＝130×6=780（米）
答：A、B间的距离为780米。
例6 一条公路上，有一个骑车人和一个步行人，骑车人速度是步行人速度的3倍，每隔6分钟有一辆公共汽车超过步行人，每隔10分钟有一辆公共汽车超过骑车人，如果公共汽车始发站发车的时间间隔保持不变，那么间隔几分钟发一辆公共汽车？
分析 要求汽车的发车时间间隔，只要求出汽车的速度和相邻两汽车之间的距离就可以了，但题目没有直接告诉我们这两个条件，如何求出这两个量呢？
由题可知：相邻两汽车之间的距离（以下简称间隔距离）是不变的，当一辆公共汽车超过步行人时，紧接着下一辆公共汽车与步行人之间的距离就是间隔距离，每隔6分钟就有一辆汽车超过步行人，这就是说：当一辆汽车超过步行人时，下一辆汽车要用6分钟才能追上步行人，汽车与行人的路程差就是相邻两汽车的间隔距离。
对于骑车人可作同样的分析.因此，如果我们把汽车的速度记作V汽，骑车人的速度为V自，步行人的速度为V人（单位都是米/分钟），则：
间隔距离=（V汽-V人）×6（米），
间隔距离=（V汽-V自）×10（米），
V自=3V人。
综合上面的三个式子，可得：V汽=6V人，即V人=1/6V汽，则：
间隔距离=（V汽-1/6V汽）×6=5V汽（米）
所以，汽车的发车时间间隔就等于：
间隔距离÷V汽=5V汽（米）÷V汽（米/分钟）=5（分钟）。
（解略）。
例7 甲、乙二人沿铁路相向而行，速度相同，一列火车从甲身边开过用了8秒钟，离甲后5分钟又遇乙，从乙身边开过，只用了7秒钟，问从乙与火车相遇开始再过几分钟甲乙二人相遇？
分析 要求过几分钟甲、乙二人相遇，就必须求出甲、乙二人这时的距离与他们速度的关系，而与此相关联的是火车的运动，只有通过火车的运动才能求出甲、乙二人的距离.火车的运行时间是已知的，因此必须求出其速度，至少应求出它和甲、乙二人的速度的比例关系.由于本问题较难，故分步详解如下：
①求出火车速度V车与甲、乙二人速度V人的关系，设火车车长为l，则：
（i）火车开过甲身边用8秒钟，这个过程为追及问题：故l＝（V车-V人）×8；（1）
（ii）火车开过乙身边用7秒钟，这个过程为相遇问题：故l=（V车+V人）×7.（2）
由（1）、（2）可得：8（V车-V人）＝7（V车+V人），
所以，V车=l5V人。
②火车头遇到甲处与火车头遇到乙处之间的距离是：
（8+5×6O）×（V车+V人）=308×16V人=4928V人。
③求火车头遇到乙时甲、乙二人之间的距离。
火车头遇甲后，又经过（8+5×60）秒后，火车头才遇乙，所以，火车头遇到乙时，甲、乙二人之间的距离为：4928V人-2（8＋5×60）V人=4312V人。
④求甲、乙二人过几分钟相遇？
『伍』 清华大学数学教授喊停女儿奥数课之后说了什么
数学教授喊停女儿奥数课之后，说：“题目连我都不会做！”
降低课程难度、减少教学内容≠减负
朱邦芬说，目前“不能输在起跑线”上的竞争愈演愈烈，甚至提前到幼儿园报考，而一再提倡“减负”后学生实际学习时间并没有减少。他日前曾到浙江省部分中学进行调研，一位高二学生向他反映：自己参加过一周的补习班，补习内容就是同一类型题目反复做，“后来再看到这类题目都有想吐的感觉”。
学生将大量的学习时间耗费在“刷题”和死记硬背上，这一点让朱邦芬特别担忧。“获取高分的路径更加依赖于学生的细心、勤奋和大量的模拟考试，高三整年都在复习，让不少本来对科学有着浓厚兴趣的学生热情消磨殆尽，产生厌学情绪。这种情绪可能影响到大学、研究生阶段，甚至会延续到工作阶段，对我国学生创造力和想象力的发展将产生长远的负面影响。”
