境外的大学是否评教授
美国大学的学术核心是其教授学者队伍，他们既是学校的“地心”也是学术的支柱。这一队伍的特色包括学术自由精神、终身教授制度、教授队伍的自我延续以及对学校治理的积极参与。
终身教授制旨在授予教授终身教职，以保护他们在科研与教学上免受外界干扰。这一制度与学术自由精神密切相关，常被一同提及。1915年，美国大学教授联合会（AAUP）成立并发布了《原则宣言》，强调教授委员会有权审评教授，而非行政领导；只有教授和系主任才有权决定新教授的聘用。
因此，终身教授的选拔和审评均由教授委员会负责。终身教授只有在特殊情况下才可能被解雇，如因行为不当受到学术界谴责等。终身教授制为有能力和资历的教授提供了终身就业保障，即“铁饭碗”，这在当今社会较为罕见。
美国实施终身教授制的主要目的是保障教授享受学术自由和稳定的经济收入。终身教职确保教授有表达观点和自主开展研究的自由，即使他们的观点与主流或权威观点相悖，或选择非主流课题，也不必担心被解雇。在终身教授制的保障下，教授们敢于提出新颖观点，学者们也有足够的自主权探索感兴趣的领域，并向社会如实公布研究结果。
高校希望通过终身教授制吸引有能力的人才。美国大学教授联合会和美国高校联合会于1940年联合发布的《关于学术自由与终身教授制度的声明》强调，学术自由和经济稳定，即终身教授制，对于高校履行对学生和社会的责任至关重要。
美国高校教授分为三个等级：终身教授、终身轨教授和非终身轨教授。终身教授是教授中的最高等级，指已获得终身教职的教授。获得终身教职意味着该教授不能被轻易解雇，除非有不可抗拒的原因或遇到特殊情况下（如教授行为不当等）。对于这些教授来说，除了自己辞职、退休外，被终止教职的几率非常低。
终身轨教授包括助理教授和副教授，一般是经过正式聘用程序、在众多竞争者中脱颖而出的新晋教授。终身轨教授职位是终身教职的预备阶段，即考核期。新晋教授在这一阶段不断积累资历和工作成果，并接受年度考核、阶段性考核以及终极审核评估。考核期满后，符合标准的终身轨教授便可获得终身教职，晋升为终身教授。
有少数具有相当资历的学者一经聘用便拿到终身教职。也有少数学者因学术业绩优异，提前拿到终身教职，但这样的情况并不多见。从终身轨教授到终身教职一般都有一个漫长的积累过程，很多终身制教授在尚未获得终身教职前便已积累了很深的学术造诣，有些甚至已成为研究室的负责人、学术带头人，其学术地位不亚于终身教授。
不同学校和院系对从终身轨教授晋升到终身教授的标准各不相同，但主要考核内容一般包括：学术成就、教学成果及公众服务成绩。顶尖研究型大学的标准比其他学校更为严苛。因为授予终身教职对于学校来说意味着一种承诺，即对教授终身投资的承诺。一流大学对这种终身投资的回报持很高期望，因此在决定是否投资时相当谨慎，通常要求评审对象是业内首屈一指的人物。
晋升终身教授的评审过程相当正式、严谨。在美国高校的章程、教工手册和工会合同等官方文件里，对终身教授的评审原则、步骤等都有详尽的规定说明。其中的关键环节是由同行教授组成的评审委员会按照规定标准评估申请者的各项指标，评审结果由评审委员会上报学院，再由院级领导上报给校领导，最终由董事会签批。
对于高校终身教授制度，各界争议已久。终身教授制度的支持者认为，该制度在很大程度上保障了学术自由，是对学术自由精神的一种传承。学术自由对于教授学者们来说，是一种思维习惯，而终身教授制度为这种思维习惯提供了生存发展的沃土。教授们成为终身教授后，可以不用再担心丢掉饭碗，因此可以没有后顾之忧地选择自己关心的、有意义的课题展开研究。很多时候，尖端的研究或许富有争议、或许需要冒险、或许相当艰难，需要很长时间才能有结果。比起其他人，终身教授们可以轻装上阵，心无旁骛地进行这些尖端课题的研究。
终身教授制度的批评者则认为，教授们在评上终身教授后，由于没有了关于工作稳定性的竞争压力，便从此松懈下来，变得不思进取，不再努力，开始“躺在功劳簿上吃老本”。一旦评上终身教授后，学术成果就会骤减。尽管很多学校都坚称，拥有终身教职的教授学术质量不过关的情况基本不存在，但仍然比较重视这些反对意见，纷纷加强对终身教授的监督和管理。
