大学生心目中的好老师问卷调查

❶ 中学生喜欢的老师 调查问卷

中学生喜欢的老师——调查问卷
1、性格
开朗活泼（ ） 死气沉沉（ ） 严肃认真（ ） 其他：_______
2、教学方式
应试教育（ ） 寓教于乐（ ） 另类教学（ ） 其他：＿＿＿
3、与学生的关系
死党（ ） 永远是师生的严肃，无法融为一体（ ） 上课是师生，下课是朋友（ ）
其他：＿＿＿＿＿＿
4、当学生犯错时
恶狠狠的不经过调查 直接“判刑、处罚”（ ）
仔细调查再做出决定，大公无私，是非分明（ ）
直接放过，睁一只眼闭一只眼（ ）
其他：＿＿＿＿＿＿
5、当学生产生矛盾时（打架、骂人等）
直接处分、叫家长（ ）
分析、疏导再做出相应惩罚（ ）
无视忽略掉（ ）
其他：＿＿＿＿＿＿＿
6、你最喜欢的老师类型：（可多选）
知识丰富（ ）
五官端正（ ）
对待学生大公无私、却像朋友一样（ ）
讲课有趣、并且效率高（ ）
应试教育（ ）
作业多（ ）
作业少（ ）
严肃谨慎（ ）
有权威（ ）
尽心尽力地对待教学工作（ ）
不摆架子（ ）
公平公正（ ）
是非分辨（ ）
对学生严格、并且严于律己，做出榜样（ ）
其他补充：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
7、对现在的中学老师的建议或意见：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

❷ 教师心理健康辅导方案

随着改革开放的不断深入,社会和科学技术的快速发展对大学生素质的全面发展提出了更高标准的要求,也促使传统心理健康 教育 更新。下面是我为你精心整理的教师心理健康辅导方案，希望对你有帮助!
教师心理健康辅导方案篇1
我校的心理健康教育工作将以教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》的精神为指导，严格按照市德育科的要求，全面开展心理健康教育，开发学生的心理潜能，培养学生的心理素质，预防学生的心理疾病。我校将积极参与小学心理健康教育活动课的研究，立足“以人为本、让学生健康活泼的成长”，开发学生的心理潜能，陶冶学生的心理情操，锻炼学生的心理素质。

一、培训背景:

培养高素质的教师与提高现有教师的综合素质，是我国教育发展的希望所在。一位高素质的教师应该具备良好的思想政治素质和心理素质，较高的专业水平与能力，并善于建立和谐的师生关系。在青少年的成长中教师的重要性怎么强调都不过分。这不仅是因为教师承担着教书育人的责任，更是因为教师在青少年心目中的形象与师生关系的好坏，对于青少年的自我概念的形成、生活目标的确定、身心健康的状况都具有深远影响。毫无疑问，如果教师本身的素质不高，就无法承担培养高素质学生的重任。如果教师自己心理不健康，学生的心理健康就没有保持。

二、培训目的和意义：

1、促进校内师生的身心健康，构建和谐校园。

2、有利于了解全校师生心理健康状况，防患于未来，构建安全校园。

3、提高学校素质教育水平，提升学校办学品味。

4、促进教师心理健康，疏导来自各方面的压力，减少长期教学所造成的疲劳感，帮其获得动力和幸福感。

5、提高教师的心理应用能力和沟通能力，有助于教师更好地了解学生的心理，采取相应的沟通技巧和 教学 方法 ，有利于帮助学生解决心理以及学习上所遇到的问题。

6、帮助教师解决长期以来形成的心理上所遭遇的困惑，树立良好的形象，以积极的姿态影响引导学生向着健康向上的方向发展。

三、培训内容：

1、教师心里减压

2、如何克服教师职业倦怠?

3、如何识别有心理问题的学生?

4、教师与学生的心理沟通技巧

5、教师人际关系疏通

四、培训形式：

1心理健康教育骨干教师培训讲座

2本校参加培训教师分组讨论

3.个别辅导

五、培训流程：

(一)成立领导小组，提高思想觉悟

学校将把心理健康教育作为一项紧迫的任务来抓，成立以校长任组长的心理健康教育研究领导小组，抓紧师资队伍的培训，力求全员参与。我们要切实加强和提高教师过硬的思想道德素质和心理素质，加强全校教师的职业道德教育，努力提高教师的政治觉悟，做到为人师表，言传身教。

