大学生自我效能感

Ⅰ 影响大学生专业学习的非智力因素有哪些

影响学习的主要非智力因素有需要、动机、态度、目标期望、归因、态度与价值观、自我效能感、习得性无力感等。

非智力因素对学习地影响直接表现为学生学习有无积极性。学习积极性是学生在学习行为中表现出来地认真、紧张、主动、顽强、投入的心理状态．学生若处在积极地学习状态下，就会表现出认知活跃、情绪兴奋和意志努力，并直接影响学习的效果。其主要外在指标就是学生对待学习地注意状态、情绪倾向和意志（毅力）。

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学习愿望或学习意向就是这种需要在学生身上的主观体验，表现为好奇、兴趣、爱好、学习地理想和信念等。正是这种对学习对象的好奇、对学习内容的兴趣、对学习活动的爱好，以及对学习地理想和信念构成了学生学习行为地内部驱动力。学习需要是使学生产生某种学习、维持某种学习行为的根本动力，是学生学习的内在驱力。

Ⅱ 大学生外语写作焦虑与写作自我效能感的关系及其对写作

1.引言
随着外语教学研究领域的重点由研究“如何教”转向研究“如何学”，影响学生英语学习的因素越来越受关注。相关研究表明学习者的情感状态是影响第二语言学习成败与否的最大因素之一。其中，学习者的焦虑和自我效能感是影响较大的两种情感因素。20世纪80年代末到90年代学者们在焦虑这一情感因素对外语学习的重要影响并进行了一些实证研究，取得了一定的成果。
一般认为，焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增强而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。
自我效能理论是美国心理学家班杜拉提出的一种动机理论（Banra, 1977）。班杜拉认为自我效能（self-efficacy）是人们对自己能否有效地进行某一行为的判断，它能够将影响行为的结果因素转化为先行因素，对行为发生作用。自我效能感深化到自我价值系统就形成了自我效能信念，效能信念影响人们如何思维、感知、并激活行动等，它在个体的后继行为与影响源之间发挥着中介作用，对人们的行为和成就有显著的促进作用。
自我效能理论在20世纪80年代以后得到了丰富和发展，同时也得到了大量的实证研究支持。这些研究从不同的角度、不同的侧面探讨了自我效能与学习动机、归因之间的关系，自我效能与学业成就之间的关系等（董奇、周勇等）表明，自我效能感和归因对学生的学习活动具有调节和控制作用，且与学生的学习成绩之间存在着密切相关。
有关于大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究（张日升，袁莉敏，2004）也表明，优秀的语言学习者具有的一个重要特质是接受挑战的能，自我效能感高的学生胜任感强，相信自己的能力，认为自己的努力能够达到目标，面临困难和挑战时坚持性高，并积极寻找解决方法；而自我效能感低的学生则怀疑自己的能力和努力，容易放弃。因此，个体自我效能感的高低直接决定了其学习付出努力的多少和接受挑战的数量大小。
另外，国内外很多研究都显示，智力在学习成绩中占有重要的地位，但非智力因素(如个性，心理控制源及学习策略等)也对学习成绩存在着不同程度的影响。学习动机、智力和个性对学习成绩影响的交互作用(霍金芝等，2003)，表明非智力因素通过中间环节对学习起作用等。也有研究表明心理控制源与个性、焦虑密切相关（孙喻 ，1997）；学业优良者为高E低N，学业不良者为高N低E (霍金芝、蔡琰等 ，1997)。
纵观与自我效能感、个性特征、外语学习焦虑相关的文献之后发现，自我效能感与外语学习焦虑之间关系研究、个性特征与外语学习之间关系的研究并不多见，因此，本文试图探究[1] 不同年级、不同性别学生的外语焦虑的差异。 [2] 学习者自我效能与外语学习焦虑的关系。[3]学习者个性特征与外语学习焦虑的关系。 [4]学习者外语学习焦虑与外语成绩之间的关系。以期达到帮助语言学习者提高语言学习成就的目的。