『陆』 好像听说近期一个菲尔兹奖得主来中国讲学,做不出来奥数题,有这回事吗
有的
可见
奥数有多扯淡
可见奥数培养不出数学家，
可见学奥数有多扯淡，可见全民奥数有多XX！
打倒奥数，更打倒全民奥数！
『柒』 为什么大学没有奥数了
奥数比较多的是发散性思维，大学数学就是一个学习的过程，不过是相对知识要比高中数学丰富，所以奥数中间有很多大学知识解决的问题。你如果想弄一下奥数，可以学习一下大学数学，对于思维和只是都是比较好的补充。
『捌』 教授喊停女儿奥数，问题出在哪
1、奥数题偏离正轨
现在很多的奥数题看似很难，其实解法很简单，甚至解题思路与数学相差甚远，没有任何的逻辑可言。
题目本身已经远远偏离正常的轨道，就像看起来很强的武功，其实都是花把戏，拿来唬人的，也就是忽悠一下的程度。
2、有些奥数班只以盈利为目的
越来越多的家长将自己的孩子送去奥数班，有些培训班的初衷不是为了帮助孩子建立数学思维，而仅仅是为了自己的盈利，打着帮助孩子提高成绩的旗号，采用让孩子做海量习题的方法，来提高孩子的成绩。
虽然奥数是在数学领域的升级，难度增加了之后，就在类似的题型中不断练习，直至孩子掌握此类习题的方法，可当孩子遇到稍微变化的题目时，孩子可能还是不会，因为孩子并没有真正的学会，也没有给孩子建立奥数解题的思维模型。
不帮助孩子建立应有的思维模型，这样的补习似乎也就没有必要了。
3、高强度的奥数练习，孩子已身心疲惫
因为奥数班把孩子的时间都排满了，每次的补习时间也不短，还要不停地做大量的习题，课后还要完成很多的作业，这样长期下来，孩子的学习兴致已经不高了，很多时候上课听不懂，课后作业又不会做，成为大多数孩子的常态。
一开始可能还会着急，想着要尽力赶上老师讲课的进度，但随着老师讲课的进度越来越快，自己落后的太多，很难能赶上进度了，这时的孩子基本就选择放弃了，开始的时候老师可能会批评几句，后来也就不管了，毕竟钱已经交了，老师也不会管那么多了。
如果孩子对奥数没有任何兴趣，家长要谨慎选择，不要浪费孩子的过多精力。
以上答案摘选自知乎的一篇文章。望采纳，O(∩_∩)O谢谢！
『玖』 为什么大学没有奥数
1.小学到中学的奥数的目的是为了培养对数学的兴趣,数学竞赛,也是为了中考高考之类选拔性考试加点筹码.到了大学,学生基本上都定型了,没有什么必要了吧.
2.奥数是在平时的学习内容上有所提高、加深,大学的内容本来就相当难了.
『拾』 为什么专家不建议所有学生都去学奥数
在小编看来世界是多元的，每个领域也需要发展，假如所有学生都去学奥数了那岂不是学科就偏向于理工科，咱们人文文化也会落后，咱们先来看看奥数的利弊。
奥数的利弊
学习奥数有很多好处，其中之一，奥数可以培养数学思维、开发智力，数学思维是指根据数学素材进行数学形象化的数学构思，形成数学运算。也就是我们常说的“数感”。奥数具有一定的系统性。通过对奥数的学习，能够让孩子们会用归纳、演绎和类比进行推理，会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点。还有就是使学生获得心理上的优势，增强自信，奥数有一定的难度，因此学生学好奥数相当于战胜学习中的困难，帮助学生建立学习上的自信心，激发学习积极性，对他们在学习上取得成功具有重要意义。
正如小编开头所说，世界是多元的，需要各个方面的人才才能支撑起人类社会的基本价值观，发挥每个人应有的社会价值和个人价值