(二)骨干教师讲座

德育(心理)健康教育骨干教师做专题讲座，并现场解答相关问题。讲座的安排、布置，由政教处负债。

(三)心理培训学习，提高活动质量

为更新教育观念，树立中小学生心理健康的意识，在教育教学中树立和谐、平等、民主的新型师生关系，我们要积极组织教师听专家、教授的讲座和看教学录相，安排教师参加 心理 健康知识 的培训学习，努力提高教师的业务水平和心理素质。定期进行研究讨论，积极开展心理健康活动课的教研活动，推选优秀教师上观摩课，认真开展咨询活动课，注意收集整理有关心理健康资料，认真撰写心理健康教育研究 心得体会 、个案分析、 总结 论文等并进行交流推广。努力总结 经验 ，提高教师的心理素质的业务能力。

(四)、开设”心育”课

我们要认真按照课程计划开足、上齐、上好心理活动课，把要传授的心理知识寓于活动之中，潜移默化地进行心理健康教育。在课堂教学中，以活动课为主淡化理论，强化行为指导和行为训练，进行各种心理健康教育渗透。通过多种途径，多种手段，有目的、有计划地对学生的心理发展施加影响。同时注意结合运用现代的教学手段辅助教学，使之更加生动形象直观，从而更加全面提高学生的心理素质。

(五)、开展心理咨询辅导

心理咨询辅导也是心理健康教育的一个重要环节，它可以帮助学生解决成长过程中的心理问题。学校准备利用“心理咨询室”、“悄悄话信箱”以及电话专线、“心育知识专栏”、校广播对学生和家长开放，及时做好学生的心理辅导并动员全体教师加强对本班学生的心理辅导，建立心理档案和典型案例做好跟踪记录，帮助学生接触心理烦恼、困惑、焦虑。

(六)培训后跟踪

首先进行培训后评估、提供培训评估 报告 ，并提交讲师建议。制定跟踪计划，促进成果转换。
教师心理健康辅导方案篇2
一、现状分析

教育工作是塑造完美个性的工作，教师的职业是用心灵去浇灌心灵的职业，教育工作的这一特殊性决定了教师心理素质的重要性。要让学生具有良好的心理素质，教师要具备良好的心理素质。要切实提高学生的心理健康水平，教师要有较高的心理健康水平。

我校自2011年在全校开展教师心理健康教育工作以来，经过长期的工作实践我们认识到，教师的心理健康对学生身心健康发展有良好的影响。教师的心理环境稳定、乐观和积极，对学校管理、同事工作、个人生活、学生成长的心理状态都有很大影响，并左右其行动。因此，有效克服教师心理障碍，塑造教师良好心态，成为学校各项管理工作中的一项重要工作。从教师的职业发展来看，提高教师的心理健康水平已成为当务之急。

我校面对教师所表现的现状，对教师进行了问卷调查，通过调查发现，教师的不良情绪产生主要涉及到以下几个方面。

学习与工作适应问题。(1)由于教师岗位调整，教师感到自己很难胜任学习与工作，心理压力较大。(2)班容量过大，家长期望值过高，给教师带来教育管理的难度。(3)教师自我专业化发展规划不明晰，产生职业倦怠。

人际适应问题。(1)教师处理班级学生之间发生的矛盾时偏激或不当，使学生及家长对教师产生不信任感，困扰教师的情绪。(2)教师与家长沟通缺乏自信与必要的技巧，影响职业形象，自我适应问题。

(1)教师对自己不断增长的愿望一时得不到满足产生困惑。(2)学生的表现与教师的期望值相差较大等，使教师产生焦虑、急躁等负性情绪。

在“学生心目中的好老师形象”的调查中发现，良好的个人形象、健康的心理品质、宽容待人的态度和具有渊博学识水平的老师最受欢迎。学生喜欢的是公正、宽容、幽默、自信、健康的老师。

二、指导思想

根据《中小学教师心理健康教育研究中心工作的 实施方案 》，制定适合校情的实施方案和 工作计划 ，并提炼研究课题“教师负性情绪的产生原因与自我调节”的成果，深入引导教师专业成长，使他们不仅要熟悉教育科学、精通专业知识、懂得教育规律，而且要有高尚的道德情操和健康的心理品质。即要专业成长，又要心理成长，使心理成长成为教师自觉进行自我修炼的需要。