例如，为了保持教授的创造力和竞争力，大学除了在聘用时精挑细选、在评终身教授时高标准、严要求，还会对已获得终身教职的教授进行系统评估。大学每隔4到6年会对终身教授进行一次工作成果评估，以检验其在教学、科研及公共服务等方面的表现。虽然这样的评估对于终身教授而言并不存在升职、工作稳定性等方面的压力，但也起到了良好的督促作用，有助于保持“学术核心”的质量。一些州政府就明确要求大学定期对终身教授进行系统评估。
另一方面，获得终身教职的教授也容易不服从领导，变得难以管理。有许多拥有终身教职的老教授资历很老，已经基本不做研究，在科研上很难与年轻教授竞争，但他们在教学和指导学生方面发挥着重要作用。当前大学的评价标准普遍是科研至上，老教授容易感觉被边缘化，其结果就是导致老教授群体成为行政人员实行变革的最大障碍。
审视美国大学的终身教授制度，从1940年正式诞生，到1972年相关主张被美国最高法院认可，如今已成为美国大学的一项常规性制度。如何革新除弊，是终身教授制度面临的重要难题。
㈡ 国外是否有职称一说，是否需要评职称
有，但是比国内要严格。在一些单位，职称对一个人的名誉和前途都有着决定性的意义，尤其是在大学和科研机构，晋升不了更高一级的职称，等于就是失去了前途。有人主张，中国的职称评聘制度要向国外靠拢，那么国外的教授们又是怎样定职称的呢？美国西肯塔基大学的华裔教授袁海旺讲述了他在国外的所见所闻。
在美国，有顶尖的哈佛和耶鲁大学，其他大学又分三个等级，某个州的地方大学里的正教授就是无法和哈佛大学的正教授等量其观，这是充满竞争的市场经济使然。名牌大学和普通大学的教授的工资恐有数倍之差。虽然都叫教授，但因所处的单位不同，社会地位和经济地位也大不相同。这并不是说二三流学校的教授就比一流学校的教授差到哪里去。一般来说，名校教授以科研为主，所谓二三流学校则要求教授以教学为主，本科学生反而会得到教授的直接教学。无论如何，这个制度符合市场经济的实际，极大限度地鼓励了竞争，促进着社会进步。
是不是形形色色的学校，评审教授的标准会五花八门呢？也不是。美国大学做什么事情，都很注意向和自己情况差不多的基准看齐，并在有条件的情况下，争取做得更好，使自己升级，教授也就随之优胜劣汰。这又是一个充满良性竞争的机制。那么，在一个学校里，教授到底是怎样晋升的呢？评审标准有三，也就是说，教授要在三个方面来积累自己的资本：教学情况（综合由学生每个期末匿名填写评议表格所反映的教学情况）、科研情况（三级大学要求至少一年在较有名气的学刊上发表一到两篇文章，以科研为主的大学，要求会更高）和公共服务情况（其中包括一年至少参加一次全国性的学术会议，在一般情况下，一个教授一年可以报销参加一次学术会议的旅费和住宿费用的大部，做学术报告或担任学术组织领导职务的，每次参加会议时给以额外补贴）。美国的评职称制度一环套一环，并使其良性循环：（1）让教授职位等人，一个萝卜一个坑，优胜劣汰，而不是一群和尚去争不大的一碗粥；（2）自己和自己竞争，自己知道自己吃几碗干饭，无法怨天忧人，只能为达标而奋进；（3）由于所有终身教授参与评审，一来使这一过程透明度高，二来鼓励被评审人与教授在长达五六年的时间里建立健康的人际关系；（4）评审者面广而又层层叠叠，杜绝了走后门和拉私人关系的行为。
世界各国报纸、通讯社的体制不同,记者、编辑职务系列以及工资、报酬也大不一样。 一、美国 美国没有统一遵守的职称规定,各报社、杂志社、通讯社都有自己相应的制度。 一般地说,编辑分为四等:“总编辑”、“编辑”、“助理编辑”、“初级编辑”。初级编辑下面还有实习生,不属于编辑职务。“初级编辑”相当于中国的编辑,“助理编辑”就有发稿权。 记者分为三等:“高级记者”(即“资深记者”)、“记者”、“助理记者”。记者低于编辑,有的高级记者甚至可能只相当于助理编辑。
㈢ 大学教授必须有留学经历吗
不一定。现在人的学历越来越高，以前本科生就能留校，现在要博士才行。教授是靠教学成果和论文来评的，还有获奖次数，留洋只是加分项