传统观念影响本科生从事幼教
⑴ 为什么不让本科生当幼儿园老师
幼儿园是人生傍边性情培育的最要害的时期，可是我和几位孩子正在上幼儿园的妈妈都有一样的慨叹，就是幼儿园教师，都是20岁不到的小屁孩儿，刚从技校里头专科毕业就来当教师了，对孩子说话，十分简单直接粗犷。
幼儿园教师能够没有很高的学历，可是有必要有很高职业素养。
表哥所任教的校园就是一所专门培育小学和幼儿教师的师范类院校，以我们校园学前教育专业为例，上这个专业的大多数都是女生（男幼儿是份额真的是很少很少），她们在校期间除了正常的文化课学习外，还要学习幼儿卫生学、幼儿心理学、保育常识、钢琴、声乐、舞蹈、绘画等专业常识。除了理论还要联系实际，她们每个学期都要到幼儿园参与见习，接近结业还要参与顶岗实习。结业前，学前教育专业的同学考取幼儿教师资格证的份额在90%以上，能够说根本具有了从事幼儿教育的才干。学前教育专业的学生就业率十分高，接近结业各大幼儿园均来校园“抢人”，很多同学还没结业就现已跟用人单位签约，出路好，进口的选取分数线也是比年升高。当然，她们刚结业一般都会从配班教师做起，等真实能独立自主了就能够从事班主任或许幼儿园管理作业了。
有必要进步幼儿园教师的准入门槛，进步幼师的归纳本质。
国家规定，从事幼儿园教育有必要有幼儿教师资格证。现在学前教育专业的同学在结业前也要经过《归纳本质》《保育常识》和面试才干获得幼儿教师资格证。当然非师范类和社会人员也能够经过考试获得幼儿教师资格证，可是她们和学前专业的科班生还是在理论常识和专业技能上有距离。幼儿教育不同于其他的学科，它要求从业者有必要具有更全面的归纳本质。试想一下，即使你是本科、研究生学历，如果不懂得幼儿生长规则，不懂幼儿舞蹈编列、不懂手艺制造，不懂幼儿心理学、卫生学等等，也很难担任幼儿园教师这份作业。并不是所有人都合适从事幼教作业，幼儿园教师不只要有较强的专业技能，更要有童心、有爱心、有责任心。用人单位在招聘教师时，学历固然重要，可是还要归纳考虑教师的归纳本质，进步准入门槛。
没有什么让不让，幼儿园里也有许多本科生。首要答复你的第一个问题，为什么本科生的份额在幼儿园比较少。1.幼儿园师资匮乏的原因幼儿园招生的都是3-6岁的孩子，甚至有些托班一岁半至三岁也有。也就是说，整个基础教育里边学前教育接收的目标是最小的。接收目标的年纪就表明晰孩子的自理能力以及各方面的开展都需求有杰出的心理学、教育心理学来支撑。
许多读了本科的结业生，来到幼儿园的头两年是十分勤勉加兴奋，可是往往坚持的时刻不长，究其原因有多方面，比方社会地位低下，比方现在的孩子越来越娇气，一点点小伤就可以抓住教师不放，比方没完没了的环境安置，没完没了的会议，没完没了的督导查看。而反观其他职业，就是最最没有含金量的流水线工人的薪酬都比幼师高。还可以坚持在幼教职业的可能凭着喜爱这份职业才坚持。并不是不让本科生当幼师，而是大环境下，本科生能坚持下来的少之又少。2.幼儿园里遵守规则的口气是简练干练，而非简略粗犷在描绘里看到说幼师说话都是简略粗犷，说刚刚中专结业出来的都是小屁孩。其实不要小看这些小屁孩，这些小屁孩3、4年的学前教育学习，基本功是十分厚实的。如果可以换位思考，你就不会这么说了，想想人家十八九岁的小屁孩，却要当二三十个小屁孩的妈妈，吃喝拉撒全要担任。可是不遗余力做的一起，却被家长不认可，可想而知退避的心在不停摇晃。其实在幼儿园里边对孩子说话，特别是要遵守规则的时候，肯定要简练干练的，由于对孩子说话，特别是整个班的孩子说话，如用商议的口吻孩子能听吗？简练干练不等于简略粗犷。只是为了孩子可以更快的辨认教师的口令，更快的遵守规则，更快的进入到游戏。国家投入资金十分大，新建许多中心幼儿园，普惠性幼儿园，为的就是可以处理幼儿园入学难的问题，随之而来的师资匮乏问题，信任也会得到很好的处理。