三、工作目标

依托 “教师负性情绪的产生原因与自我调节”研究课题，继续通过教师负性情绪产生原因的静态和动态研究，总结探究教师负性情绪产生的原因，并对上述原因进行分析，找出调节教师负性情绪的有效方法，让教师在激烈竞争中学会微笑面对工作、微笑面对生活，学会与他人友善相待、和睦相处、真诚交流、协作共事。遵循“阳光、健康、快乐”的宗旨，塑造教师阳光心态，促进教师身心和谐发展。

四、工作方法

行动法 调查法 观察法 谈话法
教师心理健康辅导方案篇3
一、说苦恼，谈不解 师：同学们，词语“苦恼”是什么意思?你们有苦恼吗?谁来给大家说一说自己的苦 恼? (老师可以结合实际，先说一说自己的苦恼，让学生真切感受到你说的是自己真实的 苦恼，此环节重在营造真诚的氛围，让学生敞开心扉说真实的感受。

) 学生可能的苦恼：

1、害怕考试，更害怕考差后挨批。

2、爸妈给的零花钱太少。

3、长的不漂亮，同学不太喜欢我 4、作业多 5、不喜欢家长逼着上辅导班。

6、没有学习兴趣，不爱学习。

二、了解心理健康 师：我们的心理与学习生活息息相关，作为小学生的我们，每个人都有着自己的烦恼。

学习、生活、同伴交往等方面，常常给我们的心理带来很大的压力。

一般认为 人的心理健康包括以下七个方面：

1 智力正常，2 情绪健康，3 意志健全，4 行为协调，5 人际关系适应，6 反应适度，7 心理特点符合年龄。

下面我们来做两个小测试：

第一个，你习惯怎样走路?是抬着头走路，还是低着头走路? 请抬头走路的同学举手，好!同学们，抬头走路的人呢可以看到眼前的大片风景，那 是内心自信、愉快、乐观、开朗的表现;而低头走路的人看到的只是脚下那一小块土 地，那是内心忧郁、苦闷的写照

第二个，你的面前有一个杯子，杯子里有半杯水，你会说杯子里只有半杯水，还是会 说杯子里还有半杯水呢? 显而易见，前者是消极态度，而后者则是一种积极态度。

那么，心理健康的标准又是什么呢? 乐于学习;能与老师、同学和他人保持良好的人际关系;与人为善，团结互助，情绪 基本稳定，心情轻松愉快;意志健全，树立自信。

三、认识自己，对症下药 了解了心理健康的标准，我们回头来看一下我们的苦恼，怎样才能不再苦恼 呢? 1、注意异常。如过分注意他人的一举一动，做任何事总是担心做不好，不断地 重复检查再检查;而另一种则表现为注意力不够集中，比如，无法把注意力集中到每 一节课当中，容易被外面的事物所吸引，容易感到疲劳、力不从心、心烦意乱等，从 而无法田进行正常的学习和生活，出现厌学的现象。在这种情况下，我们可以从以下 几个方面入手：

(1)课桌上的东西尽量减少。课堂上或学习过程中，除了必要的学习工具外，尽 量少摆东西在课桌上，这样可以减少分心，保持高度的集中。

(2)进行必要的体育锻炼。必要的体育锻炼，有助于克服注意力不集中的缺点， 并能使人对外界的各种刺激的适应能力有所提高。

2、情绪反应异常。当我们出现情绪低落时，即不开心的时候，不防采用以下方法 来调节我们的情绪：合理发泄。例如打球、跑步、找个没人的地方大哭一场或向自己 最好的朋友倾诉，将不开心的事说出来等。

3、学习困难。学习困难对我们小学生来说，是经常遇到的问题，有时我们会感 到力不从心，从而丧失信心，灰心丧气。其实，在学习中，每个人都会遇到不同的困 难，许多有成就的人，都是靠自己的努力而获得的。同学们听过头悬梁锥刺股的 故事 吗， 在东汉时候，有个人名叫孙敬，是著名的政治家。开始由于知识浅薄，得不到重 用，连家里人都看不起他，使他大受刺激，于是他下决心刻苦钻研，经常关起门来， 独自一人不分昼夜地用心读书，常常废寝忘食。读书时间长了，疲倦得直打瞌睡。

他 怕影响自己读书学习，就想出了一个特别的办法。古时候男子的头发很长，他就找了 一根绳子，把绳子的一头牢牢的绑在房梁上，另一头拴在自己的长发上，当他读书疲 劳时打盹了，头一低，绳子就会牵住头发，这样就会把头皮扯痛了， 马上就清醒了， 再继续读书学习，战国时期，有一个人名叫苏秦，也是出名的政治家。在年轻时，由 于学问不多不深，曾到好多地方做事， 都不受重视。回家后，家人对他也很冷淡，瞧不起他。这对他的刺激很大。所以，他下定决心，发奋读书。