2 方法
2.1 被试
在佛山市南海许海中学选取初一两个班（男生60人，女生68人），初二一个班（男生29人，女生27人），南海桂江一中随机选取初一年级两个班（男生58人，女生52人），南海桂城中学随机选取高一年级两个班（男生51人，女生59人），高二年级两个班（男生52人，女生56人）。即初中学生294人，高中学生218 人参加了问卷调查。收回有效问卷492份，回收率达到96%。
2.2 研究工具
2.2.1 EPQ量表 采用艾森克个性量表（简缩版 EPQ-RA）。量表共24个项目，包括P、E、N、L四个分量表。P量表代表精神质维度，反映被试个性中的倔强程度或反社会倾向，P量表高分者，通常被描述为性格倔强，孤僻，古怪，离群索居或冲动，冒险，不服管教；E量表反映个性中的内—外倾向性，E量表得分高的人被描述为外向，躁动，灵活而行为的稳定性差；N量表代表个性中的神经质维度，N量表高分者被描述为抑郁，紧张，焦虑，情绪不稳定；L量表为校正量表，高分者被认为答卷时更易于受到社会期望的胁迫，因此答卷的诚实性受到怀疑。
2.2.2 外语课堂焦虑量表 采用Horwitz E. K.（1986）编制的外语课堂焦虑量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale , FLCAS)， 量表共33个项目，采用Likert 5 点量表形式， 1 表示非常不符合，5 表示非常符合，得分越高，表明被试的焦虑程度越高。采用本研究采集的数据对该量表进行考察，结果显示Chronbachα系数为0.83 。
2.2.3 自我效能感量表（GSES-R） 该量表包括努力、进取心、坚持性三个分量表。量表共12个项目，采用Likert 5点量表形式，1 表示非常不符合，5 表示非常符合，

Ⅲ 大学生五大资本居于核心的是什么

大学生五大资本居于核心的是心理资本。

心理资本是企业除了财力、人力、社会三大资本以外的第四大资本，包含自我效能感（自信）、希望、乐观、坚韧、情绪智力等。企业的竞争优势不是财力，不是技术，而是人。人的潜能是无限的，而其根源在于人的心理资本。

心理资本至少包含以下几个方面：

1、希望：一个没有希望、自暴自弃的人不可能创造什么价值。

2、乐观：乐观者把不好的事归结到暂时的原因，而把好事归结到持久的原因，比如自己的能力等。

3、韧性：从逆境、冲突、失败、责任和压力中迅速恢复的心理能力。

4、主观幸福感：自己心里觉得幸福，才是真正的幸福。

Ⅳ 大学生如何树立正确的自我意识

1、树立正确的自我观念，建立正确的自我价值观念，尤其需要学习社会主义核心价值观，这是最基本的、最正确的自我观念建立核心原则。

2、正确的自我评价是建立正确的自我意识的前提基础，只有正确进行自我评价和自我理解，正确的认识自我，才能在此基础上建立正确的自我意识。自我评价能更好认识本我，为自我意识的提升和建立提供正确的前提基础。

3、丰富的自我体验，自我体验更多的注重于自己的情感和感情控制，使自己自爱、自尊、自信具有自豪感、成就感，是自我体验丰富。

4、强化自我监督，自我监督是实现正确的自我意识的强有力的保障，只有时刻保持坚定的自我监督能力，才能使自己快速建立正确的自我意识，两者相辅相成，缺一不可。

5、良好的自我调控，需要从正确的理想、丰富的学识、完备的性格以及极强的自我监督，还有高级的自我评价方面进行自我调控。使自己自觉、自立、自主、自制、自强、自信、自律。

Ⅳ 什么是择业自我效能感

择业效能感是指个体对自己求职就业中所需各项能力的信念，它显著地影响着个体的职业决策以及求职行为。择业效能感不是单一不变的，它受到个体内部因素与外部因素的影响，并且能通过干预得到改善。