苦读宠儿们会心思落差较大，脏活累活差活不断轴还是蛮检测的，精神超级紧绷欲断，不分学科，全日在岗在班，小班更基本无自理才能需全程伺候，宝们吃喝拉撒睡方方面面皆要着手代庖，早时别离焦虑的宝们心情感染此伏彼起，轮到饭点囫囵两口轮番喂养，进餐时候把屎把尿是往常，由于宝宝生理特点如是。重视一日活动的整体性就是全天候琴舞书画哈哈还要眼观六路耳听八方，许多私立园所家长会被给予权力，经过电子设备无时无刻全程监控班级，随时致电园所。
工作要求专业素质加身的同时要有强抗压和心情调理及人物转换的才能，也要有出售的交流才能和接受世态炎凉才能，保证全日制＂售后＂效劳疏通良好。幼教工作教育准则就比其它基础教育多出了保育和教育相结合这一项，日子教育一体化，是全日制保姆和全日制教师的总和。定时敞开日公开课展评，月周计划成果查看，卫生与防护实操，周教案反思编撰，月环境创设与玩教具克己评比等，专业考量并不比＂小学正规军＂少，德智体美科科不落，有的亦要起早贪黑跟车接送，作业强度大和密度强，时刻超负荷运转可能却无加班费，工薪待遇与劳作形似不太成正比，工作保证制度不完善，天然也不及义务教育教师的位置，加之3一6岁宝们自我保护意识和安全意识差，保证每个宝的安全给许多新老师带来工作危险和压力，职责＞接受，故望而却步，不适应就弃了。
⑵ 如何提高幼儿教师的职业认同感
一、幼儿园教师职前职业认同感培养的意义
职业认同作为幼儿教师职业道德建设的前提与基础，可视为幼儿教师专业成长的起点。幼儿教师职业认同是指幼儿教师对其所从事职业的社会价值等所持有的看法和社会对该职业的评价、期望的一致。它包括个体对幼教职业本身的特点、社会职能和社会地位等的认识和看法；对从事幼教职业应具备的素质的认识；个体乐于从教的意愿以及从教时积极愉悦的情感体验，如自我实现与满足的心理表征等。学前教育专业学生自身对幼教职业的认同是教师情感最持久的源动力，是从事幼教职业的基本心理准备。
良好的职业认同感能够让学前教育专业学生提前对幼儿教师这个职业有正确的认识和态度，能够有目的地为将来从事的职业做好知识和能力方面的准备，能够顺利地度过从业之初的适应阶段，尽快进入幼儿教师的角色，因此在学前教育专业学生的教育中加大职业认同的培养力度就显得尤为重要。这就要求我们在学前教育专业学生的培养过程中，除了传统的幼儿教育理论和技能的培养，还应重视学前教育专业学生坚定的职业信念和职业理想的培养，这样才能将我们学前教育专业学生的在校学习与就业相衔接，更好地体现人才培养的针对性和实用性。
那么，如何才能使这些学生从内心真正认识到从事幼儿教育这一职业是有价值、有意义的，并从中找到乐趣、体验到职业幸福，形成良好的职业认同呢?
二、加强学生对幼儿教师职业认同感的教育途径
培养学前教育专业学生的幼儿教师职业认同可以从专业教育、职业道德、课程设置及校园文化等多方面入手，全方位地影响学生职业理念的形成，从而达到较好的效果。
1.加强专业意识教育，引导学生正确认识幼儿教师角色
很多学前教育专业的学生在选择专业的时候对学前教育缺乏正确的理解，对于所学专业缺乏正确认识。例如，有的学生认为学前教育专业毕业后就是看孩子的，不学都会；有的学生认为这是女孩子的职业，是吃青春饭的等。这些误解大多源自于社会对于幼儿教师的偏见，对于学前教育专业的发展产生了消极的影响，严重挫伤了学生学习的积极性。
有研究表明，对幼儿教师角色的正确认识影响学生职业认同感的形成，幼师毕业后进入大专学院本专业学习的学生比高中毕业的学生更喜欢本专业。可见通过良好的专业教育，学生能够对于所学的专业有正确的认识，能够正确定位幼儿教师这个角色。
在学前教育专业学生的入学教育阶段，学校就应注重对学生进行专业教育和专业意识的培养，并且要贯穿在校学习的始终，让学生明白自己即将要担负的责任，激发内在的学习动力。学前教育专业的学生应该认识到自己将要担任的角色，“应当使儿童感到温暖和有安全感，要安排一个适合每日生活和学习的环境。你得计划课程，教导儿童和他们建立关系并提供学习的来源，在一天之间，你既是个朋友，又是个母亲、同学、护士、管理人员和教师。”从另一个方面来看，幼儿教师还应该是家长的合作者，要积极引导、影响他们，并相互交流学习，使家庭教育能与幼教机构配合一致，共同担负起促进幼儿发展的任务。此外，幼儿教师也应该担负一定的社会责任，在幼教改革的进程中，逐渐摒弃封闭式的班级教育，把家庭、社区融入教育的行列，通过积极的社会宣传，创造有利于儿童发展和教育的大环境。