他常常读书到深夜，很 疲倦，常打盹，直想睡觉。于是他想出了一个方法，准备一把锥子，一打瞌睡， 就用 锥子往自己的大腿上刺一下。

这样， 猛然间感到疼痛， 使自己清醒起来， 再坚持读书。

后 人将这两个故事合成“悬梁刺股”或“刺股悬梁”一句 成语 ， 用以激励人发愤读书学习。当 我们在学习上遇到困难时，不能灰心，要克服学习中的一切困难和压力，勇敢面对， 也可以向同学和老师请教。只要能吃苦就一定能够取得较好的成绩 。

4、人际关系紧张。与好朋友、同学之间、与老师之间、与家人之间等，人与人之 间交往的前提条件是相互的尊重。对同学道句“谢谢”、“不客气”、“对不起”、“没关系” 等礼貌用语，一定会为你赢得不少朋友;对老师说句 “您请”、“您辛苦了”、“谢谢您” 等， 会拉近你和老师的距离; 在家里， 给父母做点力所能及的事， 你会觉得更加温暖。

5、学习方面：在日常学习和生活中，我们常常会因为面对考试而感到紧张、焦虑， 考试前无法进行有效的复习，考试中没能正常的发挥，严重影响我们的学习和生活， 从而使得我们考试后，感觉到失落、失望。从而怀疑自己的能力，丧失学习的信心， 放弃追求的目标。有的学生遇到一点小事，就说：“不可能”，“我不会”。有个学生， 当老师让他回答问题时，他总是说：我可能答错了，答错了怎么办?其实他并不差， 可他缺乏自信心。我想对大家说今后不要说“不可能”，“我不会”此类话。你可以暗示 自己说：“我不是不可能，只是暂时没有找到方法。”

❸ 问卷调查,大学生眼中的教师形象是怎么样的,并分析、讨论调查结果

五、调查结果和启示：
1、学生非常渴望得到教师的平等对待
调查中有80%的学生提到最希望老师能够平等对待每一个学生。这也从另一个角度说明很多老师在这方面是做得不够好的。我们相信，绝大多数老师，都不会刻意“不平等”地对待自己的学生，但是事实上，在复杂的教学过程中，一个老师每天要和大量的学生进行很多次的交往，而对学生形成不同的期望值就会简化交往的形式，使环境更容易控制。比如当老师提出了一个较难的问题，目光会就不自觉的投向成绩较好的学生，即使这个问题有很多同学也会回答，但是他们没有得到老师的注意。同样，好学生皱眉老师会认为他们在思考问题，等一会儿会叫他；而成绩较差的同学皱眉会认为他不会，而改叫别的同学回答。还有，当课堂出现了骚动，他也会自然而然地向比较调皮的学生看去。而学生也有自尊心，而且是很敏感的，他们很容易从老师的这些下意识的行为中感到老师的对他们的不公平，使他们降低了学习的动机，不会像“好学生”那么努力，甚至还会做出种种让老师很生气的举动来吸引老师的注意力。
2、平易近人和蔼可亲的老师最受欢迎
我们对学生进行调查时发现，学生渴望的不仅仅是从老师那里获得知识，更重要的是得到老师的关爱。喜欢渊博知识型老师的学生占72%；而喜欢平易近人型老师的学生达到80%，他们希望自己的老师温和、可亲，具有爱心。
由此可见，在学生们的心中，一个富于爱心的老师远比一个知识面广的老师更具老师的魅力。学生表示：对有爱心的老师他们会自觉尊重教师的劳动，十分愿意接近老师，希望与教师合作，把教师看成是父母亲般的亲人。他们愿意向老师袒露内心世界，分享自己的喜怒哀乐。
3、从开放式问卷中提取出来的这些关键词，有11条被超过一半的同学认为是自己喜爱老师必须具备的。所以，通过问卷调查，学生们描绘出了他们心目中“好老师”形象的一个大概轮廓。

❹ 学生心目中的理想老师结题报告

一、调查背景
人们总喜欢把教师称为“园丁”，称为“人类灵魂的工程师”……，这是对教师形象的高度概括，也是对教师这一职业的高度评价。对于一位好教师的形象，在每个人的心中都有一个框架。在我们现在以素质教育为主，大力推行新课程今天，一位好教师的形象是否依旧和先前的重合呢？教师是否只要求做到让学生考到一百分即可呢？这是我们现在值得深思的问题。
古往今来，教师的作用就是传道授业解惑也。如今，随着改革开放以来，社会的不断建设，外来文化的不断涌进，教师又该以怎么样的形象来面对这一新的挑战呢？
初中阶段的学生有着与小学生和高中生不同的年龄特点和心理特征，容易叛逆，容易与教师形成对立，是教育低效甚至无效，初中教师做初中学生喜欢的教师，更能有助于学习和成长。基于这些认识，我们认为考察和研究初中学生心目中的教师形象有着非同一般的意义。
二、调查方式
1、调查时间：2006年12月13日
2、调查内容：学生对于教师的专业知识、道德、个性等方面的要求
3、调查对象：东兴初中初中七、八、九年级30个班全体学生2361名
4、调查方法：问卷调查
5、统计方法：百分数
三、调查过程：
事前精心设计调查问卷，调查问卷分为两部分，一部分是客观性问卷，学生对设计的教师形象做判断选择，另一部分为主观性问答，共有二个题目：1、你最不喜欢的教师行为有哪些？2、你心目中的优秀教师是怎样的？
2006年12月13日早晨8点，全体行政干部及相关人员先后进入30个班向每一个学生分发调查问卷。整个过程，要求学生不留本人姓名，要求学生真实做答，不交头接耳，二十分钟完成。
下发调查问卷2361张，最后回收有效问卷2320张。
回收后学校组织教科室和教导处相关人员对调查问卷做了认真的统计和科学的分析。
四、调查统计分析
1、东兴初中“我所喜欢的教师形象”表一汇总情况：
教师形象 喜欢的人数 调查人数 比率
充满爱信心不体罚学生 2320 2320 100
尊重学生和蔼可亲 2069 2320 89.2
讲课生动知识渊博 2219 2320 95.34
严格要求说到做到 1446 2320 62.34
待学生有耐心不随意发火 2236 2320 96.36
能容纳有缺点的学生 1760 2320 75.85
上课认真一丝不苟 2077 2320 89.52
善于和学生交朋友 2292 2320 98.83
讲信用公平公正 2072 2320 89.34
不偏向的对待每一个学生 2271 2320 97.88
2、东兴初中“我所喜欢的教师形象”主观性回答部分情况：
学生不喜欢的教师行为罗列：
1、 打人，骂人，说脏话，罚站，扔粉笔头，对学生不礼貌，在外和人吵架，不像老师
2、 知识面窄，没有才华，讲课死板，没水平，课上得枯燥无味
3、 对工作不负责，上课讲与教学无关的内容
4、 口齿不清，说话罗嗦，声音太大，太高，太尖，有时又太小
5、 偏心，不公平，不调查就乱批评，不讲道理
6、 太严肃，厉害，不会笑，脾气大，吓死人
7、 作业多，拖堂
8、 不讲课，让学生自己看书，叫一个学生到前边来聊天，打听学生的隐私，不尊重学生
9、 向班主任或家长告状，不为学生保守秘密
10、 打扮过分。臭美
学生心目中的好教师形象罗列：
1、教师应该是公平的、和蔼的，上课要严格要求学生，下课后和学生应该是朋友关系，要严中有爱，善于与学生交流。
2、教学严谨，工作负责；教师自身应具有广博的学识，讲课思路清晰，力求让大部分学生都能听懂，因材施教，适当涉猎一些课外知识。
3、能热心辅导学生，对学生提出的问题要耐心解答，不能对学困生采取排斥的态度，同时，不能对学生的缺点采取纵容的态度。
4、说到做到，实事求是，不要随意发脾气。
5、穿戴干净整齐。
6、微笑着面对他们
通过调查，我们发现
1、热爱学生的老师最受欢迎
我们对学生进行调查时发现，学生渴望的不仅仅是从老师那里获得知识，更重要的是得到老师的关爱。喜欢渊博知识型老师的学生占61%；而喜欢具有师爱型的学生达到73%，他们希望自己的老师温和、可亲，具有爱心。
由此可见，在学生们的心中，一个富于爱心的老师远比一个知识渊博的老师更具老师的魅力。学生表示：对有爱心的老师他们会自觉尊重教师的劳动，十分愿意接近老师，希望与教师合作，把教师看成是父母亲般的亲人。他们愿意向老师袒露内心世界，分享自己的喜怒哀乐。
2、学生尤其渴望教师的平视眼光
调查中有30%的学生提到最怕挨老师的批评，怕老师发脾气。说明学生也有自尊心，而且是很强烈的。老师对学生的批评，恰当的，就是一种激励；不恰当的，就会成为一种伤害，甚至还会导致逆反心理产生。86%的学生表示：最不喜欢老师批评学生时挖苦、损伤学生，伤害学生的自尊心。
五、调查结果和启示：
在学生调查问卷中，学生们对老师的辛勤劳动作出了客观的评价，同时也描绘出他们心目中“好老师”形象的一个大概轮廓。
高尚的精神品格
学生对教师工作作风和为人品格等方面给予很高评价。其中，占首位的是“认真负责的敬业精神”，此外还有诸如公正无私、宽容大度、善良、朴实、正直、坚毅、执着等点评。教师的敬业精神和高尚的人格在学生眼中熠熠生辉。前苏联教育家加里宁说过：教师的世界观、他的品行、他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。作为一个老师，还有什么理由不关注自身的师德修养和为人处世之道？我们应该倍加珍惜教师这种特殊的师表作用。
精湛的教育艺术
教育艺术是学生关注教师日常工作的焦点，而它又更多地聚焦在两个问题上：
一是“尊重”与“平等”。传统认识中尊重往往是对上的，而现实要求我们教师走下管理殿堂的宝座，清醒地认识到，不是我们自己认为“为学生好”的所有做法都是可行的，都是能为学生所接受的，因为我们面对的是与我们在人格上平等的学生。
二是“亲近”与“沟通”。学生在师生亲近与沟通方面的需求非常强烈。心理学研究成果表明，爱是人们身上普遍存在的一种心理需要。在学校，教师成为学生生活中最有影响力的人物，孩子们会自然而然地把各种思想、感情、期望与“爱的需求”转移到自己的老师身上，由此产生一种特殊的依恋心理，希望得到老师的指点与肯定，甚至只是默默的关注和静静的陪伴。这时，师长般的引导，朋友般的交流，往往会收到预想不到的效果。
过硬的教学技能
学生对教师教学业务方面的要求相当高。“多增加课外知识”、“上课要幽默些”、“多和我们一起讨论”、“作业量适当”等要求，无不反映出学生对教师教学寄予的厚望。现在的学生的确不好带更不好教，要求我们的教师是“全能型”的，有丰富的专业知识，更要有应变各类“旁逸斜出”问题的能力，同时又是出色的班级管理者。
健康的个性形象
学生还十分在意教师的个性与形象。他们喜欢健康、开朗、活泼、自信的老师，欣赏老师的漂亮得体，帅气潇洒，气质高雅。爱美之心人皆有之，这是孩子的一种正常心理反应。学校领导在不损害教师庄重得体形象的前提下，不妨鼓励教师展示靓丽的自我。