2.增强专业情感，树立良好的职业价值观和坚定的职业信念
1988～1992年间，美国有7%的幼儿教师由于没有得到基本的工资报酬和福利待遇而离开了工作岗位。关注为什么同样条件下有些幼儿教师没有离开岗位的研究发现，这些没有离开岗位的幼教工作者中，相当一部分教师将这份工作视为“助人的专业”，对其怀有特殊的情感，并不单纯以金钱衡量其价值，而是能够从工作中享受到快乐。可见情感因素是影响幼儿教师职业认同的重要因素之一。
面对我国目前幼儿教师普遍工作量大、待遇较低、社会地位不高、流动性强、离职率高的情况，学前教育专业院校在人才培养过程中，要引导学生逐步修正自己的职业价值取向，从单纯的关注经济收入过渡到职业上的自我发展，激发学生对于幼儿教师职业的热爱，不是把幼儿教师当作一种谋生手段，而是当作一种事业来经营，树立起坚定的职业信念。公务员之家
职业价值观和信念的养成绝不是仅靠一些特定科目的学习就能够实现的，榜样的影响力至关重要。一方面教师要通过言传身教，在日常与学生的接触中潜移默化地影响学生的专业思想观念，通过课堂内外的交流，关注学生的思想动态，及时给予指导；另一方面，学校可以利用社会资源，邀请优秀幼儿教师、校友通过讲座、座谈等方式跟学生交流，以榜样的作用促进这些未来幼儿教师职业认同观念的形成。
3.以就业为导向，提高专业课程设置合理性目前，学前教育专业的课程设置远远落后于幼儿教育发展的要求，侧重于理论知识的系统教学，忽略学生教育实践能力的培养。学生在校学习的内容与实际工作的要求相脱节，导致了学生对幼儿园的工作常规缺乏基本的了解、从业能力不足等入职适应不良现象，由此也引发了新入职幼儿园教师工作中的畏难、消极情绪。
为更好地实现学前教育专业学生从学生到幼儿园教师的职业转换，就要求学前教育专业的课程设置应更贴近幼儿教师工作的实际要求，在提高学生教育理论素养的同时，注重学生教育实践能力的培养。例如，在课程设置上突出实践课程的比例，拓宽实践课程的范围，增强学生的从业能力并逐步形成坚定的职业自信心；在专业课程中通过实验教学、模拟授课、技能训练等形式增加理论课对学生教育实践能力的培养；广泛开展顶岗实习，让学生真正了解幼儿园的工作情形，对幼儿园有充分的认识。通过这些措施，学生可以将理论知识与幼儿教育的实际更好地结合起来，提高自身的从业能力，从而更快地适应幼儿教师的工作。
4.以社团活动为引导，促进职业认同感的最初建立
在日常管理中充分发挥学生社团的作用，形成学前教育专业学生积极向上的学习氛围。学前教育专业学生能歌善舞、多才多艺，学校可以多组织学生开展幼儿舞蹈大赛、模拟授课比赛、幼儿歌曲弹唱比赛、玩教具手工作品展等等，既丰富了学生的课余生活，又使学生的专业技能有了施展的舞台，进一步树立专业的自豪感与认同感。
良好的校园氛围和丰富的活动会使学生产生一种强烈的归属感、进取意识。因此，我们要用良好的校园文化使学生确立正确的职业动机，使学生对幼教的职业认同感在潜移默化和熏陶中逐步建立起来。
⑶ 为什么不让本科生当幼儿园老师
并不是不让本科生当幼儿园老师，而是很多本科生不愿意当，所以入行门槛当然就会下降了。但这其实是非常错误的。
在中国人的传统观念里，当幼儿园老师就约等于带孩子。每天吃喝拉撒的伺候着，又累又苦，收入还不高，哪个高学历的人愿意去做呢？
有了这些高素质人才的加入，幼儿教育质量提高，整个国民素质都不一样了。因此，国内的幼儿教育想要更好的发展，首先就必须提高幼儿教师的待遇。待遇起来了，才能够吸引到好的人才。对于幼儿教育的理念也需要相应改变。对孩子生命初期的陪伴绝不仅仅是照顾他们吃喝拉撒那么简单。
From 夏子老师，一个接地气的知识分子。 微信公众号：夏子英文课