❺ “好老师”，你怎么看

编者按 ：有时，我们会在校园里听到这样的对话：“我觉得XX老师挺好的。”“我可不这么认为”……“好老师”是一个难以被量化的词。对于什么是“好老师”，每个人心中都自有标准。然而亦可管中窥豹，获知学生对老师的期望，对师德建设提供有益借鉴。对此，我校在全校大学生中开展了“我心目中的好老师”调查，实际发放问卷800份，有效回收700份。

本次调查分为六个模块，对大学老师的总体评价，对任课教师、辅导员、班导师、各院系及机关单位老师的评价，寻找学生心目中的“好老师”的答案。

一、 要大学问还是好课堂？

优秀的大学教师应具备怎样的素质？调查显示，81.57%的学生最注重老师是否有较强的教学能力，而应具备“渊博的学识”位居第三，占76.14%。但也有部分学生最喜欢的老师特点是热心科研，学识渊博，人生阅历丰富。那“好老师”究竟是能做得大学问重要，还是教得好课堂更重要？

好老师教什么？

在调查中，认为“大学老师是可以引导人生方向”的学生超过一半。与高中完成“升学率”指标不同，大学教师的任务不再是紧紧围绕“考试大纲”。分数不再成为唯一，让学生学会独立思考，对于大学教学而言更为重要。

拖着一小箱书来上课已经成为文学院庞光华老师的标志了。对于好老师，庞老师也自有一套标准，其中最重要的一点就是要不断学习，即一个好老师自己要终身学习、热爱学习，不断提升自己。庞老师表示，教学与科研应该是相统一的，不能说“教学能力”与“渊博的知识”孰重孰轻，学得大学问，好课堂自然也就得心应手。比如在《古代汉语》的教学中，庞老师做了很多研究并发现了其中的不足，在《冯谖客孟尝君》一课中，他觉得“客”用得不对，就在课堂上将自己的研究和学生分享，从不照本宣科。在学生陈颖诗看来，《古代汉语》就是一堂“很活跃的课”。

文学院的陈颖诗谈起自己“最喜欢的老师”时忍不住赞叹道，庞光华老师是一个很优秀的老师。“庞老师花了大量时间在阅读与学习上，他看过的书非常多，知识面非常广。一个好老师，应该是一个有耐心与毅力去学习与钻研的老师。”

“学高为师，德重为范”，应用物理与材料学院的辅导员何婉平老师认为，老师应该在拥有广博的知识基础上向学生传授知识，让学生能较全面地接受专业知识，“教会学生怎样思考，怎样形成自己的思维方式是大学老师的责任”。

清华大学前校长梅贻琦先生亦早有高论，“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。

被“格式化”的好课堂

对于校方来说，学生认为的“好课堂”参考依据大多源自学期末的评教系统。从教学到行为设置了具体的规定，如课上有没有使用多媒体教学等，以此来对教师进行打分。“这是一个相对完善的管理体系，可以搭建一个让老师与学生进行交流的平台”，庞光华老师说道，但学生对老师的意见或建议可以通过多渠道反映。

政法学院的牟爱华老师则指出，对于评教系统应科学地看待。“每位老师都想培育好学生，但现在给老师设置的条条框框太多，比如说评教系统，学生要是不能通过哪门课程，会容易报复性投以差评，或者因课上涉及一些课外知识，有的学生就会投诉老师耽误课时、上课不专业……这对老师影响很大，导致老师很多教学方式都不敢采用。”

如此看来，“好课堂”也被规范化。教学计划、标准教材、标准答案以及标准的PPT，课堂已然被“格式化”。周作人、沈从文讲课难称一流，但学问好，总为人称道。上课“天马行空”的大师，与格式化的课堂格格不入。大师上课不及格，自然成为意料之中的事。

好课堂能引人入胜，大学问能引人入“深”，究竟是要大学问还是好课堂，恐怕还要回到“钱学森之问”上来。

二、 沉闷的课堂还是沉默的课堂？

在课堂教学中，对于老师有没有主动调动课堂气氛的调查，仅有19.29%的学生认为老师热情教学、课堂气氛热烈、学生积极参与，62．14％则认为老师有调动课堂气氛，同学们却反映不热烈，而21.24%的学生则表示老师只顾讲课，不理会课堂气氛。

对于沉闷、毫无生气的课堂，多数人都避之不及。但当台上老师努力策划课堂，调动气氛时，台下却静如止水。这似乎形成了一个矛盾。

但不热闹的课堂就一定代表沉闷吗？到底是沉闷的课堂还是沉默的课堂，请看下面两组镜头：

镜头一：A课堂上，老师在讲台上问，学生在台下积极回答，热烈讨论，但这种活跃的课堂是因为老师提出的都是相对简单、重复性的问题，学生只要简单判断就能很好、很快地回答。

镜头二：B课堂上，老师在讲台上透彻地分析，有的同学在本子上演算着，有的同学在小声讨论，但没有类似于“是”、“听懂了”的回答声，课堂气氛显得略为沉闷，但学生在课堂上思考的时间却更多，思维转动较快。

精彩的课堂不一定是热闹的，所谓的气氛热烈有可能只是浮于表面的假象，并不会带给学生活跃的思维与深刻的思考。《中国教育报》刊登的《课堂沉默不等于沉闷》一文中写道：“沉默仅仅是外显的冰山一角，冰山下面是波涛汹涌——急速而深刻的思维，即学生的静思默想。这必将带来学生理解上的顿悟、知识上的建构、思维上的流动。”而沉闷是学生思维的停转，或因课堂平淡无趣，或因知识高深莫测。庞老师说道，如专业性强、内容深奥的《古代汉语》课程，互动起来有点困难，学生要多读点书，多学习专业知识才能跟得上老师的思维。

陈颖诗觉得沉默也是一个思考过程，在《古代文学史》这一堂课中，老师在讲完知识点后，会给大家几分钟的思考时间，“这是一个很好的思考时间，可以消化并理解老师刚讲的知识，而且这样的思考可能更远更深，而不是一味接受老师的观点。”

但老师一味的讲课，任凭学生自当“沉默的羔羊”，也会让师生之间缺少思维的碰撞，因此，适当的互动也是课堂必不可少的调味剂。庞老师为吸引学生注意力，会适当增加课堂趣味性，根据上课内容播放相关视频资料，促进学生对知识的吸收。他的课堂信息量很大，涉及专业知识、历史文化内涵、古人智慧等，并常常结合现实进行讲解。

比如在讲到管仲这个历史人物时，他举例道，管仲为了发展经济，曾鼓励娼妓制度的发展，因此现在从事娼妓行业的老板以管仲为保护神。庞老师表示：“这一类知识趣味性较强，与课文也有关联，适当给同学们讲述，在活跃课堂气氛的同时，也增长他们的见识。”

三、 “爱戴还是畏惧”？

外国语学院大一新生罗颖，显然有些不习惯。“大学老师不像高中老师那样对学生管得比较严，而是管得很松。而且和大学老师的接触很少，很有距离感。”

谈起与任课教师的关系，有67%的学生使用了“一般”、“偶尔交流”等词。且认为大学老师最不好的行为是“与学生关系疏远，缺乏沟通交流”的同学达60%。

那么，学生更青睐于怎样的老师？

“玩成一片” =好老师？

陈颖诗回忆起军训期间发生的一件小事，当大家都在辛苦训练时，隔壁班的班导师李老师提着两个西瓜给他班上的同学吃。事情虽小，但体现了老师对学生的关心。她开玩笑说：“当时我们班的同学都很羡慕隔壁班。”

“玩成一片”和“与老师建立朋友关系”成为受访者期望的师生关系的高频词汇。

在54.29%的学生看来，学院的辅导员老师工作认真，业务能力强，关心学生，经常和学生交流；并且在他们遇到困难时能耐心了解情况，给予建议或协助解决问题的占76.71%。文学院的林永添老师毕业后，选择留在了母校五邑大学担任辅导员。在他看来，辅导员不是真正意义上的老师，所以他更愿意把自己当成大家的师兄，以师兄的身份与学生交往，增进彼此感情，互相信任。

何婉平老师聊起她的学生生涯，提起了两个令她印象深刻的老师。第一个是大学期间的辅导员老师，50多岁了，但仍积极地与每个学生交流，是一个很有青春活力、热爱工作的老师；第二个是研究生导师，非常严肃、严谨认真。在读研后期，因在外找工作而没有及时完成毕业论文，老师硬性要求她一定要回到学校完成论文，不得已怀着抱怨的心情回到学校，最终完成学业。现在她却十分感激当初老师的执著与严肃。

“‘玩成一片’只是师生关系的其中一个点。第一课堂和第二课堂中，老师应该有不同的面貌。”何老师表示，现在自己的工作要面对更多的学生，虽不能很好地跟每一个学生接触，但对他们提出的小细节、小问题都要高度关注，不能掉以轻心，因为这件事有可能会影响他以后的人生道路。

师生关系——可选择的“距离”

除了上课，一个月能和班导师见面多少次？25.57%的学生表示“一面难求”，“三次以上的”仅占17%，一个月见面1-3次的接近60%。五成以上的学生遇到学习或者生活中的困难不会主动寻求老师的帮忙，理由是“不熟”、“不愿麻烦”或者“很难找到人”。

和罗颖的“距离感”一样，应用物理与材料学院的钟超君的心理落差源于与中学教师的对比。

“在大学里，跟老师的接触很少，老师上完课就直接离开，不会在学生身边待很久，”大二的钟超君想起高一时，老师每个星期都会给没回家的同学煲汤，以朋友的方式跟学生相处，每个人都非常喜欢她。

“大学促使学生学会自立，独立生活。况且大学老师、学生都有自己的事情要忙，不可能时刻关注到每一个学生。这就需要学生自己主动与老师联系。”庞光华老师是这样理解这种“落差”的。师生关系要“掌握好分寸”，和学生不能过于亲近，也不能过于疏远，要学会掌握好“度”。

不管是送西瓜还是煲汤，一件小事，就足以令学生牢记心里。如同黑格尔所说，“每个人都在追求在他者中的自我存在”，师生关系是“玩成一片”还是“望而生畏”，要爱戴还是畏惧，只是教学方式上的选择。是二选一还是二者并重的策略并不重要，最重要的是落脚点都站在尊重和关注学生的立场上。

一位同学在调查问卷上这样写道：我心目中的好老师是热心、热情开朗、幽默，能调动课堂气氛，严厉而不失温柔，总是用最好的笑脸面对学生，一视同仁。

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